胡曉杰

(合肥學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言系，合肥　230601)

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安徽方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象研究

胡曉杰

(合肥學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言系，合肥230601)

根據(jù)語(yǔ)言遷移理論，以安徽省內(nèi)各方言區(qū)的韓語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，從聲母、韻母以及聲調(diào)三方面入手，分析了安徽各地方言對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)音產(chǎn)生的負(fù)遷移影響現(xiàn)象。并針對(duì)方言的負(fù)遷移現(xiàn)象，提出相應(yīng)的教學(xué)改善方案，幫助省內(nèi)學(xué)習(xí)者克服發(fā)音學(xué)習(xí)時(shí)的方言障礙，提高韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

安徽方言；韓語(yǔ)發(fā)音；語(yǔ)言遷移；教學(xué)方法

普通話雖然作為中國(guó)的官方語(yǔ)言被認(rèn)知，但是在中國(guó)各地都有自己的方言存在，而且種類多樣。政府為了在全國(guó)普及普通話做出了很多努力，但是能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行交流的人口比例仍然較低，而各地使用漢語(yǔ)方言以及帶有方言味的普通話的人口比例仍然很高。根據(jù)語(yǔ)言遷移理論，中國(guó)各地方韓語(yǔ)教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到漢語(yǔ)方言對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，并針對(duì)各漢語(yǔ)方言圈的特點(diǎn)，尋求適合的發(fā)音教育方法。對(duì)于教授具有成熟思考能力的大學(xué)生學(xué)習(xí)者，通過研究方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象，分析異同點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，將會(huì)提升韓語(yǔ)教學(xué)效果。

筆者在安徽省內(nèi)大學(xué)擔(dān)任韓語(yǔ)教學(xué)工作，更多的是接觸安徽省內(nèi)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者，所以通過考察安徽各地漢語(yǔ)方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，尋求教學(xué)改善方案，使安徽省內(nèi)的初級(jí)學(xué)習(xí)者能夠提高韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)效率。

1　語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象

語(yǔ)言遷移理論最早被提出是在20世紀(jì)50年代，它是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)劃或文化習(xí)慣來表達(dá)思想的這樣一種現(xiàn)象，[1]即學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生的影響。這種影響在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分常見，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。它可以是正向的，也可以是負(fù)向的。

因?yàn)檎蜻w移是有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移。它是指母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)劃或文化習(xí)慣與外語(yǔ)相同時(shí)，學(xué)習(xí)者把共性的東西遷移到外語(yǔ)中去，就能減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，這種遷移積極地促進(jìn)了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以稱其為正向遷移。負(fù)向遷移是不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移。它是指母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)劃或文化習(xí)慣與外語(yǔ)不同時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)中的這些差異性遷移到外語(yǔ)中去，干擾到了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，這種遷移是消極的，負(fù)面的，所以稱其為負(fù)向遷移。

語(yǔ)言的正向遷移是積極的，能夠提高韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的，而負(fù)向遷移則是消極的，會(huì)干擾到韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以比起正向遷移，考察安徽省內(nèi)漢語(yǔ)方言對(duì)韓語(yǔ)的負(fù)向遷移，對(duì)研究如何提升韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)效率更有意義。安徽省內(nèi)漢語(yǔ)方言復(fù)雜多樣，下面主要通過對(duì)安徽省內(nèi)方言的分布以及各方言區(qū)發(fā)音特點(diǎn)與韓語(yǔ)發(fā)音的對(duì)照分析，考察方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2　安徽省的方言分布

安徽省內(nèi)的漢語(yǔ)方言不是單一系統(tǒng)的方言，而是多種方言系統(tǒng)的綜合體。它既有官話方言，又有非官話方言。[2]

2.1官話方言

安徽的官話方言主要有中原官話和江淮官話。

(1)安徽三分之一左右的地區(qū)都在使用中原官話，其中包括淮北17個(gè)市縣(不包括懷遠(yuǎn)城區(qū)話)和沿淮以南的鳳陽(yáng)、蚌埠市、淮南市、壽縣、霍丘、金寨(北部)等5市縣，所以稱之為皖北中原官話。

