涂成厚，張立彬，吳 春，李 萌

（1.南開大學物理科學學院，天津 300071；2.南開大學外國教材中心，天津 300071）

中美物理學MOOC課程的比較

涂成厚1，張立彬2，吳 春2，李 萌1

（1.南開大學物理科學學院，天津 300071；2.南開大學外國教材中心，天津 300071）

從中美MOOC主流平臺中選擇力學、電磁學、光學、量子物理等4門物理學課程就教學內(nèi)容、教輔資源、教學方法、互動交流、學分管理、視頻特點、團隊支持等幾個方面對中美物理學MOOC課程進行了比較.指出中國應在國家鼓勵政策支持下保持現(xiàn)有優(yōu)勢，在教學方法上進行革新，提高中國物理學MOOC課程教學水平，創(chuàng)造具有中國特色的物理學MOOC教學方式.

MOOC；物理學；教學方法；學分管理；視頻特點

MOOC教育在全球迅速興起，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了較為重大的沖擊，有可能會引發(fā)全球高等教育的一場變革.對學習者而言，MOOC打破了大學圍墻的界限，使得學生接受高等教育不受時間、空間和年齡的諸多限制，使個性化且人性化的學習成為可能；對高校而言，MOOC不單是教育技術的革新，還會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等多方面的深刻變化.中美的MOOC課程教學的確存在差異，甚至是差距，因此有必要去研究中美MOOC課程的各自特點，進而進行比較與思考，取其精華，去其糟粕，助力于中國MOOC教育的改進與完善，從而發(fā)展具有中國特色的MOOC教育教學課程.

1　中美MOOC主流平臺物理學課程開設情況

中美MOOC主流平臺主要有：Udacity、Coursera、edX、udemy、學堂在線、愛課程網(wǎng).在MOOC平臺上開設的網(wǎng)絡開放課程種類繁多，下面僅就部分物理學類的課程進行比較.通過一定的前期調(diào)研，中美MOOC主流平臺物理學課程的開設情況如表1所示.

由于一些MOOC平臺上課程具有開設時間的限制，一些物理學課程近期無法查看，而且有些課程處于剛開課或即將開課狀態(tài)，因此可用于進行中美物理學MOOC課程比較的課程數(shù)量較為有限.其中清華大學學堂在線的可參考物理學課程基本都處于剛開課的狀態(tài)，只能從有限的1～2周課程進行分析.另外Udacity平臺物理學課程奇缺，udemy平臺86%的物理學課程需要收費才能觀看，免費的5門課程質(zhì)量相對較差，學生反映也不好，因此這兩個平臺的物理學課程將不納入比較范圍.

綜合Coursera、edX、學堂在線、愛課程網(wǎng)上的物理學MOOC課程，可以看到中國物理學課程在國際MOOC平臺上不僅數(shù)量少，而且種類有限，只有一些基礎課程.由于國際MOOC平臺由美國創(chuàng)建，因此美國物理學課程無論從數(shù)量上還是種類上都具有相當大的優(yōu)勢.然而國內(nèi)MOOC平臺中，參與合作的中國優(yōu)秀大學數(shù)量較多，在課程種類和數(shù)量上都彌補了在國際MOOC平臺的不足，甚至在一些物理基礎課程的開設上優(yōu)于美國大學，但是中國物理學MOOC課程要想走向國際化，還有更多諸如授課語言、教學資料的問題需要解決.

2　中美物理學MOOC課程的比較

2.1課程篩選

下面就中美物理學MOOC課程中力學、電磁學、光學、量子物理4門課程進行比較.課程信息如表2所示.

