王蘋　唐燕

[摘要] 計算機(jī)應(yīng)用是面向醫(yī)學(xué)院校研究生開設(shè)的一門必修課程，是培養(yǎng)研究生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，針對當(dāng)前該門課程存在的問題和在培養(yǎng)研究生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)方面的欠缺，提出以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以Blackboard平臺為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從更新教學(xué)理念、重構(gòu)課程目標(biāo)、重組課程內(nèi)容、改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式以及課程考核方式五個方面進(jìn)行全方位的深度教學(xué)改革，探索醫(yī)學(xué)院校研究生計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革的新思路。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校；計算機(jī)應(yīng)用；計算思維；教學(xué)改革

[中圖分類號] R642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（a）-0137-04

Teaching reform exploration of graduate students' computer application course in medical college

WANG Ping TANG Yan

Information Center， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] Computer application course is a required course for graduate students in medical college. It is a key factor to cultivate graduate students' medical information literacy. According to the problems that existing in this course and the lack of medical information literacy， this article proposes a new method that oriented by computational thinking ability， based on Blackboard network learning platform， deeply reforms the computer application course from five aspects： update teaching idea， restructure teaching objectives， recombination teaching content， reform teaching methods and learning methods， improve course assessment methods， to explore new ideas for the teaching reform of computer application course for graduate students in medical college.

[Key words] Medicine university； Computer application course； Computational thinking； Teaching reform

計算機(jī)應(yīng)用是面向醫(yī)學(xué)院校一年級研究生開設(shè)的一門必修課程，是培養(yǎng)研究生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是隨著近年來研究生計算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，以及教育部放開對高校計算機(jī)類公共課的管理，各高?？梢愿鶕?jù)自校情況自行管理計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，以致各高校紛紛削減計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)課時，致使該門課程的發(fā)展陷入了困境[1]。為此，筆者與課程組教師對計算機(jī)應(yīng)用課程深入地進(jìn)行教學(xué)討論和教學(xué)反思，提出面向計算思維能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以Blackboard平臺為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從更新教學(xué)理念、重構(gòu)課程目標(biāo)、重組課程內(nèi)容、改革教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)課程考核方式五個方面進(jìn)行了全方位的深度教學(xué)改革。

1 計算機(jī)應(yīng)用課程現(xiàn)狀與存在的問題

北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C(jī)應(yīng)用課程講授的教學(xué)內(nèi)容是Access數(shù)據(jù)庫，教學(xué)課時為54學(xué)時。近年來，我校不斷削減研究生計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)課時，已從72課時消減到目前的54課時，學(xué)校質(zhì)疑該門課程的教學(xué)內(nèi)容是否有用，是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)工作需要，最近又決定在下個學(xué)年將課時削減到27學(xué)時，甚至有想取消該門課程的想法。因此，計算機(jī)應(yīng)用課程必須進(jìn)行教學(xué)改革，否則將面臨生死存亡。通過教學(xué)反思，筆者發(fā)現(xiàn)該門課程存在下述四大問題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容過于單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

近年來，我校的研究生計算機(jī)應(yīng)用課程一直講授的是Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)，由于內(nèi)容過于單一，又遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實際需要，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不是很高，學(xué)習(xí)動機(jī)以通過期末考試、獲得學(xué)分為主。最近，筆者對我校畢業(yè)生和附屬醫(yī)院的醫(yī)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在日常工作中較少使用到Access數(shù)據(jù)庫軟件，可見，計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的實際需要。

1.2 以教師課堂講授為主，缺少課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中仍是以課堂教師講授為主，重視教學(xué)內(nèi)容的傳遞，缺少課下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。研究生已完全具備了自主學(xué)習(xí)的能力，但是教師過于注重課堂知識的傳授，留給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)較少，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

1.3 課時不斷被削減，教學(xué)內(nèi)容越來越單薄

學(xué)校每削減一次計算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)課時，教師就會相應(yīng)減少一部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致課程講授的知識體系越來越不完整不豐富，讓學(xué)生覺得學(xué)得一知半解，學(xué)起來沒用，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對該門課程的評價也不好，繼而致使教務(wù)處認(rèn)為該門課程無用，繼續(xù)削減課時，甚至有取消該門課程的趨勢[3]。

