建平中學教師發(fā)展中心/文

翻轉課堂視野下的課程資源開發(fā)與利用

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ipad進課堂

迄今為止，學界對于課程資源的概念尚無統(tǒng)一定論。課程資源到底是什么？關于課程資源的內(nèi)涵比較公認的定義是吳剛平教授提出的相對廣義的界定：指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件?？梢娪欣谶_成課程目標的，有利于課程實施的一切可資利用的資源都可視為課程資源。課程資源作為教育的一個重要因素，其概念也是不斷隨著社會和教育的發(fā)展變化和豐富的。但有一點是明確的，沒有最好的課程資源，只有最適切的課程資源，并且課程資源的影響有賴于資源的利用。

隨著新一輪上海高考改革的全面啟動，作為課程標準物化形式的教科書已日趨多樣化，學生的對于課程學習的需求也呈現(xiàn)多樣化與差異化。在此背景下，教師需要以教科書的資源為主體、綜合利用各種課程資源進行有效教學、高效教學。因此，教師在課堂教學中面對各類豐富的課程資源不僅要從“教的視角”把握課程資源，更要從“學習者的視角”深刻詮釋和有效利用課程資源，并與學生的興趣、文化背景、知識經(jīng)驗等因素密切相連，選擇與課程目標，與學生實際，與學科內(nèi)容適切的才是最重要的。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術極大地改變了傳統(tǒng)教學方式。翻轉課堂的教學形式由傳統(tǒng)的課堂講解加課后作業(yè)轉變?yōu)檎n前學習加課堂研究，課堂教學內(nèi)容由傳統(tǒng)課堂的知識講解轉為問題探究，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習指導者，實現(xiàn)學生由被動接受者轉為主動研究者，滿足學生個性化學習的需求。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教育觀念和學生的學習方式，對我們課堂教學模式的革新具有極大的借鑒意義，為建平中學課堂教學模式與課程資源開發(fā)利用的革新提供了新的思路。

在翻轉課堂模式下，課程資源是形成翻轉課堂教學課程的各種因素及實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的條件，應該包括錄制的視頻，共享視頻的網(wǎng)絡平臺，建立視頻的授課教師及課堂上組織學生學習的教師團隊，最后是一些技術專家作為信息技術等技術支持。

隨著教學模式的不斷改革，課程資源要與時俱進，要適應學生差異化需求的課程改革潮流。傳統(tǒng)的教學資源，尤其課程資源完全由教師團隊的豐富經(jīng)驗來決定，擁有優(yōu)秀教師團隊就擁有了高水平的課程資源。大數(shù)據(jù)時代，學生以及學校獲得互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀課程資源非常容易，因此，課程資源開發(fā)與利用完全可以打破傳統(tǒng)的模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)秀課程資源的充分利用，最終高效地實現(xiàn)教學目標。

建平中學課程資源的開發(fā)

目前，建平中學已經(jīng)建立起一個由領域-學科-（系列）-模塊組成的課程譜系。根據(jù)課程校本化建設規(guī)劃構想，將課程劃分為國家課程、校本課程和生本課程三大類。基于學生發(fā)展需求又將課程分為八大領域：語言發(fā)展領域、邏輯發(fā)展領域、自然探索領域、人文發(fā)展領域、技術發(fā)展領域、藝術審美領域、身心健康領域、綜合發(fā)展領域。豐富的課程模塊與內(nèi)容需要更為豐富的課程資源作為支撐。雖然網(wǎng)絡上有很多以信息化方式呈現(xiàn)的教學資源，但是這些課程資源的使用面臨著諸多問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的課程資源并不完全適合課程教學需要。因此，我校長期探索、開發(fā)基于本校學生特點的課程資源。

建平中學作為C20慕課聯(lián)盟加盟中學，早在2012年即開始微視頻制作與翻轉課堂教學模式的探索。學校參與了國內(nèi)各類翻轉課堂的教學交流，例如2014年3月，由華師大普通高中教育研究所主辦、清華附中承辦的“翻轉課堂模式下的同課異構”活動。此外，還多次組織了面向全市、全國的翻轉課堂教學展示與學術交流活動，例如2014年10月“技術改變教學——建平中學翻轉課堂實踐研討會”。近年來，學校各層面大力推進翻轉課堂的教學實踐探索，已逐步形成了濃郁的翻轉課堂教學氛圍，培養(yǎng)了一大批主動參與翻轉課堂教學革新的教師，積累了豐富的翻轉課堂教學資源與經(jīng)驗。

