建平中學(xué)課程教學(xué)中心/文

分層走班差異發(fā)展

建平中學(xué)課程教學(xué)中心/文

分層走班的國家課程實(shí)施

國家課程校本化，是提升學(xué)校核心發(fā)展力的必經(jīng)之路。

建平中學(xué)建立了以“領(lǐng)域-科目-（系列）-模塊”為特色的三級課程譜系，其中，學(xué)科課程模塊化是對國家課程進(jìn)行校本化建設(shè)的過程，通過這樣的校本化，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

國家課程如何校本化？且看建平的智慧。

國家課程的校本化整合——對課程進(jìn)行模塊化改造

近年來，建平中學(xué)以模塊建設(shè)作為學(xué)校課程建設(shè)的主攻方向，充分體現(xiàn)模塊教材的選擇性與靈活性，同時在教學(xué)中也根據(jù)模塊教材的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式。對于語數(shù)外、文綜理綜學(xué)科的國家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化整合，有完整規(guī)范的教學(xué)大綱、合乎教學(xué)實(shí)際的校本教材、行之有效的課堂形態(tài)與教學(xué)方法，建立了與模塊課程教學(xué)相適應(yīng)的評價方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加符合建平學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，更加能夠靈活組元，更能體現(xiàn)師生共同成長的學(xué)校課程理念。

例如語文學(xué)科，對上海通用語文教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，結(jié)合學(xué)校多年的教學(xué)經(jīng)驗，以語文及文體知識、文學(xué)史綱作為兩條主線，以共同話題或者主題組元，每個模塊既有規(guī)定篇目也有自選篇目，既有講讀訓(xùn)練也有綜合活動。凸顯了學(xué)?！耙?guī)范+選擇、合格+特長”的辦學(xué)特點(diǎn)。英語學(xué)科則按照學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為“生活英語”“英語文化”以及“走近經(jīng)典”三個大模塊，并按照年齡特點(diǎn)和詞匯積累水平在大模塊中分列各年級學(xué)習(xí)的小單元，通過縱橫結(jié)合，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。數(shù)學(xué)則按照學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，既考慮教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)分，更關(guān)注其本質(zhì)的一致性，有意識地強(qiáng)化數(shù)—形之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從更高的層次思考數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。

語文組在堅持進(jìn)行模塊課程實(shí)驗的基礎(chǔ)上，出版了自編的校本模塊教材；數(shù)學(xué)組構(gòu)建了模塊課程的邏輯框架，出版了《情境數(shù)學(xué)》《圖形計算器的運(yùn)用與探索》等模塊教材；英語組編寫了《英語經(jīng)典文化讀本》模塊教材。

國家課程的校本化實(shí)施——分層教學(xué)、走班制和選考制

建平中學(xué)從20世紀(jì)80年代末開始對數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)施分層、走班教學(xué)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的層次進(jìn)行選考，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的不同特點(diǎn)及個性差異，在一個班內(nèi)對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，以不同的方式充分有效地發(fā)掘自己的優(yōu)勢，更好地發(fā)展自己、提升自己。隨著新的高考變革，“六選三”教學(xué)全面展開，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科特長、未來發(fā)展的規(guī)劃從“理、化、生、政、史、地”中選三門作為學(xué)業(yè)水平考的等第考科目，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選擇的不同組合科目來組織走班教學(xué)，以滿足所有學(xué)生的選擇需要。

學(xué)生選擇層次：每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。建平中學(xué)的分層次教學(xué)主要在四門學(xué)科進(jìn)行，數(shù)學(xué)和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學(xué)分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學(xué)生選擇了B層次。A層次學(xué)生最少，C層次學(xué)生略多于A層次。少數(shù)同學(xué)由于對個人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

進(jìn)行班級編排：班級編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師人數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。以高一年級為例，全年級13個行政班，分為數(shù)學(xué)A層次2個教學(xué)班，B層次9個教學(xué)班，C層次3個教學(xué)班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學(xué)班人數(shù)適中，全年級13個行政班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科創(chuàng)新班）的13班。每組的相同層次編在同一教學(xué)班，B、C層次教學(xué)班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學(xué)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)，同一組的課表必須排在同一時間。

制定教學(xué)方案：教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)策略與方法、教室安排、教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報課程教學(xué)中心，由課程教學(xué)中心會同教研組長審定。

2建平詞典

領(lǐng)域、科目、模塊

建平圍繞育人目標(biāo)構(gòu)建了以“領(lǐng)域-科目-（系列）-模塊”為特色的課程譜系。

領(lǐng)域：語言發(fā)展領(lǐng)域、邏輯發(fā)展領(lǐng)域、自然探索領(lǐng)域、人文發(fā)展領(lǐng)域、技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域、藝術(shù)審美領(lǐng)域、身心健康領(lǐng)域、綜合發(fā)展領(lǐng)域。

