付雋

作為一種特殊的課堂教學(xué)形式，公開課將教師從各自封閉的“私密性”課堂“召喚”出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的共享，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。但是現(xiàn)在很多公開課、示范課，尤其是比賽課，老師課前都要花大量的時間準(zhǔn)備，名曰“做課”，有關(guān)這類公開課的種種現(xiàn)狀，引發(fā)我們很多追問。

為了上好一節(jié)公開課，有專門的電教老師為其制作課件，教研組為其集體備課，執(zhí)教者還要在所教班級中反復(fù)演練試教。而這種形式繁復(fù)、手段高超、過程“完美”的公開課對廣大教師的常態(tài)教學(xué)卻沒有多少借鑒意義。一節(jié)公開課教師要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木臀锪頊?zhǔn)備教具，公開課成了“作秀課”。試問：教師平時是不是每節(jié)課都有時間和可能去準(zhǔn)備這些東西？如果僅僅是為了評獎，那這樣的演示有沒有實(shí)際的價值？

面對公開課的種種現(xiàn)狀，引發(fā)我們?nèi)缦伦穯枺?/p>

一、公開課，我們追求完美還是真實(shí)？

時下，只要是公開課，幾乎都會有熱鬧的課堂活動，似乎只有討論、做游戲、表演才是最好的公開課，不這樣做就不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。也許多年來各式各樣的公開課在人們心目中形成了思維定勢——一節(jié)優(yōu)質(zhì)的公開課必須是“完美”的。就是在這種思維定勢中，為了這個“完美”，公開課就越來越成為了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細(xì)刻”的形式；為了這個“完美”，公開課便越來越成了各種“模式”生搬硬套或惟妙惟肖的翻版……

一堂好課應(yīng)該是有意義的課、有效率的課、每個學(xué)生應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展；一堂好課應(yīng)該是有生成的課、平常實(shí)在真實(shí)的課，教師要努力創(chuàng)設(shè)開放互動的情境，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中有所發(fā)展。然而，現(xiàn)在仍有不少人把教師在課堂上的表演如何、學(xué)生配合好壞作為評價是否一節(jié)好課的主要尺度，全然不顧一節(jié)課、一段時間內(nèi)學(xué)生究竟獲得了什么，能力有無提高。這是令人深思的。教師表演、學(xué)生配合的課豈不成了一堂表演課？教師是導(dǎo)演和主演，學(xué)生豈不成了配角？這是不符合新課程理念的，也不是真正意義上的公開課。

公開課其本質(zhì)應(yīng)該是體現(xiàn)授課教師本人對先進(jìn)教學(xué)觀念的課堂貫徹，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對聽課老師的啟發(fā)。公開課不拒絕漂亮，但不刻意追求漂亮；公開課應(yīng)該拒絕“完美”，拒絕“作秀”，“完美”“作秀”的課總是掩藏不住假的，因?yàn)橐惶谜嬲饬x上的公開課永遠(yuǎn)會有遺憾。那種經(jīng)過反復(fù)操練近乎完美的公開課，于學(xué)生于聽課者有何啟示？于自己又有何裨益？我們應(yīng)該拒絕那種“完美”！所以，在新課程改革背景下的各種公開課應(yīng)該拒絕虛假的“完美”，應(yīng)該回歸真實(shí)自然的“常態(tài)化”的研討情境，還其教學(xué)研究的本來面目。公開課，需要展示的是真實(shí)的教學(xué)過程，只有真實(shí)的課堂，才具有啟發(fā)性、借鑒性和操作性。

二、公開課，我們怎樣做個有個性的教師？

有些公開課，從設(shè)計(jì)上看：該有的都有了，有設(shè)問、有板書、有背景材料、有課外延伸；從過程上看：各個環(huán)節(jié)的把握，各種手段的運(yùn)用，都比較熟練，有些地方還頗具匠心，整個課堂的起承轉(zhuǎn)合也都很自然，從這些方面來說是一堂比較好的課。但是不能給人留下什么深刻的印象，沒有什么特別精彩的地方。那么到底是什么地方出了問題，什么地方?jīng)]到火候呢？就是因?yàn)闆]有個性。

