王寧

（河北省肅寧縣南答中學(xué)）

再探索高效課堂“五環(huán)十步”教學(xué)法

王寧

（河北省肅寧縣南答中學(xué)）

聽了幾節(jié)課感觸頗深，有的老師駕馭高效課堂的能力已經(jīng)很高，讓人耳目一新，不僅聽課的老師高興，而且學(xué)生的眼、耳、手、腦等都參與到學(xué)習(xí)中；有的課機(jī)械理解和運(yùn)用著高效課堂，本應(yīng)該放開學(xué)生的地方學(xué)生卻進(jìn)入不了，學(xué)生在一種無奈的狀態(tài)下熬過45分鐘。

我們再一次認(rèn)真梳理和理解“五環(huán)十步”高效課堂：

預(yù)習(xí)——這是課堂效率致命的一環(huán)。

那么，如何做好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？

第一步：提煉出每一課時(shí)的預(yù)習(xí)問題集，問題集相對來說簡單，提綱挈領(lǐng)，不給答案，把該學(xué)的知識以問題形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，這是一個(gè)勞動的過程，是一個(gè)尋找出口的過程，就好比把一組學(xué)生扔到一個(gè)坑里，他們想跳出這個(gè)坑要用力、要用心、要合作才能成功。問題集不是一個(gè)問題，是圍繞完成一課時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該學(xué)會的問題，比如概念——什么叫？什么是？是什么？定律，定理，舉例，例題，實(shí)驗(yàn)，總結(jié)，概括，拓展，延伸，考點(diǎn)等等，根據(jù)每門學(xué)科的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)每一課時(shí)都應(yīng)該提煉出這樣一系列的問題。

第二步：提前把每一課時(shí)的問題集發(fā)放到學(xué)生手中，提前一天或者提前到下一課的間距時(shí)間，這是下一課的一個(gè)信號和命令，也是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的明確思路和方向，所以問題集是需要老師課下好好加工和整理，需要同學(xué)科之間的共同研討和備課。這就是導(dǎo)演戲臺底下的功夫，學(xué)生拿到這個(gè)劇本以后認(rèn)真準(zhǔn)備，課上的表現(xiàn)就錯(cuò)不了。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生拿到問題集的學(xué)習(xí)方法，這是一個(gè)能力培養(yǎng)的問題，這種方法一旦學(xué)生學(xué)會了，學(xué)生對這一學(xué)科就會產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性就會越來越高，每一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不一樣，所以每門學(xué)科的老師對學(xué)生都不能缺少指導(dǎo)，缺少這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生對這一學(xué)科的預(yù)習(xí)就會感覺找不到大門，或者只是預(yù)習(xí)到皮毛的知識，不僅被動而且缺少實(shí)際效果，它會直接影響課堂上學(xué)生的發(fā)揮。

第四步：課前展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，比方說5個(gè)問題，要分別分到每個(gè)小組，每個(gè)小組展示的內(nèi)容不能一樣，對同一學(xué)科每個(gè)小組分到的展示內(nèi)容要輪流，也就是說對每一個(gè)類別的知識，每個(gè)小組都有機(jī)會展示到，1、2、3、4、5，下次就是2、3、4、5、1，以此類推，就好比現(xiàn)在中午用餐的管理順序。問題多的時(shí)候有的小組可能就得分到兩個(gè)問題展示。哪一個(gè)小組展示哪一個(gè)或幾個(gè)問題要在第二步明確告訴同學(xué)們。這樣做的好處是可以讓每一組的學(xué)生就某一個(gè)問題做重點(diǎn)展示，或者重點(diǎn)拓展和延伸，久而久之學(xué)生在這一方面的能力就會顯著提高。老師們試想，一個(gè)學(xué)科能有多少類知識？頂多不會超過10類，這就好比10道菜，每頓飯吃一道菜，還不是三天就能品它一遍，更何況我們現(xiàn)在要讓學(xué)生親自做每一道菜，一個(gè)學(xué)科頂多兩周就能把知識的類型輪流訓(xùn)練每一個(gè)小組一遍。一個(gè)學(xué)生有可能對一門學(xué)科發(fā)憷，但是你把這個(gè)學(xué)科的一個(gè)小知識點(diǎn)讓他去完成，難度就小多了。

實(shí)際上教師在所有的預(yù)習(xí)問題中已經(jīng)巧妙把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、密度、梯度、考點(diǎn)、能力等等糅合在里邊，切不可提出幾個(gè)孤立的問題做做樣子，擺擺形式，那樣的話就毫無意義了。

第五步：教師要跟上激勵(lì)、鼓舞、鞭策、引導(dǎo)、指導(dǎo)等評價(jià)。課前在黑板上的展示環(huán)節(jié)重點(diǎn)評價(jià)書寫和答題的完整性。課上的展示要從發(fā)言的體態(tài)、邏輯、聲音大小、普通話培養(yǎng)和評價(jià)，對展示講解的內(nèi)容更要認(rèn)真傾聽，同時(shí)要關(guān)注正在展示的同學(xué)和兼顧下邊坐著的同學(xué)。在前臺展示的同學(xué)展示的如何要讓其他組的同學(xué)評價(jià)，這實(shí)際上就建立了小組互評的機(jī)制，也同時(shí)引進(jìn)了小組之間的競爭和合作，也就自然步入了“五環(huán)”中的后三環(huán)，即“交流、合作、提升”。

“五環(huán)十步”學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵是第一環(huán)“預(yù)習(xí)”，但是有的課堂思路還不是很清楚，有的還沒有在這一環(huán)節(jié)抓住，有的還是在課前展示做形式做樣子，下面用一個(gè)圖示完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的五個(gè)步驟。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，我們只有理性地認(rèn)識課堂教學(xué)，客觀地面對課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

鈕美芳．“五環(huán)式”教學(xué)模式研究報(bào)告［J］．教師，2011（10）．

·編輯孫玲娟