優(yōu)勢互補，共建課程資源研發(fā)團隊

開發(fā)優(yōu)質(zhì)的翻轉課堂教學資源是一個系統(tǒng)工程，需要多個領域的專業(yè)人才。因此，并不需要每位教師都掌握課程資源開發(fā)的所有技能。每一門課程的開發(fā)都是一個項目，通過借鑒項目團隊建設的做法，充分挖掘校內(nèi)師資特長，優(yōu)勢互補。具有豐富教學經(jīng)驗的骨干教師主要負責教學內(nèi)容的設計，教學方式與方法的選擇，學生學情的把握。技術掌握熟練度高，學習力強的青年教師作為技術支持，結合校外的教學專家和信息技術專家組建課程開發(fā)團隊，負責整個課程資源的開發(fā)過程。采用任務分工的方式，把課程開發(fā)作為項目課題，系統(tǒng)化設計，模塊化實施，如教學設計、資料搜集、視頻錄制等，采用結構化的課程開發(fā)方式實現(xiàn)課程資源的開發(fā)。

自主研發(fā)，創(chuàng)建專屬網(wǎng)絡教學平臺

在引用、制作翻轉課程模式的教學資源的初期，我校嘗試與專業(yè)技術公司合作開發(fā)平臺與視頻資源。隨著課程資源開發(fā)需求的不斷增加與多元化，這種依賴外部平臺的操作模式也初現(xiàn)弊端。為了更好地利用我校自行研發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課程資源，我校依托校園網(wǎng)絡，建構起專屬的課程資源共享平臺。本校學生不再需要通過外部平臺使用本校資源，極大地方便了學生的按照自己的需求尋求熟悉的教師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源。同時也節(jié)省了一大筆資金。通過網(wǎng)絡平臺，不僅僅將本校的課程資源在校內(nèi)共享，也可以將精品校本課程資源推廣到社會，作為建平中學對外教育資源輻射的新平臺。

基于翻轉課堂教學模式的課程資源利用

發(fā)揮優(yōu)勢，推進課堂教學模式變革

翻轉課堂的特點之一，是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵在于如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化，翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間，課程資源的錄制都是由本校教學經(jīng)驗豐富的教師結合校本課程開發(fā)與課題研究成果制作而成。通過“翻轉課堂”可以加快“以教師為中心、知識灌輸為主”的教學模式向“以學生為中心”的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉為智能教育。同時，將校外優(yōu)質(zhì)的課程資源引入本校，運用翻轉課堂的教學模式，使用校外優(yōu)質(zhì)的課程資源進行理論知識的學習，本校教師幫助學生對知識進行內(nèi)化并且解決學習中遇到的問題。利用翻轉課堂教學模式可以充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源，完成本校的教學目標。

以優(yōu)秀課程錄制視頻為基礎，將具有視頻資源的課程采用翻轉課堂的模式進行授課，建立詳細的課程使用方案。每門課程或主題由教研組或備課組的多位教師組成課程資源使用指導小組，為學生制定觀看視頻學習知識的學習方案。翻轉課堂的經(jīng)典模式包括三個階段：第一階段是課前觀看教學視頻，并進行有針對性的練習；第二階段是課堂上解決問題，促進知識內(nèi)化；第三階段是知識總結，并進行反饋評價。課前，教師在網(wǎng)絡平臺發(fā)布任務，讓學生閱讀相關教學內(nèi)容，學生認真建構與新課程主題相關的知識，預先總結出問題的答案。學生在課前通過網(wǎng)絡平臺提交答案，教師查看學生的問題記錄，了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識背景。根據(jù)已經(jīng)掌握的學生水平適當修改課堂教學活動，以便有效地開展課內(nèi)的面對面教學。在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。

多元評價，建立合理考核評價體系

在翻轉課堂的教學模式下，對于學生學習成果的考核也與傳統(tǒng)的終結性評價不同，是關注課前預習、課中探究和課后作業(yè)的過程性評價。同時，與傳統(tǒng)的期中期末考試相結合，在考核學生學習效果的同時，也起到逐漸轉變學生學習方式的作用。

課程資源的開發(fā)與利用，要密切關注學情，根據(jù)實際情況設計合理的考核體系，也是充分利用課程資源，提升教學效果，實現(xiàn)教學目標的必經(jīng)之路。在翻轉課堂教學模式下，我校積極探索對傳統(tǒng)課程資源開發(fā)與利用的方式轉變與完善，打破傳統(tǒng)形式束縛的同時，更好地促進學生成為一名自主的合格的學習者。

（本文撰稿：劉宏福）