李爽，侯鵬，夏春輝，李紅梅，孫革，許鳳

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006

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基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
——以“稀溶液的滲透壓”為例

李爽，侯鵬，夏春輝，李紅梅，孫革，許鳳

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課、臨床實(shí)踐及將來(lái)工作的理論基礎(chǔ)和所必需的化學(xué)知識(shí)。它連接了化學(xué)和生命科學(xué)，是一門重要的基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)中一直存在的重大問(wèn)題是如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，“微視頻”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并成為專家、學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程自身特點(diǎn)以及對(duì)“微視頻”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)，探究如何將“微視頻”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)，以及將它們應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的具體方案。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)模式；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容包含了無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)中與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的化學(xué)基本理論和基本知識(shí)。它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課、臨床實(shí)踐及將來(lái)工作的理論基礎(chǔ)和所必需的化學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)用了化學(xué)的理論和方法來(lái)解釋病理和藥理的現(xiàn)象和機(jī)理，它連接了化學(xué)和生命科學(xué)，一門重要的基礎(chǔ)課程。然而在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深入，對(duì)一些抽象概念問(wèn)題難于理解，其主要原因是由于基礎(chǔ)化學(xué)課程中所涉及的內(nèi)容較為廣泛（包含了無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)三門化學(xué)課程），理論比較枯燥，課堂上很難將抽象的概念簡(jiǎn)單化等等。因此，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。

1　“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微視頻”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom）是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者們都比較關(guān)注的教學(xué)模式之一，它的基本想法就是在信息技術(shù)的環(huán)境中，將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生在上課之前觀看教師提供的教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料與老師和同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答疑難問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等［1-2］。它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。

微視頻指相對(duì)時(shí)間較短的、具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過(guò)手機(jī)、攝像機(jī)等多種視頻終端攝錄或播放。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的不斷更新，微視頻資源獲取的方式越來(lái)越簡(jiǎn)單、便捷，教師也更容易在教學(xué)中使用微視頻資源。微視頻教學(xué)資源一般是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為小的教學(xué)知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)，錄制時(shí)長(zhǎng)為5～10min的視頻片段［3］。

視頻相對(duì)于其他形式的資源，將文字、聲音和圖像等元素融為一體，這樣可以刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，使復(fù)雜的知識(shí)變得更加直觀、形象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，也能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而微視頻不僅具備視頻資源的優(yōu)勢(shì)，而且時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10 min，可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，保證其在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，這可以有效提升學(xué)習(xí)資源的利用率以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。此外，微視頻便于傳輸、下載，能在多種移動(dòng)終端設(shè)備上播放，為學(xué)習(xí)者充分利用片段化的空閑時(shí)間，為隨時(shí)隨地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度提供了可能性［4-5］。

2　基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用于基礎(chǔ)化學(xué)的具體方案

采用“微視頻”的方式進(jìn)行“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是大一的學(xué)生，剛剛走進(jìn)大學(xué)校門，所接觸的理論知識(shí)還很有限，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)由淺入深。而基礎(chǔ)化學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所以微視頻的選擇以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)。

課前：教師根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)安排將重點(diǎn)的內(nèi)容選取出來(lái)，確定“微視頻”的內(nèi)容，教師會(huì)在正式上課的2～3 d前將教學(xué)微視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及課前自主學(xué)任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課前自主學(xué)任務(wù)單，標(biāo)記疑惑，反饋問(wèn)題。具體實(shí)施舉例：教師在講授第一章“稀溶液的滲透壓”這一章節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行微視頻”的方式進(jìn)行“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課前教師將在互聯(lián)網(wǎng)上找到的視頻—滲透現(xiàn)象的觀察（時(shí)長(zhǎng)5分28秒），課件和任務(wù)單（任務(wù)單內(nèi)容見附錄）的電子版通過(guò)360云盤發(fā)送到網(wǎng)站上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（KINGOSOFT高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）創(chuàng)建聊天室，在規(guī)定的時(shí)間給學(xué)生在線答疑，學(xué)生也可以在聊天室進(jìn)行討論。