(2)安徽也有三分之一左右的地區(qū)在使用江淮官話，其中包括淮北的懷遠(yuǎn)縣城區(qū)，江淮之間的合肥市、滁州市(除鳳陽(yáng))、六安市(除霍邱、壽縣、金寨北部)、巢湖市、安慶市區(qū)等21個(gè)縣市，以及沿江以南的池州市、銅陵市市區(qū)、蕪湖市區(qū)、宣城市區(qū)、馬鞍山市區(qū)等11個(gè)市縣。所以又稱為皖中江淮官話。

2.2非官話方言

安徽方言中的非官話方言主要有贛語(yǔ)、吳語(yǔ)、徽語(yǔ)，客籍話，但這些非官話方言在安徽地區(qū)使用的范圍遠(yuǎn)沒有中原官話和江淮官話廣。

(1)安徽省的贛語(yǔ)方言主要指通用于皖西大別山南麓和沿江兩岸的岳西、潛山、太湖、宿松、望江、懷寧、東至、貴池市西部及東南角等8個(gè)市縣的方言。當(dāng)?shù)厝藗髡f，他們的祖先，大概是在明初由江西省的“瓦西壩”成批遷徙此地定居，所以又稱之為皖西贛語(yǔ)。

(2)安徽省的吳語(yǔ)方言主要分布在黃山山脈以北和以東的14個(gè)縣市范圍內(nèi)。其中太平、涇縣、石埭、銅陵、繁昌、南陵、蕪湖縣等地吳語(yǔ)的通用面較廣，其他縣市中的吳語(yǔ)通行面較小，所以稱之為皖南宣州吳語(yǔ)。

(3)徽語(yǔ)方言主要指歙縣、績(jī)溪、旌德、屯溪、休寧、黟縣、祁門、寧國(guó)(南鴻門鄉(xiāng)等地)、冬至(東南部木塔一帶)、石臺(tái)(占大區(qū))等皖南地區(qū)的方言，所以稱其為皖南徽語(yǔ)。

(4)客籍話方言是近百年來，先后成批遷徙定居安徽南方的客籍人所說的客籍話。其中包括湖北的西南官話、河南的中原官話、湖南的湘語(yǔ)，還有極少數(shù)的福建閩語(yǔ)和客家話以及浙江的畬語(yǔ)。

3　安徽方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象

根據(jù)發(fā)音教學(xué)過程中的實(shí)際情況，把安徽漢語(yǔ)方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行歸類，主要分為聲母的負(fù)遷移、韻母的負(fù)遷移以及聲調(diào)的負(fù)遷移三種。

3.1聲母的負(fù)遷移現(xiàn)象

3.1.1“n”、“l(fā)”

漢語(yǔ)拼音中的鼻音聲母“n”在韓語(yǔ)里有與其對(duì)應(yīng)的子音字母“”，而漢語(yǔ)拼音中的邊音聲母”l”與子音字母“”相對(duì)應(yīng)，所以對(duì)于能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行日常交際的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)子音“”和“”不存在太大困難。但是安徽皖中江淮官話區(qū)和皖南宣州吳語(yǔ)的少數(shù)方言區(qū)方言與普通話不同，“n”和“l(fā)”是不作區(qū)分的。多數(shù)市縣“n”和“l(fā)”混讀，還有少數(shù)市縣把這兩個(gè)聲母全讀成“n”或全讀成“l(fā)”。例如，江淮官話區(qū)的蕪湖市就是把“n”、“l(fā)”兩個(gè)聲母混讀，“女[nǚ ]”讀成[lǚ]，“老[lǎo]”讀成[nǎo]；合肥地區(qū)也會(huì)出現(xiàn)把“n”讀成“l(fā)”的問題，如“奶[nǎi]”讀成[lǎi]。