科目：將必修、選修的各科目按照教學(xué)目標(biāo)及要求劃歸各領(lǐng)域。

模塊：各科目按照科目內(nèi)部結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分教學(xué)模塊。

常規(guī)教學(xué)管理：管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測驗與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，由于建平中學(xué)人手一機(jī)，電腦為學(xué)生個人所有，在打破行政班實(shí)行走班教學(xué)時，必然出現(xiàn)電腦所有權(quán)與使用權(quán)分離的現(xiàn)象，所以電腦使用管理也是常規(guī)教學(xué)管理的內(nèi)容之一。常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理以及課表編排。

在學(xué)生管理實(shí)踐中，建平中學(xué)逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各科任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，堅持管理以學(xué)生為主體，建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。

分層次教學(xué)的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。同時，由于分層次教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，所以做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課，即根據(jù)同一年級同一學(xué)科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個行政班數(shù)學(xué)學(xué)科分為3個層次14個教學(xué)班，現(xiàn)有8名數(shù)學(xué)教師，我們把13個班分成兩組，每組6或7個班同時啟動。兩位僅擔(dān)任一個班課的教師重點(diǎn)起到協(xié)調(diào)各層次教學(xué)、組織備課、適當(dāng)聽課和臨時代課的作用。

分層教學(xué)評價

教學(xué)評價具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。

從評價對象看教學(xué)評價包括教師教學(xué)的評估和學(xué)生發(fā)展評價。教師教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)或課外活動過程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價。學(xué)生發(fā)展評價是對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價。

由于分層次教學(xué)的特殊性，我們在分層次教學(xué)評估中總結(jié)出幾條原則。

①評價要重點(diǎn)發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)、反饋教學(xué)信息功能，堅持以形成性評價為主；

②終結(jié)性評價要突出同一學(xué)科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體；

③學(xué)生評價實(shí)行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評價為主；

④分層次教學(xué)評價實(shí)行教學(xué)評價分層次，以不同教學(xué)目標(biāo)完成情況評價教學(xué)；

⑤主體除教學(xué)管理人員、教師外，注重學(xué)生自我評價；

⑥跨層次選考，允許不同層次間的相互流動；

⑦絕對分?jǐn)?shù)與相對分?jǐn)?shù)并存；

⑧分層次教學(xué)評價方法；

⑨分層選考，允許流動。

層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學(xué)生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動學(xué)生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請進(jìn)入低一層次班級學(xué)習(xí)。在流動中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學(xué)的混亂。流動時間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時不準(zhǔn)流動。流動中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好地發(fā)展，而不是一種評價的手段。

建平中學(xué)在分層次教學(xué)評價中，主張以學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)科成績，在學(xué)生的成績冊，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上均記錄該生在分層次教學(xué)中學(xué)科的絕對分?jǐn)?shù)。實(shí)踐表明，這樣的處理方法有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，同時，也阻止了行政班的班主任按學(xué)生各學(xué)科總分排隊的不良現(xiàn)象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進(jìn)生處于心理劣勢造成學(xué)習(xí)信心不足的狀況。

實(shí)施以絕對分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并不等于完全忽視相對分?jǐn)?shù)的存在。根據(jù)教學(xué)管理的需要，如評優(yōu)、高三畢業(yè)升學(xué)推薦，必須了解每位學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，課程教學(xué)中心必須根據(jù)學(xué)生的絕對分?jǐn)?shù)計算出相對分?jǐn)?shù)，以相對分?jǐn)?shù)計算出學(xué)生的文化成績總分，相對分?jǐn)?shù)僅限于校領(lǐng)導(dǎo)、課程教學(xué)中心、年級組長掌握。

（撰稿：張永華）

3建平詞典

4S課程

建平中學(xué)特色校本課程之一。建平中學(xué)將社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、項目設(shè)計以及科技人文講座等富有建平特色的教育教學(xué)活動納入建平的課程體系，成為每一個建平學(xué)生的必修科目。建平的學(xué)生人人必須參加一個社團(tuán)或者組建一個社團(tuán)；還應(yīng)該參與學(xué)校組織的或者自己發(fā)起或參與的社會實(shí)踐活動；每一個建平學(xué)生在建平期間至少要參與一項科技或者人文的項目研究；學(xué)校也會定期邀請社會名流來校與學(xué)生交流。所有這些活動都通過學(xué)校的4S網(wǎng)絡(luò)管理平臺進(jìn)行管理，納入學(xué)校學(xué)分管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。因這四項內(nèi)容的英文翻譯都以“S”開頭，故簡稱為“4S課程”。