許和霞

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒園課程中的集體活動注重發(fā)展幼兒的主體性與能動性。教學活動中形成良好的師幼互動，關鍵是教師要有“提問與應答”的機智，要充分了解幼兒已有的認知水平，把握好“提問與應答”的度，善于捕捉孩子的信息，努力營造有效的師幼互動的良好氛圍，保證教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，增強教學的有效性。在張家港市“十二五”立項課題“集體活動中師幼互動的有效策略研究”中，我們歸納了如下策略：

抽絲剝繭式

我們提倡一個問題，一個想法，一個答案，層層追問，抽絲剝繭，深入探討，直至達到教學目標。因為活動中幼兒的問題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達到中心地帶。教師要抓住活動中幼兒有價值的信息，并作出相應的反饋，比如在科學活動中有一幼兒問：馬鈴薯的種子在哪里？個別幼兒說：“用刀切開來看看，大概躲在里面吧！”教師按幼兒的意愿將馬鈴薯切開，幼兒仔細找，沒找到。幼兒接著說：“再往里切，可能還在里面吧！”教師繼續(xù)按幼兒的要求又切了一刀，還是沒找到。教師問：“還需要切嗎？”大部分幼兒無聲，只有個別幼兒輕聲地說：“讓我來切切看?！庇變耗闷鸬逗笥址畔拢瑢⑶谐啥喟甑鸟R鈴薯重新組合在了一起，欣喜地對大家說：“你看，這就是種子?！苯處煆挠變旱奶釂?、幼兒的想法出發(fā)，一刀一刀地切教師提問、思考與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相吻合，符合當時的情境，能解決表面和實際問題，能促進不同層次的幼兒個性化發(fā)展。

曲徑通幽式

我們鼓勵教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學行為，調(diào)整、重組幼兒的信息，讓教學過程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運行。因為在平時的教學過程中，盡管教師課前會預測幼兒的信息走向，并預備幾種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些富有建設性的想法。針對這種情況，如在科學活動“水變干凈了”，一切都按照課前預先設定的軌道有條不紊地進行著。一位幼兒卻突然提問：“老師，紗布為什么會漏水？”話音剛落，活動室已吵成一片。雖然秩序大亂，但教師卻敏感地意識到這“不同的聲音”中蘊涵著極其寶貴的教學資源。于是教師果斷地改變教學進程，接過問題反拋給幼兒，一種意見是紗布有洞，水從小洞洞里流下來；另一種意見是臟東西大，水小，所以水被擠下來了……由于順應了學情，改變了教學方案，幼兒思維活了，在相互碰撞中迸發(fā)出智慧的火花和批判創(chuàng)造的熱情，持第二種意見的在傾聽與實驗中，接納了第一種意見，持第一種意見的也在傾聽與思索中認為第二種意見也很有道理。師幼雙方也在教學即興“寫就”了一個精彩、靈動、藝術的教案，使信息在“曲徑”傳遞過程中實現(xiàn)愉快學習。

延伸拓展式

新的教育理念強調(diào)師幼愉快學習、快樂生活、幸福成長。而師幼、幼幼之間的雙向互動必然引發(fā)思維的碰撞、觀點的交鋒和情感的共融，進而迸發(fā)出新的思想火花，推動教學活動朝著縱深方向發(fā)展。案例語言活動“小蝌蚪找媽媽”，到了活動末的延伸拓展階段，突然一位幼兒站起來說：“老師，小蝌蚪的爸爸呢？”這一說法無疑是對原有信息的發(fā)展、補充。于是教師就鼓勵幼兒展開說。 “爸爸不負責，離家出走了”“應該是它的爸爸去找東西給小蝌蚪吃了”“也許出差了吧；爸爸在一旁看著它長大，小蝌蚪自己并不知道……”最后，教師請幼兒課后創(chuàng)編小蝌蚪找爸爸、小蝌蚪的一家。教師以幼兒的求異信息為基礎，再延伸拓展出新的信息，使幼兒的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍幼兒園）