表1　中美MOOC主流平臺物理學課程開設情況

表2　中美物理學MOOC課程比較信息表（截至2015.09.21）

續(xù)表

課程名稱開課學校開課平臺開課時間考核方式基礎光學1臺灣大學Coursera 2015.09.14 8周作業(yè)70%；期末考試30%光學大學物理——振動、波動和光學北京理工大學愛課程——中國大學MOOC 2015.05.18結(jié)束，可回顧6周平時作業(yè)與單元測試40%；課程討論10%；期末考試50% PHYS201x Waves&Optics RiceUniversity edX 2014.10.06開放，11周即時測評5%；作業(yè)35%；期中考試30%；期末考試30%量子力學（上）清華大學學堂在線2015.09.18開課2周7周作業(yè)20%；期中考試40%；期末考試40%量子物理大學物理——量子物理國防科技大學愛課程——中國大學MOOC 2015.11.24可回顧，6周單元測驗40%；網(wǎng)絡討論20%；期末考試40% Exploring Quantum Physics University of Maryland Coursera 2015.03.30結(jié)束，可回顧8周作業(yè)70%；期末考試30%

2.2比較內(nèi)容

針對現(xiàn)今MOOC教育教學的特點，擬從教學內(nèi)容、教輔資源、教學方法、互動交流、學分管理、視頻特點、團隊支持等幾個方面對中美物理學MOOC課程進行深入而細致的比較.由于力學、電磁學、光學、量子物理的課程內(nèi)容彼此存在差異，在教學內(nèi)容的比較上將采取按課程類別分類比較的方式，而其他幾個方面的比較則采取集中總體比較的方式.

2.2.1教學內(nèi)容

2.2.1.1力學

清華大學和北京理工大學的課程中教授的力學內(nèi)容屬于大學物理范疇，是針對非物理專業(yè)的本科生或先修大學課程的高中生開設的；麻省理工學院的課程名稱為“經(jīng)典力學導論”，是為美國準備大學先修課考試的高中生開設的.3個學校的課程基本上都涵蓋了質(zhì)點運動學、牛頓運動定律、動量與角動量、功與能、剛體轉(zhuǎn)動及振動等基本知識點，而清華大學教授的力學還涉及了波動及狹義相對論等知識.就教授內(nèi)容的詳細程度來說，中國大學的課程內(nèi)容更為詳細，而麻省理工學院的力學課程竟是文字為主、視頻為輔的形式，這似乎并不是標準的MOOC課程形式.然而通過瀏覽美國萊斯大學開設的涉及力學的課程片段發(fā)現(xiàn)，美國力學MOOC課程還是值得認可的.就力學課程而言，美國MOOC課程教授內(nèi)容更傾向于為考試服務，旨在提高學生解決復雜問題的能力，而中國MOOC課程教授內(nèi)容與實體課堂教學內(nèi)容相近.

2.2.1.2電磁

在比較中美電磁學MOOC課程時，中國方面選擇了北京大學和臺灣大學的課程，美國方面選擇了萊斯大學的課程.在原版的北京大學電磁學課程中，電磁學上、下兩部分是合在一起的，課程涵蓋的內(nèi)容非常多，但現(xiàn)在與萊斯大學一樣分成了兩部分.3個學校的課程基本上都涵蓋了靜電場、電路、恒定磁場、電磁感應、麥克斯韋方程組及電磁波等知識點，但區(qū)別在于北京大學的課程內(nèi)容十分詳細，可以說包括了國內(nèi)電磁學教科書全部篇章的知識，而且講授的課程內(nèi)容有一定深度.而萊斯大學的Jason Hafner教授的包括電磁學在內(nèi)的一切課程都十分精簡，均由教授本人板書完成，而且課程趣味性很強，對學生有一定吸引力，但是萊斯大學的電磁學課程也是為美國學生準備大學先修課考試服務的.相比之下，臺灣大學朱士維老師教授的普通物理電磁學部分的課程在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上都比較精簡，從生活中常見的現(xiàn)象切入，授課生動形象，具有親和力.朱老師的課程內(nèi)容中除了有基本的電磁學知識，還有老師對學習、考試、人生的感悟與建議，可以說朱老師是學生們的良師益友.

2.2.1.3光學

在光學課程的比較中，北京理工大學和萊斯大學的光學課程可比較性比較強，因為這兩門課程都涉及到波動光學中干涉、衍射、偏振方面的知識，而北京理工大學缺少的幾何光學的部分則由臺灣大學的基礎光學1補足.臺灣大學朱老師教授的基礎光學實際有多個部分，目前開放的是第一部分幾何光學，課程內(nèi)容詳盡，實驗演示豐富，而且涉及到矩陣的部分有一定難度，課程整體仍然體現(xiàn)了朱老師生動有趣的教學特色.另外兩門課程也分別體現(xiàn)了中國MOOC課程詳細和美國MOOC課程精簡的特點.就課程講解的深度與容量而言，中國大學MOOC課程更勝一籌；而就趣味性而言，美國MOOC課程詮釋得更好.