圖1　教學(xué)實(shí)施示意圖

課中：學(xué)生成為課中教學(xué)活動(dòng)的主體，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考，提出問(wèn)題；進(jìn)行小組協(xié)作討論，成果展示；最后教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。具體實(shí)施舉例：（1）課前熱身：教師再選擇一段與“稀溶液的滲透壓”內(nèi)容相關(guān)的視頻在課堂上播放，幫助學(xué)生回憶課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入一種準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）分析交流：這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)內(nèi)容是師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生與教師交流在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題與困惑，教師給予回答與指導(dǎo)；教師還有一項(xiàng)任務(wù)是對(duì)課前收集準(zhǔn)備的問(wèn)題集中講解。（3）獨(dú)立作業(yè)：分析交流之后是獨(dú)立作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須是進(jìn)階的，要體現(xiàn)出梯度性。比如：①淡水魚為什么不能生活在海水里②在醫(yī)學(xué)進(jìn)行輸液時(shí)為什么選用9 g/L用生理鹽水③為什么注射肌肉針要比輸液疼（4）協(xié)作互助：學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)和探索之后，已經(jīng)構(gòu)建出自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系，但要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要學(xué)生之間進(jìn)行交流和互助。因此在個(gè)環(huán)節(jié)需要小組成員之間進(jìn)行交流互助，已經(jīng)完成三個(gè)題目的同學(xué)可以幫助小組中其他成員。這種同伴間的交流與互助有助于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和解釋，并幫助一開始沒(méi)有找到正確答案的小組成員，理清他們的問(wèn)題，從而形成正確的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師也會(huì)加入學(xué)生的小組討論中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，以澄清學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。（5）成果展示：學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)之后會(huì)形成自己的或小組的學(xué)習(xí)成果。在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，各個(gè)小組派代表出來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，提出他們的問(wèn)題。（6）結(jié)果考核：為了了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之前預(yù)留10 min用于測(cè)試。選擇5道相關(guān)內(nèi)容的試題用于考核。

課后：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束一個(gè)單元時(shí)，教師不僅會(huì)組織進(jìn)行單元檢測(cè)，還會(huì)要求學(xué)生將這一單元所學(xué)知識(shí)制作成作品，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也將作品分享并進(jìn)行互評(píng)。

3　應(yīng)用效果調(diào)查

在進(jìn)行完一次翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解基于微視頻的“翻轉(zhuǎn)課題”教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中是否適用。除此之外，學(xué)生還可以對(duì)該教學(xué)方法提出意見和建議，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行方法改進(jìn)，從而完善該教學(xué)方法。

［1］徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（10）：107-112.

［2］劉長(zhǎng)生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)推動(dòng)未來(lái)高職課堂教學(xué)模式的變革［J］.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：102-104.

［3］楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36-40.

［4］陳玲，汪曉鳳.微視頻在教學(xué)教研中的應(yīng)用［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：36-38.

［5］趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：70-76.

App lication of Flipped Classroom Teaching Mode--Taking Osmotic Pressure of Dilute Solutions as Exam p le

LIShuang，HOU Peng，XIA Chun-hui，LIHong-mei，SUN Ge，XU Feng
Qiqihar Medical College，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

Themedical basic chemistry is an important basic course of clinicalmedicine，psychologic medicine and medical imaging，which provides the theoretical foundation of learningmedical professional courses，clinical practice and future work and essential chemistry knowledge for students，and it connects the chemistry and life sciences，which is an important basic course，themajor issue in themedical basic chemistry teaching is how to enhance the learning interest of students and improve the class teaching quality，with the development of scientific information technology and popularity of network teaching，the teaching ideas of“micro-videos”and“flipped classroom”emerge as the times require，and become the hot issue that the experts and scholars are concerned about，and the paper studies how to introduce the“micro-videos”and“flipped classroom”teachingmodel into themedical basic chemistry class teaching and the specific programs of introducing them into teaching practice combined with the features ofmedical basic chemistry courses and recognition of“microvideos”and“flipped classroom”.

Medical basic chemistry；Teachingmode；Micro-video；Flipped classroom

R3

A

1672-5654（2016）08（b）-0131-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.23.131

2016-05-16）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（QYJY20160065）。

李爽（1981.12-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)方法的研究。