課堂教學(xué)必須要有個性，這是由教學(xué)的本質(zhì)決定的。教學(xué)最本質(zhì)的東西是什么？是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在交流。一堂公開課是否成功，主要就看在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間是否發(fā)生了這種內(nèi)在的交流，以及這種內(nèi)在的交流是否深刻，是否流暢，是否完整。每一個學(xué)生是一個世界，都有屬于他自己的感覺世界和認(rèn)知世界，這也就決定了教學(xué)是沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，在教學(xué)中，越是不統(tǒng)一的越是有意義的越是個性化的越說明學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間發(fā)生著深刻的、流暢的、全面的內(nèi)在交流。由此可見，個性化是教學(xué)成功的標(biāo)志之一，是成功的教學(xué)的必然表現(xiàn)。在實(shí)踐中，也只有個性化的教學(xué)才能打動學(xué)生的心靈，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

那么，這種個性化的教學(xué)來自何處呢？來自教師的個性。一個成功的教師，往往是一個最有個性的教師，唯有如此，才會有其獨(dú)特的魅力。

三、公開課，我們?nèi)绾螕Q位思考？

換位思考，顧名思義，其實(shí)就是“理解”別人的想法以及感受，從對方的立場來看事情。長期以來，我們似乎習(xí)慣了“老師問學(xué)生答”的提問模式，課堂上教師永遠(yuǎn)處于主動的提問的地位，學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)是被動的。長此以往，難怪課堂變得死氣沉沉，枯燥無味。新課程理念積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)選擇民主的教學(xué)方法，課堂教學(xué)既有方案，又無定案，師生共同參與探討活動，在探究中通過師生的互動，達(dá)到對每個問題的認(rèn)識。正是在這種動態(tài)的過程中，師生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生的思想得以升華，知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)。教師的“教”永遠(yuǎn)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

實(shí)踐證明，教師如能適時、適宜地進(jìn)行“換位教學(xué)”，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高其主動性、參與性。在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生獲得了相當(dāng)大的主動權(quán)，主體地位也得到了明確的體現(xiàn)。同時，“換位教學(xué)”能面向全體學(xué)生，解除學(xué)生的懶惰思想意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也使學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考解決問題的能力得到了良好的鍛煉，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和綜合素質(zhì)。

因此在構(gòu)思新課時，我們既要備教材，又要備學(xué)生。只有我們蹲下身來，以孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，看孩子的思維過程、思維方式，這樣才能走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)世界。

四、公開課，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展？

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本也是主要的教育組織形式，發(fā)展學(xué)生個性，必須要改革課堂教學(xué)，放棄“填鴨式”的陳舊教學(xué)方法，合理安排四十五分鐘，把傳授知識變成傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。這就要求教師要自我革命，從自我中心的圈子里跳出來，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上，把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時間和空間。一位哲學(xué)家說過：“什么都能代替，唯有思維不能代替?！睘榇耍處煈?yīng)盡一切努力在學(xué)生的腦海中保持一塊相對輕松自由的空間，在課堂上營造熱烈興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教與學(xué)的活動中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。另外，教學(xué)活動不僅要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動，要求教師給予學(xué)生更多的相互交流機(jī)會，教師要設(shè)計(jì)有思考價值的問題，采取小組討論、個別交流的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習(xí)慣，互幫互助，共同提高。

如果我們在上公開課時，能夠凸顯課堂教學(xué)的人文性和生成性，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這樣的課就一定不會是一堂“差課”。只有從這種新的視角、新的高度來審視公開課，我們才能開拓更多的研究領(lǐng)域而避免低層次的盲目重復(fù)，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到整體的提升，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何上好公開課，更好更廣泛地把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法手段通過公開課的導(dǎo)向示范作用來推動整個教學(xué)的發(fā)展，這是我們每一個教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考和積極努力的。

（作者單位：江西省九江市雙峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文立

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