2.2.1.4量子物理

在量子物理課程的選擇上，國內(nèi)選擇了清華大學與國防科技大學的課程，美國選擇的是馬里蘭大學的課程.實際上美國麻省理工學院的“Mastering Quantum Mechanics”也許是美國量子物理學課程的最佳選擇，但是MIT的課程不開放，總共只有兩門，只得選擇馬里蘭大學的課程，不過這門課反響似乎并不太好.清華大學課程針對的是物理專業(yè)的本科生，國防科技大學針對的是非物理專業(yè)本科生，而馬里蘭大學針對的則是具有量子力學基礎的研究生和高年級本科生，因此從課程內(nèi)容與講解深度上彼此就存在較大差別.馬里蘭大學在講授基本量子力學知識的基礎上，額外引入了費曼路徑積分、超導理論等知識，總體知識結(jié)構(gòu)略顯雜亂，而且對拓展閱讀的要求較高，掌握起來并不容易.3個大學開設的量子力學課程的共同點是講解都十分詳細.

2.2.2教輔資源

中國物理學MOOC課程中學生會用到的教輔資源基本就是授課老師的PPT講義和老師推薦的一本教材.授課老師的PPT講義一般制作精美，內(nèi)容豐富，由老師選擇的多種參考書匯編總結(jié)而成，其中還有許多老師多年的授課經(jīng)驗與深入思考后的獨到見解，但需要對講義中借鑒他人的部分做出版權聲明.老師所推薦的教材的思維脈絡基本與課程大綱最為接近，一般是老師自己編著的書或國內(nèi)該學科的經(jīng)典教材.如果課程平臺布置的作業(yè)在教材上，那么統(tǒng)一教材后只需布置頁碼和題號就會十分方便.但是隨著MOOC課程設計的人性化，作業(yè)基本都布置在網(wǎng)上.

美國物理學MOOC課程的老師基本不會向?qū)W生特別指定某一本教材，因為大部分的老師都習慣板書授課，內(nèi)容不多，而且老師課后也會將手稿上傳.美國老師的手稿一般也比較精簡，具有授課老師獨特的書寫風格.如果真要推薦一本教材的話，老師會將該教材的電子版上傳或?qū)㈡溄影l(fā)給學生，而且這種教材一般是免費的，避免了版權紛爭，如網(wǎng)絡上“OpenStax”的“College Physics”.除此之外，美國老師會留一些查閱拓展資源的作業(yè)，同樣也會公布部分鏈接；在習題講解方面，老師用的一般是自己整理的習題集.

2.2.3教學方法

中美物理學MOOC課程教學方法的比較分為中國大陸大學、中國臺灣大學和美國大學3個類別，基本信息如表3所示.

表3　中美物理學MOOC課程教學方法信息表

中國物理學MOOC課程老師基本使用事先編輯好的排版工整、內(nèi)容豐富的PPT授課，根據(jù)PPT的思維脈絡有條不紊地完成每一節(jié)的教學.美國物理學MOOC課程中絕大多數(shù)的老師選擇手寫板書現(xiàn)場教學，使學習者對整個學習思考的過程有一個清楚的認識.中國大陸大學的MOOC課程大部分令學習者感覺與傳統(tǒng)課堂無異，而中國臺灣大學和美國的一些大學則注重課堂演示實驗的展示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也為實驗考核做了鋪墊.盡管近些年大陸大學在MOOC課程中加入了演示實驗，但總體上數(shù)量較少，而且實驗方案也比較普通.臺灣大學的演示實驗不僅方案新穎，而且實驗設備搭建得十分精致；美國大學在實驗方案上能做到推陳出新，而且實驗效果十分精彩.在課程的趣味學習方面，臺灣大學在課程中加入了投票互動環(huán)節(jié)，總能讓人回味并開始思考；而美國大學充分利用了數(shù)字平臺的優(yōu)勢，在平臺中植入了物理模型游戲鏈接，使學生在游戲中學習并思考.基于license的提供優(yōu)勢，美國大學的一些老師會讓學生下載平臺的Matlab，并要求學生使用Matlab求解部分問題以完成作業(yè).在作業(yè)、測驗、考試等理論考核部分，中國大陸大學的題目較為傳統(tǒng)；而臺灣大學的題目具有明顯的生活氣息；美國大學的題目在考察學生時具有明顯的靈活性，鍛煉學生解決實際問題的能力.由于臺灣和美國的大學對實驗都比較重視，因此它們開設的物理學課程會包含實驗考核，以培養(yǎng)學生動手實驗并解釋實驗現(xiàn)象的能力.其中臺灣大學的一門課竟以由實驗提案和實驗影片組成的實驗報告作為期末考核，可見臺灣大學在教育教學上是存在一定創(chuàng)新精神的.