3.1.2送氣聲母

皖西贛語(yǔ)方言區(qū)讀送氣聲母的字比普通話多。除了漢語(yǔ)拼音中的送氣聲母“p、t、k、q、ch、c”以外，有些在普通話中不送氣的聲母“b、g、z、j、zh、z”該地區(qū)方言也讀成送氣聲母。例如，“步”的聲母是“b”，該地區(qū)方言讀成[p]；“稻”的聲母是“d”,但該地區(qū)讀[t]；“共”的聲母是“g”，該地區(qū)方言讀[k]。

3.1.3合口呼零聲母“w”

皖北中原官話區(qū)習(xí)慣把合口呼零聲母“w”發(fā)成發(fā)音較省力的唇齒濁擦音[v]，這是這一方言區(qū)比較普遍的現(xiàn)象。例如，“我”普通話發(fā)音為[wǒ]，但是皖北中原官話讀成[vǒ]。

3.2韻音的負(fù)遷移現(xiàn)象

韻母的負(fù)遷移現(xiàn)象主要指由前后鼻韻母的混淆而引起的負(fù)遷移。

安徽許多方言區(qū)，尤其是安徽江淮、皖西、皖南地區(qū)的方言把后鼻韻母讀成前鼻韻母的情況較多，特別是集中在“in”和“ing”，“en”和“eng”不分。產(chǎn)生這種發(fā)音問題的原因主要是由于上述方言區(qū)學(xué)生習(xí)慣把舌頭處在自然、舒適的狀態(tài)下發(fā)音。前鼻韻尾“-n”發(fā)音時(shí)，舌尖往前，往上抬，而發(fā)后鼻韻尾音“-ng”時(shí)，舌根要往上，往后縮。相比之下，發(fā)后鼻韻尾音“-ng”時(shí)，拉扯發(fā)音器官定位會(huì)更費(fèi)力。為了發(fā)音的便利性，就形成了用前鼻韻母代替后鼻韻母發(fā)音的狀況。例如，把“朋友[péng you]”讀成[pén you]；“成就[chénɡ jiù]”讀成 [chén jiù]。

韓語(yǔ)里雖然沒有與拼音里的前鼻韻母和后鼻韻母相對(duì)應(yīng)的母音，但是韓語(yǔ)中有收音“[η]”和“[n]”，這兩個(gè)收音發(fā)音時(shí)能與前后鼻音的韻尾相對(duì)應(yīng)。但安徽南部方言區(qū)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于已習(xí)慣用前鼻韻母代替后鼻韻母發(fā)音，導(dǎo)致后鼻韻母發(fā)音器官舌根和軟腭的肌肉由于長(zhǎng)期得不到鍛煉而松弛無力。因此在發(fā)收音“”時(shí)，會(huì)因?yàn)樯喔蛙涬竦募∪馑沙跓o力，轉(zhuǎn)而發(fā)發(fā)音相對(duì)容易的收音“”。例如，把“”讀成“”；把“”讀成“”；把“”發(fā)成“”等，造成詞義及語(yǔ)義表達(dá)錯(cuò)誤。

3.3聲調(diào)的負(fù)遷移現(xiàn)象

皖中江淮官話和沿江吳語(yǔ)有5個(gè)聲調(diào)，除了有與普通話相同的4個(gè)聲調(diào)之外，還比普通話多出一個(gè)入聲調(diào)，入聲是無聲除阻音，與韓語(yǔ)的收音發(fā)音有類似的地方，這個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的收音能起到一定參照和引導(dǎo)的正向遷移效果。皖西贛語(yǔ)和皖南徽語(yǔ)多為6個(gè)聲調(diào)，除了有入聲調(diào)之外，大多還將去聲分化為陰去、陽(yáng)去兩類。[4]而韓語(yǔ)則沒有聲調(diào)的概念，韓語(yǔ)發(fā)音音高變化幅度很小，大多趨向于低平調(diào)型，調(diào)值大概在33左右，沒有安徽方言陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲以及陰去、陽(yáng)去這么復(fù)雜多變的音高變化。從聲調(diào)復(fù)雜多變的方言發(fā)音體系轉(zhuǎn)化為聲調(diào)變化不顯著的韓語(yǔ)發(fā)音體系，其方言聲調(diào)的負(fù)遷移影響不可小覷，雖然聲調(diào)的負(fù)遷移不會(huì)導(dǎo)致韓語(yǔ)詞義和語(yǔ)義表達(dá)發(fā)生錯(cuò)誤，但是會(huì)使方言區(qū)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)韓語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感受影響。

