連文華

初夏時節(jié)，我們幾個中學教研員來到一所偏僻的農(nóng)村初中調(diào)研。由于條件所限，下午語文學科的交流與探討安排在學校餐廳進行。在餐廳的另一角，發(fā)現(xiàn)有兩桌同學圍在一起正在熱烈地討論著什么。開始我不以為意，還認為是學校特意安排的作秀之舉。當我們散會后，兩桌同學還在繼續(xù)他們的討論。我不禁好奇地湊上前去，只見學生面前雜亂地擺放著一些課本與資料，有物理課本、物理教輔資料，最顯眼的是一本像單位會議記錄本一樣大的《學生作業(yè)情況分析》。翻開記錄本，原來竟是學生每次練習后的錯誤情況記錄，而且每次記錄后面都有對該次作業(yè)每題的細致分析，包括發(fā)生錯誤的原因及應對策略。這不應該是教師做的事嗎，怎么學生在做？見此，我不禁萌生探底的念頭，就打趣道：“同學們這樣用功，在進行什么合作學習啊？”一個塊頭較大、略顯粗壯的學生頭一歪，說：“老師，我們在集體備課，別打擾我們，晚自習我們還要到班里去輔導呢！”語氣中充滿自信與驕傲。我一聽，頗覺驚訝，頓時有一種發(fā)現(xiàn)新大陸的快意，同時心中甚慰。

離開學生后，我就找到該校該學習方式的發(fā)起者——物理教研組長劉老師。通過了解，我們才清楚該校物理學科正在學生中開展“培養(yǎng)骨干，以點帶面，全員提高”的合作學習策略。

在劉老師辦公桌上，我細致閱讀了他的教學隨筆，《“兵”教“兵”，學生主體地位凸顯》《學生物理結(jié)對幫扶，加深師生、生生情感的紐帶》《培養(yǎng)“尖刀”，破除物理入門難的金鑰匙》《“兵”教“兵”，零距離學習物理》《合作學習，不斷提醒教師勿忘在教學中疏忽點》《培養(yǎng)“小先生”，讓學生進行物理實驗合作學習的策略》等一篇篇充滿鮮活事例的教學札記，生動記錄下了劉老師與同事一道在培養(yǎng)學生合作學習過程中的實踐與感悟。劉老師還特別提到，優(yōu)生對本組學生進行物理輔導與講解，比老師對學生指導更有效。因為“小先生”在結(jié)合生活學物理時，舉的例子比教師舉的更貼近他們的生活，往往能用同齡人耳熟能詳?shù)睦泳桶褜W科中的一些難點消化了。再者，學生之間的輔導，心理上更沒有隔閡，更有共同語言，對同齡人的接受水平、知識基礎(chǔ)更清楚，所以切入點更佳。劉老師深有感觸地說：“我們老師也經(jīng)常從學生的‘集體備課中獲取教學的營養(yǎng)，讓我們的教學更接近學生的認知水平。優(yōu)秀學生在幫扶提高中等生、學困生學習成績的同時，自己的學業(yè)也水漲船高。”

在同學校領(lǐng)導與教師交流時，我用了“凸現(xiàn)主體的本真、合作學習的典范、培養(yǎng)自信的良方、師生情感的紐帶、全面提高的利器、特長發(fā)展的捷徑”來評價此舉。教研員的發(fā)現(xiàn)與提煉，使實驗教師深受鼓舞，其價值和作用也迅速發(fā)酵，效應成倍放大。劉老師帶領(lǐng)物理組把它做成了課題，其他學科也借鑒運用。通過這項實踐，幾個學科的中考成績一下躋身全區(qū)第一，一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村學校迅速成了全區(qū)教學質(zhì)量強校。

給教師一個支點，撬動了這所農(nóng)村學校的教學質(zhì)量的快速提升，啟動了學校課程改革的“動車”。這不正是現(xiàn)代教研員所應具備的素質(zhì)與慧眼嗎？

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)教研室）