通過對眾多中美物理學MOOC課程的對比發(fā)現(xiàn)，中美都在學習對方，二者之間教學方法上的差異在減小，但差距仍不容樂觀.

2.2.4互動交流

MOOC平臺是基于網(wǎng)絡視頻開展的遠程教育平臺，因此師生之間的互動不可能像傳統(tǒng)教學課堂那么方便、自然.為了盡力彌補MOOC課程的這一缺陷，MOOC平臺提供了類似論壇的討論區(qū)，使學生可以在觀看課程視頻后在討論區(qū)向老師尋求答疑或給出建議.在討論區(qū)中，無論中國還是美國，都會包含老師答疑、課堂內(nèi)容交流、作業(yè)考試事宜、綜合討論區(qū)等版區(qū)，這樣學生就可以根據(jù)自身需要在相應版區(qū)發(fā)帖來尋求幫助.討論區(qū)不僅可以滿足師生的互動交流，也可以使不同的學習者之間的交流切磋成為可能.尤其可貴的是學生之間在相互交流的過程中，彼此的思路可以得到拓展，問題也可以探討得更加深入，學生們會在自己的努力下一步一步接近真理，這將是老師十分希望看到的.

中美物理學MOOC課程互動交流的差異一般可以從兩個方面進行闡述，一是MOOC平臺的論壇建設，二是師生在論壇討論的活躍程度.

論壇的基礎建設是由MOOC平臺決定的，不同的MOOC平臺在論壇建設上自然也存在差異，但是老師可以按照自己的風格對論壇進行改建.在論壇的基礎上，老師也會在MOOC平臺中加入其他平臺的鏈接進行宣傳與交流，比如中國老師會借助新浪微博、微信、優(yōu)酷等平臺，而美國老師則會借助Facebook和Twitter等平臺，這有賴于中美社交平臺的發(fā)展.美國的MOOC平臺中還會有Wiki模塊，由老師、助教與學生協(xié)作完成，主要是對課程知識、概念、資源的總結(jié)歸納.國內(nèi)清華大學學堂在線也學習了這一點.

論壇討論的活躍程度是論壇建設的重要反映指標，只有老師與學生之間進行了充分的交流，論壇的建設才會有意義，否則形同虛設.為了增加學生在論壇討論的活躍度，中國物理學MOOC課程的老師有時會將學生參與課程討論的情況納入成績考核中，這樣在一定程度上可以促進學生訪問論壇并參與討論.相比之下，美國老師并沒有將學生課程討論情況計分的舉措.除了論壇，中國臺灣大學的老師提出的網(wǎng)絡投票環(huán)節(jié)，客觀上也促進了師生之間的互動交流.在了解學生學習情況及課堂反饋意見時，中美都依托課程平臺向?qū)W生發(fā)布網(wǎng)絡調(diào)查問卷以獲取信息，這也是增加師生交流，進行課程改進的有益舉措.