4　針對(duì)安徽方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音負(fù)遷移現(xiàn)象的教學(xué)改善方案

在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般認(rèn)為韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)一般要遵循以下4個(gè)步驟：

(1)聽音感知階段。首先教師要示范發(fā)音給學(xué)習(xí)者聽。學(xué)習(xí)者才能對(duì)原本陌生的韓語(yǔ)發(fā)音有一個(gè)直觀地認(rèn)識(shí)，從而才有可能正確模仿聽到的聲音進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

(2)理論認(rèn)知階段。學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音有了正確的感官認(rèn)識(shí)以后，第二步要做的便是讓學(xué)生全面了解韓語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)，發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法。

(3)發(fā)音練習(xí)階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)發(fā)音有了直觀認(rèn)識(shí)和理論支持后，就需要進(jìn)行大量的發(fā)音練習(xí)訓(xùn)練來強(qiáng)化發(fā)音。

(4)檢測(cè)糾正階段。學(xué)生通過發(fā)音練習(xí)后，是否正確掌握發(fā)音要領(lǐng)，需要教師進(jìn)行檢測(cè)。在發(fā)音練習(xí)成果的檢測(cè)同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。

下面利用上述研究整理的安徽省內(nèi)方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音負(fù)遷移現(xiàn)象，結(jié)合以上總結(jié)的教學(xué)階段，設(shè)計(jì)了一些具體的，具有可操作性的改善方案，來提升韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的效果。

4.1子音[5]

安徽方言區(qū)的學(xué)習(xí)者受到方言的負(fù)遷移影響，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)子音時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“”和“”混讀及發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。所以比起把“”和“”分開，單獨(dú)組織教學(xué)，不如把“”和“”結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，那樣的話效果會(huì)更好。教師教子音“”和“”時(shí)，可以與所學(xué)的基本單母音“”等結(jié)合，組成“”、“”這樣具有對(duì)比性的音節(jié)組合，給學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音演示，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)子音的差異有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。但是部分方言區(qū)的學(xué)習(xí)者從聽覺上就無法辨認(rèn)兩發(fā)音的差異，所以僅僅通過發(fā)音演示的方法進(jìn)行區(qū)別認(rèn)識(shí)的教學(xué)，效果有限。

4.1.2松音

皖北中原官話區(qū)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到方言的負(fù)遷移影響，習(xí)慣用容易的發(fā)音位置代替困難的發(fā)音位置，因而把“”誤讀成唇齒濁擦音[v]。因此在組織母音“”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以分別示范“”和[v]的發(fā)音，讓學(xué)習(xí)者自己找出兩者的發(fā)音差異。學(xué)習(xí)者通過教師的示范，應(yīng)該很容易判斷出母音“?”是由雙唇向前聚攏成圓形發(fā)音而成，是兩唇音。而[v]是上齒和下嘴唇接觸而發(fā)成的唇齒音。然后再告訴學(xué)習(xí)者“”的正確發(fā)音是第一個(gè)雙唇音，而第二個(gè)唇齒音是受方言影響的錯(cuò)誤發(fā)音，通過這種引導(dǎo)教學(xué)的方式，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)音方法有更加深刻的印象。除此以外，也可以讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備鏡子，在發(fā)音時(shí)能夠及時(shí)確認(rèn)自己的口型是否有誤。在發(fā)音練習(xí)的時(shí)候，可以把“”以及“”，“”，“”一起練習(xí)。最后要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行確認(rèn)并糾正錯(cuò)誤。

