張升利

著名科學(xué)家錢學(xué)森在臨終時(shí)發(fā)出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的世紀(jì)之問。錢學(xué)森之問包括兩個(gè)層面：一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。中國教育領(lǐng)域的各種爭執(zhí)、各種異議，基本都是“應(yīng)試教育”“素質(zhì)教育”之爭，而區(qū)分兩者的一個(gè)重要指標(biāo)是“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。中國學(xué)生在國際數(shù)學(xué)、化學(xué)等奧林匹克競賽中取得驕人的成績，但中國的教育卻“缺乏創(chuàng)造力”“缺乏競爭力”?？梢姡瑢W(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是將來學(xué)生走向社會(huì)成為創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)。學(xué)生有沒有創(chuàng)造精神，很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教育工作者自身有沒有創(chuàng)新精神。因?yàn)閯?chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受壓抑的機(jī)能。教師既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，也有可能阻礙甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，語文課上，孩子問老師：狐貍說了三次好話才把烏鴉的肉騙到嘴，說明狐貍做事很執(zhí)著；一種方法不行，馬上又能想出另一種方法，說明狐貍很聰明，我們是不是該向狐貍學(xué)習(xí)呀？教師甲可能一句“狐貍是壞蛋，怎么能向它學(xué)習(xí)呢”，就把孩子可貴的個(gè)性思維給扼殺了。教師乙則可能利用這個(gè)契機(jī)，表揚(yáng)孩子對狐貍的這些特點(diǎn)看得很準(zhǔn)，說明認(rèn)真思考了，再順勢引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，理解清楚什么是“執(zhí)著”，什么是“聰明”，狐貍的這些手段動(dòng)機(jī)是什么，站在烏鴉這個(gè)角度應(yīng)該怎樣防范，得到什么教訓(xùn)，最后由孩子們自己得出結(jié)論。這樣在老師的引導(dǎo)下，孩子們的思維會(huì)越來越廣，越來越深。可見，進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要求教師有求新求變的精神，只有充滿生機(jī)與活力的具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素質(zhì)的高素質(zhì)學(xué)生。

創(chuàng)新型的教師首先要有求新求變的膽識(shí)。創(chuàng)新就是不走老路，不因循守舊，它既有可能帶來成功，也有失敗的風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)新型人才首先就要有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)。中國的教師隊(duì)伍，還是一個(gè)比較安于現(xiàn)狀、不敢打破常規(guī)的群體。曾經(jīng)有這么一個(gè)調(diào)查：教師的工資低，社會(huì)地位低，你選擇教師行業(yè)的理由是什么？大多數(shù)教師給出的答案是：這是一個(gè)旱澇保收的職業(yè)，穩(wěn)定，沒有什么風(fēng)險(xiǎn)。而每當(dāng)新的教育政策出臺(tái)，如職稱評聘、績效考核等，就會(huì)遭到絕大部分教師的反對，甚至網(wǎng)上聯(lián)名抵制。這里面既有一般教師的想法，也包括一些優(yōu)秀教師的看法。因?yàn)楹ε伦约涸谛律挛锩媲安荒苓m應(yīng)，所以大家寧愿吃大鍋飯，論資排輩，覺得雖然不能享受好政策帶來的福利，但至少大家一樣，不至于吃虧。教師這種因循守舊的思想表現(xiàn)在教學(xué)上就是雖有許多新的教育理念、新的課堂模式出現(xiàn)，但任爾東西南北風(fēng)，我兀自抱定原有不放松。許多教師二三十年來教學(xué)方法一成不變，一是懶得再去思考，二是覺得這樣教保險(xiǎn)，新的不可靠。教師對于課改實(shí)驗(yàn)抱狐疑的態(tài)度，如果創(chuàng)新教學(xué)模式，成績下降怎么辦？家長有意見怎么辦？對學(xué)生也是諄諄教導(dǎo)：遇到這道題，你要這樣答才不會(huì)錯(cuò)，才不會(huì)扣分。甚至有教師讓學(xué)生背下組詞、造句、作文的模板。傳遞給學(xué)生的就是這樣一種思想：“我按老師這樣回答就沒錯(cuò)”“我這樣寫，就不會(huì)扣分”“如果我與別人想的不一樣，課堂上回答，可能會(huì)遭到別人的嘲笑”“如果我這樣做了，萬一得不到老師的認(rèn)可，扣分了，媽媽就會(huì)說我”。所以創(chuàng)新首先是一種膽識(shí)，只有不畏懼創(chuàng)新所帶來的風(fēng)險(xiǎn)、嘲笑，才有可能成為創(chuàng)新人才，這種創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該是教師身體力行地傳遞給學(xué)生的。