2.2.5學分管理

談及中美物理學MOOC課程的學分管理之前，首先要介紹一下中美物理學MOOC課程的成績考核方式.通過對所選擇的13門物理學MOOC課程考核方式進行比較，可以發(fā)現(xiàn)中美雙方均采用平時成績（作業(yè)、測驗）與考試成績（期中/期末考試、報告）按一定比重計分的方式對學生的學習情況進行評價，區(qū)別在于中國期末考試成績所占比重會大于或等于平時成績的比重，而美國是期末考試成績的比重低于平時成績的比重.在平時成績的考核中，中國加入了課程討論一項，根據(jù)學習者與其他學習者的交流情況、回帖的數(shù)量與質(zhì)量及在線提問情況進行評分，約占10%～20%.同樣是在平時成績的考核中，美國會將課程視頻對應的即時測評成績納入分數(shù)考評中，約占5%～10%，而中國不會計入.通過對比即時測評題目發(fā)現(xiàn)，美國的題目需要一定的思考及計算，而中國的題目基本是二選一的送分題.

在中美物理學MOOC平臺上，學生作業(yè)系統(tǒng)基本上是大同小異.對于學生完成作業(yè)的時間，中美MOOC老師都會設置為1周，個別中國物理學課程可能會因課程進度而設置為2周.在中國MOOC平臺，學生可以反復提交作業(yè)，以最后一次為準；而在美國MOOC平臺，學生修改作業(yè)有次數(shù)限制，超過次數(shù)不計分或按超出次數(shù)扣分.對于數(shù)量眾多的作業(yè)的批改，中美MOOC平臺往往會采用電腦批改及學習者之間互相批改的方式，即“同儕審查”；有時也會存在自行批改的方式.在“同儕審查”中，每位學習者都要完成3～5份作業(yè)的批改，若未完成任務，自己的當次作業(yè)也會被扣除一定分數(shù).據(jù)Coursera創(chuàng)始人之一的達芙妮·科勒分析，在正常情況下，同學互批、同學自批的成績與老師親自批改的成績相差不大，同學自批的成績甚至有時與老師親自批改的成績更為接近.因此MOOC平臺對作業(yè)批改所采取的方法，在解決大量作業(yè)批改問題的同時也可以保證作業(yè)批改的準確性［1］.

當學習者完成MOOC學習時，其學習成果將會得到MOOC平臺的認證，認證形式大體分為非學分認證和學分認證兩種，其中非學分認證包括：課程證書認證（收費、免費）、自我認證、項目證書認證；學分認證包括：先前學分評定、學分直接認可、內(nèi)容許可、互惠式學分互認［2］.

對于非學分認證，所有的MOOC平臺都可以提供，學生只要完成學習任務，平臺會根據(jù)考核結(jié)果向其頒發(fā)課程認證證書，分合格證書（＞60）和優(yōu)秀證書（＞85），只是有些課程的證書需要繳納一定的證書費用.自我認證是學習者在未能完成全部學習任務的情況下對自身收獲的評價，認可度最低.項目證書是針對一些系列項目課程而設置的，其認可度比課程證書更高.對于學分認證，這是中美MOOC共同關注的問題.學分認證是對MOOC學習成果更加權威的認證，即將MOOC學習成果認定為大學學分.學分認證對于校內(nèi)學生來說比校外學生要容易得多，中美MOOC課程的一些開課學校對于本校學生都已經(jīng)出臺了學分直接認可的政策，譬如南開大學開設的兩門“慕課”已向本校學生承諾認可學分.國內(nèi)清華大學創(chuàng)建的“學堂在線”MOOC平臺在2013年就表明，中國大學C9聯(lián)盟通過會議協(xié)商，普遍認為學分有望互認，將不會是問題［3］.美國的高水平大學聯(lián)盟也有很多，相信學分互認在合作高校間達成共識應該不成問題，只是大學所處各州的政策可能會對MOOC學分認可產(chǎn)生阻礙，比如美國的加利福尼亞州和佛羅里達州［4］.美國大學對MOOC學分認證也的確做了一些積極政策響應，如作為較早開展MOOC學分認證高校之一的喬治亞州立大學就鼓勵各院系對學生學習MOOC的成果進行學分認定（先前學分評定）；馬里蘭大學學院對于與本校開設導論課程匹配較好的MOOC采用現(xiàn)場監(jiān)考或網(wǎng)絡監(jiān)考的方式使認可考生獲得學分；加州社區(qū)學院系統(tǒng)將自己的挑戰(zhàn)考試與MOOC相結(jié)合，只要MOOC考生通過挑戰(zhàn)考試就可免修該課程并直接獲得學分.另外，國外日漸興起的“學分銀行”制度也許對中美MOOC學分管理具有借鑒意義［5］.