安徽江淮，皖西、皖南地區(qū)的學(xué)生由于受到方言前后鼻韻母的影響，導(dǎo)致收音“”、“”混淆。所以我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了遵循基本的教學(xué)步驟外，還采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解兩個(gè)收音發(fā)音方法上的異同。

4.4聲調(diào)

受聲調(diào)的影響，給安徽各方言區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了很大的困擾，即使發(fā)音正確，如果語(yǔ)調(diào)沒有掌握好，語(yǔ)調(diào)上上下下，聽起來會(huì)很怪異，更像是“中國(guó)方言式韓語(yǔ)”，影響了學(xué)習(xí)者韓語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。但是如何能改善方言聲調(diào)對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響呢？作為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不像韓國(guó)人那樣具備天生的語(yǔ)感，因此只能靠后天的模仿，訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來。教師在組織教學(xué)時(shí)，要多準(zhǔn)備聽力資料，讓學(xué)生模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。并且讓學(xué)生把模仿的發(fā)音錄下來，對(duì)比錄音，體會(huì)語(yǔ)調(diào)的差異，反復(fù)進(jìn)行模仿練習(xí)。還有就是要讓學(xué)生了解關(guān)于聲調(diào)的原理。

聲調(diào)的性質(zhì)取決于音高的變化，而音高的變化取決于聲帶的松緊。因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生在發(fā)音時(shí)有意識(shí)的注意聲帶的松緊。韓語(yǔ)在發(fā)音時(shí)，聲帶相對(duì)漢語(yǔ)較松弛一些，所以發(fā)音時(shí)控制好聲帶的松緊，對(duì)于控制韓語(yǔ)發(fā)音的音調(diào)是有幫助的。在教學(xué)活動(dòng)中我們無法把所有單詞的聲調(diào)一一教給學(xué)生，而且聲調(diào)的高低也因人而異，因情緒的不同會(huì)有所不同。所以對(duì)于韓語(yǔ)音調(diào)的把控還是要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多聽，有意識(shí)的去模仿韓國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，時(shí)間久了之后，會(huì)比較自然的把握規(guī)律，找到語(yǔ)感。

本文考察了安徽地區(qū)各方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，總結(jié)出了聲母，韻母以及聲調(diào)三類共五種負(fù)遷移現(xiàn)象及成因，并在遵循聽音感知—理論認(rèn)知—發(fā)音練習(xí)—檢測(cè)糾正的基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)等方法，針對(duì)每種負(fù)遷移現(xiàn)象設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)方案，幫助省內(nèi)學(xué)習(xí)者克服發(fā)音學(xué)習(xí)時(shí)的方言障礙，提高韓語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

[1]胡春洞.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué) [M].南寧：廣西教育出版社，1996：128.

[2]錢錦偉.安徽方言研究綜述 [J].文教資料.2008(7):45.

[4]黃景湖.漢語(yǔ)方言學(xué) [M].廈門:廈門大學(xué)出版社，1987:114-122.

[責(zé)任編輯：劉躍平]

On the Influence of Negative Transfer of Anhui Dialects on Korean Pronunciation

HU Xiao-jie

(Department of Foreign Languages,Hefei University,Hefei230601,China)

According to the theory of language transfer,it reviews the influence of negative transfer of Anhui dialects for Korean learners from initials,finals and tones when they study pronunciation,with the Korean primary learners as an object.Furthermore,it proposes the corresponding teaching reform plans for the negative transfer of dialects,to make the Korean primary learners from Anhui dialect regions overcome the dialect hindrance on their pronunciation so as to learn more efficiently.

Anhui dialect; Korean phonetic; language transfer; teaching method

2015-08-31

2016-01-13

2016年度合肥學(xué)院科研發(fā)展基金人文社科類重點(diǎn)項(xiàng)目“針對(duì)安徽方言對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象研究”(16RW10ZDB)。

胡曉杰(1985—)，女，安徽合肥人，合肥學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言系講師，博士；研究方向：比較文學(xué)、韓語(yǔ)教學(xué)。

H311

A

2096-2371X(2016)03-0076-06