創(chuàng)新型教師要有創(chuàng)新的教育理念。要有新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等。譬如，不把“聽話”作為評判好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不把愛提怪問題、愛鉆牛角尖看成是頑劣搗蛋。那種老覺得“小綿羊”好，以致容不得孩子有不同意見的觀念與素質(zhì)教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力相去甚遠(yuǎn)。試想，一味溫柔聽話、只會(huì)寫標(biāo)準(zhǔn)答案的“小綿羊”還能有什么創(chuàng)新精神？教師要建立有個(gè)性的學(xué)生觀。譬如，“老黃?！薄跋灎T”“埋頭苦干”這種教師觀已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。教師對自己在創(chuàng)新教育中的地位和作用要有明確認(rèn)識(shí)。教師不僅僅是教學(xué)的“嚴(yán)師”，而且是拓展學(xué)生心靈和智慧的“人師”。

創(chuàng)新型教師要有創(chuàng)新的教育能力。有了創(chuàng)新的膽識(shí)和意識(shí)，而沒有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新無異于一句空話。教師的創(chuàng)新能力是指能千方百計(jì)地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的空間，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能，讓他們發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)幻想，學(xué)會(huì)做夢，學(xué)會(huì)好奇，去盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量。它應(yīng)包括這些方面：創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造性的操控能力、創(chuàng)造性的評價(jià)能力、創(chuàng)造性的科研能力等。譬如創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)能力，教師要有設(shè)計(jì)頗有新意、效果最佳的教育教學(xué)方案的能力。這里包括確定目標(biāo)、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用方法等一系列環(huán)節(jié)。如果教學(xué)方法“千課一面”，學(xué)生必將感到索然無味，又談何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？例如古詩的教學(xué)，特別是詩意的理解、記憶，許多老師在復(fù)習(xí)時(shí)大多是讓學(xué)生讀呀，背呀。學(xué)生煩，效果也不怎么好。于永正老師教學(xué)《草》時(shí)卻用小品表演把這一枯燥的環(huán)節(jié)變得情趣盎然。于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色變換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是通過耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對重點(diǎn)詞語的印象?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)不同，學(xué)生的情感投入就大不一樣。創(chuàng)造性的操控能力體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，要將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。一是對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；二是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。例：一位教師準(zhǔn)備的作文題是《我的樂園》，不料，學(xué)生看了題目后紛紛訴苦自己沒有樂園。這位教師靈機(jī)一動(dòng)。將作文題改為《請給我童年的樂園》，讓學(xué)生在作文里向爸爸媽媽、向老師提出懇求，并展開聯(lián)想，把自己渴望的樂園描繪出來。作文改題以后，孩子們仿佛成了樂園的設(shè)計(jì)師，用自己的筆，自由地描繪著真正屬于自己的童年的樂園……在開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的活動(dòng)中如何對學(xué)生做出正確的評價(jià)是影響學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的因素。教師做出的評價(jià)要重在活動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的萌芽。例如，一位老師在教學(xué)生用“兔”字組詞時(shí)，絕大部分小朋友組“小白兔”“小灰兔”“兔子”，一個(gè)學(xué)生組“兔年”，老師馬上發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)，表揚(yáng)他。因?yàn)閯e的小朋友組的詞都是具體的、形象的兔，只有這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)化成了抽象的、具有延伸意義的兔。教師在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)要重點(diǎn)指向三個(gè)方面：其一是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，堅(jiān)持正確的評價(jià)導(dǎo)向，能最大限度地鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其二是對知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力。要通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”人類以往積累的知識(shí)的參與式活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受到，任何科學(xué)知識(shí)都是人類艱苦努力不斷探索的結(jié)晶。其三是將知識(shí)重新組合的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)很少考查學(xué)生是否能夠從總體上觀察學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)新的教學(xué)評價(jià)則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以更寬廣的視角，從分割的學(xué)科課程里把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，從而內(nèi)化為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師要有創(chuàng)造性的科研能力，就必須摒棄那種視教師知識(shí)儲(chǔ)藏與傳授給學(xué)生的知識(shí)量為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔河，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)識(shí)。唯有如此孜孜不倦求新索異之教師，方能培養(yǎng)出善于終身學(xué)習(xí)、不斷突破、勇于創(chuàng)新的新一代。

（作者單位：江西省廣昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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