2.2.6視頻特點

MOOC平臺教學中視頻是整個課程最核心的部分，學習者通過觀看授課視頻直接獲取課程知識，因此視頻制作的好壞對學生是否愿意繼續(xù)學習起到了至關重要的作用.下面從視頻構(gòu)成、視頻時長、視頻錄制方式、視頻制作風格等方面對中美物理學MOOC視頻進行比較.

2.2.6.1視頻構(gòu)成

在視頻構(gòu)成上，中美在課程開始都會有一個精心制作的課程介紹視頻，向?qū)W生介紹這門課程的主要學習內(nèi)容、課程要求、考核方式等，并且對學生提出殷切期盼.課程主體部分由一個個視頻模塊構(gòu)成，每個視頻模塊負責講授一個單元或一個知識點的內(nèi)容，視頻按周上傳.一些視頻中會加入內(nèi)嵌式互動資源，如即時測驗、調(diào)查問卷、投票互動等.中國物理學MOOC課程是在視頻播放過程中出現(xiàn)即時測驗問題，答對問題才可繼續(xù)觀看；而大部分美國物理學MOOC課程是在視頻播放以前就有即時測評問題，看完視頻根據(jù)理解作答并計分.中美物理學MOOC課程都會配有字幕，只是美國可能會提供中、英文兩種字幕，而中國只會提供中文一種字幕.最后，在課程結(jié)束，有些課程會在結(jié)尾加入一個告別視頻，旨在總結(jié)課程與致謝.

2.2.6.2視頻時長

視頻時長根據(jù)中美物理學MOOC平臺類別進行分析比較，時長按0～5分鐘、5～10分鐘、10～15分鐘、15～20分鐘、大于20分鐘等區(qū)間進行劃分.比較結(jié)果可以看到，在Coursera平臺中，中美物理學MOOC課程視頻時間5～10分鐘比重分別占29%和22%，10～15分鐘分別占42%和43%，15～20分鐘分別占23%和24%，各部分視頻時長比重分布較為相似，但是美國物理學MOOC視頻中時長大于20分鐘的比重要高于中國，中國為5%，美國為11%.據(jù)此可估測在Coursera平臺，美國物理學MOOC課程中更容易出現(xiàn)時間較長的視頻.然而從后面的數(shù)據(jù)對比結(jié)果來看，之前的結(jié)論對其他MOOC平臺似乎并不適用.清華大學創(chuàng)建的學堂在線平臺源自于美國的edX平臺，因此學堂在線與edX的對比是最能體現(xiàn)中美物理學MOOC視頻時長差異的.通過對比發(fā)現(xiàn)，二者比重最高的時間段都是在5～10分鐘，學堂在線比重占67%，edX占48%，但是edX中5分鐘以內(nèi)的短視頻的比重占44%，與5～10分鐘的視頻十分接近，而10分鐘以上的長視頻比重卻不足10%，可見edX的美國物理學MOOC課程更青睞于微短視頻教學，但課時一定，相應的視頻總數(shù)就會增加.相比之下，學堂在線的中國物理學MOOC課程0～5分鐘、10～15分鐘所占比重分別為15%、18%，長短視頻比重較為平衡，視頻時長方差不大，給學生的課程體驗也會更好.而中國自主開發(fā)的愛課程平臺，視頻時長為0～5分鐘、5～10分鐘、10～15分鐘、15～20分鐘、大于20分鐘所占比重分別為16%、44%、22%、12%、6%，似乎存在極差和方差均較大的特點，時長控制感覺有些欠妥.