1.4 對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用停留在較淺層次

我校早在2008年就開通了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱BB平臺），但使用程度相對較淺。對于教師來說主要在上面放一些課程的教學(xué)課件和測驗題，而學(xué)生主要是從上面下載課件和做測驗，未能深度地使用BB平臺，發(fā)揮它的真正作用去輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而拓展教學(xué)空間[4]。

2 樹立正確的教學(xué)理念

人類社會已從工業(yè)時代邁進(jìn)信息時代，隨著近年來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對教育的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了革命性影響，教育工作者必須予以高度重視，保持與時俱進(jìn)，樹立正確的教育理念。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的教學(xué)正在從以教師、課本、課堂、考試為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的個性發(fā)展為中心，教師也不再是知識的唯一擁有者，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多的知識[5]。因此，在信息時代的大環(huán)境下，計算機(jī)應(yīng)用課程的任課教師必須要對研究生的計算機(jī)教育進(jìn)行再認(rèn)識和再理解，要有一個全面而正確的認(rèn)識和理解，進(jìn)而在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最終帶動教學(xué)的改革[6]。

計算思維作為一個近年來在計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中新興的概念，已經(jīng)被大家認(rèn)可，并廣泛地應(yīng)用于計算機(jī)類課程教學(xué)之中。計算思維是指人們解決問題過程中的求解思路和方法等系列思維活動，對不同學(xué)科專業(yè)研究生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作用重大。醫(yī)學(xué)院校研究生計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)中引入計算思維，教學(xué)中著重于利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行問題求解的思維、思路和方法的教學(xué)，為研究生在今后的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用計算手段進(jìn)行創(chuàng)新研究奠定扎實基礎(chǔ)[7]。課程教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，讓他們真正認(rèn)識到計算機(jī)不僅僅是工具，還可以啟發(fā)人們使用科學(xué)的方法去思考并解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題，進(jìn)而提升課程的廣度與深度[8]。

3 教學(xué)目標(biāo)的重新定位

近年來，各行各業(yè)都在不斷推進(jìn)信息化進(jìn)程，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也不例外。今天高校培養(yǎng)出來的研究生，明天就會加入到醫(yī)學(xué)信息化的隊伍中去。因此，在重新定位計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)考慮到醫(yī)學(xué)信息化這一點，通過該門課程的教學(xué)，應(yīng)能培養(yǎng)出勝任醫(yī)學(xué)信息化任務(wù)的學(xué)生[9]。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備完備的信息知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)能力；培養(yǎng)學(xué)生理解計算機(jī)處理問題的思維、思路和方法；培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息決策的數(shù)字化和計算機(jī)化的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從知識、技能和能力三個方面得到提高，進(jìn)而能夠融入到醫(yī)學(xué)信息化的進(jìn)程中來，以適應(yīng)中醫(yī)數(shù)字化和信息化發(fā)展的需求，成為未來信息社會需求的合格醫(yī)學(xué)人才[10]。

4 教學(xué)內(nèi)容的重組

遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實際需要而又過于單一的教學(xué)內(nèi)容是以往計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不好的主要原因。因此，筆者和計算機(jī)應(yīng)用課程組教師對兄弟院校進(jìn)行了大量調(diào)研，同時根據(jù)本校研究生的實際情況，并結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)科特點，改革了以往的教學(xué)內(nèi)容[11]。改革后的教學(xué)內(nèi)容不再是單一軟件的教學(xué)，而是選取了與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、未來工作和生活密切相關(guān)且實際有用的相應(yīng)方面的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采用教學(xué)模塊的形式對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，具體包括醫(yī)學(xué)信息決策、Windows7使用技巧、網(wǎng)絡(luò)資源使用技巧和Office高級應(yīng)用四大模塊，每個模塊下又細(xì)分多個知識單元，見圖1。各模塊之間沒有固定的教學(xué)順序，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行組織安排，而每個模塊內(nèi)的知識單元內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇是采用課堂講授為主、BB平臺答疑為輔的教學(xué)形式，還是采用基于BB平臺自主學(xué)習(xí)為主、課堂答疑為輔的教學(xué)形式[12]。

5 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息時代，教師從知識的權(quán)威擁有者，變成課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者與參與者；學(xué)生從知識的接受者變?yōu)橹R的實踐者、探索者和創(chuàng)造者。在這種教育范式的轉(zhuǎn)變下，計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式同樣需要轉(zhuǎn)變[13]。