2.2.6.3視頻錄制方式

當前MOOC視頻的制作方式主要有演播室錄制式、錄屏式、課堂實錄式和可汗學院式等類型［6］，有時幾種方式可交叉使用.愛課程平臺上的物理學MOOC老師大多采用演播室錄制式，但視頻制作的時間成本、人力成本、溝通成本、金錢成本比較高.相比之下，錄屏式制作流程簡單，特別適合理工科課程教學，北京大學作為國內(nèi)MOOC實踐的先驅(qū)，基于配置環(huán)境個人化和制作流程簡單化的理念，實現(xiàn)了從同步錄屏式到異步錄屏式的轉(zhuǎn)變，異步錄屏式現(xiàn)已在學堂在線平臺廣泛用于物理學MOOC教學.早期MOOC視頻的錄制會采用課堂實錄式，但傳統(tǒng)課堂教學畢竟與MOOC課程教學存在差異.可汗學院式是指老師在手繪板或紙上用筆書寫的視頻錄制形式，這種方式適合用于展示公式的推導，在國內(nèi)并不常見，僅在清華學堂在線的課程中有見.相比之下，美國物理學MOOC老師更多采用實地拍攝的方式，實地可以是微型課堂、實驗室、校園、會議室等，這樣既可以展現(xiàn)美國老師書寫板書的過程，又可以很好地展現(xiàn)物理演示實驗的效果，而在進行習題講解時，可汗學院式倍受美國老師青睞.另外，課堂實錄式也是美國著名大學（如麻省理工學院）教授通常采取的方式.

2.2.6.4視頻制作風格

從愛課程和學堂在線平臺可以看到，中國物理學MOOC視頻的課前動畫制作十分炫酷，配有背景音樂，富有表現(xiàn)力與感染力；課程主體部分講求整潔統(tǒng)一，具有規(guī)范性；整個課程視頻制作精美，內(nèi)容豐富.而美國物理學MOOC課程視頻開頭直截了當，直接進入課程主體，視頻界面簡約質(zhì)樸，但是視頻的亮度、對比度、聲音等處理得非常好.美國MOOC視頻大部分依托于Youtube平臺，課程對于一些國家是封鎖的，因此在課程資源分享上存在一定障礙.

2.2.7團隊支持情況

就MOOC課程而言，其團隊支持大體可以分為教學團隊支持、視頻制作團隊支持和資金技術團隊支持.中美物理學MOOC課程的制作離不開這些團隊的支持，給力的團隊支持是課程制作完成的基石.

MOOC時代，單獨一個教師是無法完成教學任務的，需要由主講教師領銜的教學團隊共同完成.中美物理學MOOC課程中，主講教師負責講課，其背后必定需要一個龐大的教學團隊給予課程指導的支持，比如承擔一門課程講授任務的學科教研課題組，或是由系列課程教師組成的項目教學團隊.除了教師之外，以助教、志愿者身份參與其中的學生團體也是一個重要組成部分.中國的大學物理包括力學、熱學、光學、電磁學、量子物理等課程，每一門課程有一個課題組，這些課題組集合在一起就構(gòu)成了項目教學團隊.美國的大學物理先修課考試包括多門課程的考核，因此也需要一個教學團隊完成任務的分工.

MOOC視頻的制作團隊成員依視頻錄制方式而定，對于演播室錄制式、課堂實錄式，其所需要的攝像人員、視頻編輯人員往往多于錄屏式和可汗學院式.一個完整視頻制作團隊包括編導、平面/動畫設計師、攝像師、布景師、燈光師、音響師、視頻后期處理人員及配音員等，但根據(jù)實際錄制方式可以適當刪減.就所選擇的幾門課程中，中國物理學MOOC課程普遍采用異步錄屏式，而美國多是實地拍攝式.

MOOC課程的制作離不開“贊助商團隊”的資金與技術的支持，一般的贊助商就是指開課學校院系，其他的贊助商如MOOC平臺提供商、支持當?shù)豈OOC教育的企業(yè)單位等，另外還有來自國家、省市政府的政策支持.2013年9月，網(wǎng)易公開課正式與北大合作，為北大的MOOC項目提供技術支持，并邀請北大老師入駐網(wǎng)易MOOC學習專區(qū).2014年上半年教育部曾召開了一個內(nèi)部會議，為了鼓勵高校發(fā)展MOOC，擬對每所“985”高校撥出300萬元專項資金.2015年教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，而且將為在線開放課程和公共服務平臺的建設提供政策研究、宏觀指導和條件支持.創(chuàng)建于美國的Coursera平臺如今已獲得ABC三輪融資，融資總額達1.35億美元，雖然涉及商業(yè)利益，但也可見美國對MOOC教育的重視，美國大學也會因此獲得更多資金與技術支持.

中國物理學MOOC課程教育才剛起步，初期的投入可能并不多，但隨著這個項目逐漸被重視起來，支持中國物理學MOOC的團隊必將壯大.

3　總結(jié)

2012年，是美國MOOC之年；2013年，是中國MOOC之年［7］.MOOC教育的研究已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育與遠程教育研究的焦點.MOOC是對傳統(tǒng)線下教育的顛覆和創(chuàng)新，既可以滿足學生個性化學習的需求，又可以解決教育資源均衡問題，因此具有廣闊的發(fā)展前景.為了緊跟世界MOOC教育的步伐，中國需要對中美MOOC教育展開深入的研究，而中美物理學MOOC教育是其中重要的一環(huán).中國物理學MOOC課程在教學資源、名師團隊上都不遜于美國，但是中國目前亟待解決的是物理學MOOC課程教學方法的革新，需要創(chuàng)造出具有中國特色的高效教學模式.國家對中國的MOOC教育十分重視，相關的支持政策也已出臺，希望中國物理學能把握住機遇，提升國內(nèi)物理學MOOC課程教學水平，改善國內(nèi)外物理學MOOC學習者的學習體驗，讓更多的人享受具有中國特色的物理學MOOC教育.中國物理學MOOC教育的發(fā)展除了需要國內(nèi)物理老師、MOOC平臺、學習者的主觀努力，還需要來自國家、政府、社會客觀的資金與技術的支持，這樣才有可能使中國MOOC教育的夢想實現(xiàn)，使更多的學習者享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，使國民終身學習成為可能，使中國物理學MOOC教育能夠在世界教育的道路上走得更遠.

［1］ 2012 Daphne Koller：我們從在線教育學到了什么［EB/OL］. http：//v.youku.com/v_show/id_XNDUxMDg0MjQ0.html.

［2］ 樊文強.MOOC學習成果認證及對高等教育變革路徑的影響［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2015（3）：53-64.

［3］ 周曉宇.清華推“學堂在線”網(wǎng)上學堂將可修多校學分［N］.北京日報，2013年10月11日.

［4］ 高地.MOOC熱的冷思考—國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思［J］.遠程教育雜志，2014（2）：39-47.

［5］ 劉紅良.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）與學分銀行制度對接探索［J］.XDIYIS，2014（10）：88-94.

［6］ 于青青，李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：106-112.

［7］ 彭耀峰.國內(nèi)外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺典型案例比較研究［J］.學術探討，2014（4）：90-93.

Comparison of Chinese and American physics MOOC courses

TU Cheng-hou1，ZHANG Li-bin2，WU Chun2，LI Meng1
（1.School of Physics，Nankai University，Tianjin 300071，China；2.Center of Foreign Teaching Material，Nankai University，Tianjin 300071，China）

By choosing four physics courses such as mechanics，electromagnetism，optics and quantum physics from Chinese and American major MOOC platforms，we make a comparison between Chinese and American physics MOOC courses as to teaching contents，teaching resources，teaching methods，interactive communication，credit management，video features and team support，then the difference has been found.China should maintain present advantages under the national policy of encouragement and support，innovate in teaching method，improve teaching level of Chinese physics MOOC courses，and create new teaching mode with Chinese characteristics.

MOOC；physics；teaching method；credit management；video feature

G 642

A

1000-0712（2016）09-0050-07

《對玻恩及其學派的系列研究》連載

2015-10-21；

2016-01-25

國家基礎科學人才培養(yǎng)基金（J1103208）、南開大學2014年校級教學改革項目（2014NKJG-135）、2015年度天津市哲學社會科學規(guī)劃重點項目（TJTQ15-001）、2015年教育部外國教材中心研究項目（2015-42）資助

涂成厚（1976—），男，河南光山人，南開大學物理科學學院副教授，主要從事光學方面的科研及大學物理教學方面的研究等工作.

張立彬，E-mail：zhanglibin@nankai.edu.cn