5.1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——案例教學(xué)法+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

盡管我校計算機(jī)應(yīng)用課程的課時被削減到54學(xué)時，但是課程組教師并沒有相應(yīng)地減少教學(xué)內(nèi)容，而是吸收最新的教育技術(shù)教學(xué)手段，對教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行了革新，采用案例教學(xué)法和基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，相比原來的教學(xué)內(nèi)容，重組后的教學(xué)內(nèi)容量不但沒有減少，反而涉及的知識量更大，知識面更廣。

案例教學(xué)法：我校計算機(jī)應(yīng)用課程有27學(xué)時采用機(jī)房教師面授上課的形式，主要講授的內(nèi)容是醫(yī)學(xué)信息決策模塊內(nèi)容。由于該部分內(nèi)容比較抽象，有一定的難度，所以以課堂講授為主，BB平臺答疑為輔。在課程內(nèi)容的講授中，教師采用案例教學(xué)法，將要講授的知識點以案例的方式展示給學(xué)生，并且案例的設(shè)計要求教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例[14]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式：我校計算機(jī)應(yīng)用課程還有27學(xué)時采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，主要講授的內(nèi)容是Office高級應(yīng)用模塊。該部分內(nèi)容的教學(xué)完全采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師在BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上先布置好學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并上傳各類學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、案例、講義、教學(xué)微視頻、在線測驗、拓展學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生課下基于BB平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供在線答疑，并從班級中選擇兩名優(yōu)秀學(xué)生作為教學(xué)助理輔助網(wǎng)上答疑，對這兩名教學(xué)助理的工作計入他們的平時成績中，當(dāng)然更鼓勵學(xué)生通過論壇討論來協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題。

5.2 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)方式+協(xié)作學(xué)習(xí)方式

信息時代，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式的教學(xué)方式已不再適合，而研究生作為更高層次的研究型學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)更多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，通過自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升來更好地促進(jìn)研究生科研能力的提高[15]。

以BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，為學(xué)生提供了一個自由的、開放的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，利用BB平臺上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以在線向教師提問，也可以利用討論區(qū)同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)[16]。

考慮到學(xué)生是第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，所以在Word高級應(yīng)用和Excel高級應(yīng)用兩個知識單元自主學(xué)習(xí)完成后，教師分別組織全體學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行一次面對面的課堂答疑，隨后對本部分內(nèi)容進(jìn)行課堂測驗。通過Word高級應(yīng)用和Excel高級應(yīng)用兩個知識單元的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式之后，對于PowerPoint高級應(yīng)用知識單元，教師則只進(jìn)行網(wǎng)上在線答疑，取消課堂答疑，并在學(xué)生完成PowerPoint高級應(yīng)用知識單元自主學(xué)習(xí)之后，采用網(wǎng)上在線測驗的考核方式。

6 課程考核方式的改革

改革了教學(xué)內(nèi)容之后，課程組教師對課程考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，采用課內(nèi)外結(jié)合的面向?qū)W習(xí)過程的考核方式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，取消了考勤和期末考試，從“結(jié)果”考核向“過程”考核轉(zhuǎn)變[17-19]。由于教學(xué)內(nèi)容由四個模塊組成，因此在每個模塊講授完畢之后，就進(jìn)行隨堂測驗，作為課程總成績的一部分。另外，每個模塊的測驗成績教師會隨時發(fā)布在BB平臺上，以方便學(xué)生了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)的成績情況，督促成績差一些的學(xué)生在下一個模塊的學(xué)習(xí)中努力趕上[20]。

7 小結(jié)

本研究從更新教學(xué)理念、重構(gòu)課程目標(biāo)、重組課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)課程考核方式五個方面對醫(yī)學(xué)院校研究生的計算機(jī)應(yīng)用課程進(jìn)行了全方位的、深度的教學(xué)改革。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，解決問題的能力得以提高，并且更為重要的是學(xué)生體驗到了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，插上了創(chuàng)新的翅膀。但同時也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中仍存在的一些不足之處，在今后的計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中，筆者和課程組的其他教師將會通過教學(xué)實踐繼續(xù)改進(jìn)。

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（收稿日期：2015-11-30 本文編輯：程 銘）