摘要：現(xiàn)代“師徒制”實驗教學(xué)方法是在傳統(tǒng)授受法的基礎(chǔ)上，吸收現(xiàn)代教育理念的新式教學(xué)方法。它以專業(yè)核心課程為基點，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的新型教學(xué)方法和“工作室”教學(xué)形式，突破班級授課單一的教學(xué)模式，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新教育等方面入手，對實驗教學(xué)進(jìn)行了全方位的整合與重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：師徒制；實驗教學(xué)；美術(shù)類院校；工作室制

采用何種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)藝術(shù)人才一直是藝術(shù)教學(xué)中存在的問題。中國藝術(shù)在上千年的傳承和發(fā)展過程中，傳統(tǒng)美術(shù)教育雖然也出現(xiàn)了畫院、畫舫等美術(shù)教育形式，但仍是以師徒傳承為主，并出現(xiàn)了門派林立、異彩紛呈的局面。這種特殊化、行業(yè)化的美術(shù)教育形式，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀藝術(shù)大家，使得我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)得到了繼承與發(fā)展。隨著西方藝術(shù)教學(xué)模式的介入，現(xiàn)代班級授課制成為當(dāng)代藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要方式，這種形式也大大提高了藝術(shù)教學(xué)的規(guī)模，有利于更好地利用有限的師資，探索更有效的教學(xué)方法。而在當(dāng)代社會形勢下，世界教育教學(xué)又掀起了新一輪的改革，教育理念和教學(xué)模式又有了新的調(diào)整，已經(jīng)由知識傳授向發(fā)掘?qū)W生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變、新的社會大環(huán)境要求當(dāng)代美術(shù)教學(xué)要有更高的要求。

如今，雖然國內(nèi)大多院校也開設(shè)了美術(shù)類專業(yè)，但其在擴(kuò)招之后，相關(guān)的實驗課程和實驗設(shè)施并沒有跟上，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力缺乏，美術(shù)創(chuàng)作缺乏理論導(dǎo)向和精湛的技藝。面對如此嚴(yán)峻的問題，我校作為美術(shù)專業(yè)院校，如何做出特色是當(dāng)務(wù)之急。國內(nèi)一些知名的美術(shù)學(xué)院已經(jīng)高度重視現(xiàn)代學(xué)徒教育模式在教學(xué)所起的重要作用，建立了各個方向的工作室，并取到了很好的成效。作為一所專業(yè)美術(shù)院校，對于實驗教學(xué)的理念和方法的改革借鑒在即，刻不容緩。

剖析我?，F(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為主要有兩個方面。其一，缺乏系統(tǒng)連貫的實驗教學(xué)體系。各課程之間自成體系，缺乏課程之間的聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下的實踐教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和技能只是有所接觸，而沒有做到深入掌握。其二，缺乏特色的“實戰(zhàn)型”實驗教學(xué)項目。在平常教學(xué)實踐的過程中，由于沒有具體的“實戰(zhàn)型”項目，使理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。在有限的四周左右的實踐課程中，學(xué)生在老師課堂教學(xué)的幫助下，對此課程有了一定的認(rèn)識和實踐水平，也課程也接近尾聲，后續(xù)又是另外的實踐課程，在新的的課程中，學(xué)生又要重新熟悉新的理論與技法。如此間斷式的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，學(xué)生的實踐能力難以得到較好的提高，也導(dǎo)致學(xué)生對實踐的積極性不高，掌握知識不夠深入全面，什么都會一點，但什么專業(yè)也不精通。我們開設(shè)實踐教學(xué)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維和創(chuàng)新能力。因此，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)體系的建立以及實驗教學(xué)方法的摸索與提升對現(xiàn)階段的我校而言，顯得尤為緊迫。

現(xiàn)代“師徒制”實驗教學(xué)方法稟承“實踐即實戰(zhàn)”的教學(xué)理念，以專業(yè)核心課程為基點，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的新型教學(xué)方法和“工作室”教學(xué)形式，突破班級授課單一的教學(xué)模式，對實驗教學(xué)進(jìn)行了全方位的整合與重構(gòu)。首先，重新明確人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，形成一個完整的“遞進(jìn)式”實驗教學(xué)體系。在我校人才培養(yǎng)方案經(jīng)過三次修訂并已經(jīng)有所改善。我校2013版人才培養(yǎng)方案要求構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系：即厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重實踐的實驗教學(xué)方法。包括課堂課程與第二課堂相結(jié)合；基礎(chǔ)實踐和創(chuàng)新實踐相結(jié)合；課內(nèi)與課外搭建校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新中心、校內(nèi)與校外采取校外實踐教學(xué)基地實踐；堅持四年不斷線實踐教學(xué)，真正把實踐教學(xué)貫穿到本科教學(xué)的整個過程中來。通過教學(xué)體系的規(guī)劃，更加清晰地具體細(xì)化各類實踐教學(xué)課程，并鼓勵建立第二課堂、建立各方向工作室，正式提出實驗教學(xué)的重要性。避免原有課程內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，改變分散不成系統(tǒng)的實驗教學(xué)。形成有步驟、有層次、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，有利于創(chuàng)新型人才的脫穎而出。

其次，讓學(xué)生理論實踐雙修，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，這是美術(shù)教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的根本所在，也是“現(xiàn)代師徒制”要探索解決的主要問題。“現(xiàn)代師徒制”的培養(yǎng)模式，在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，專業(yè)指導(dǎo)教師的團(tuán)隊、教學(xué)過程顯得非常重要，主要表現(xiàn)在專業(yè)教師團(tuán)隊化，教學(xué)過程和方法的明晰化，它是“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)模式的精髓。

1.專業(yè)教師的團(tuán)隊化?！艾F(xiàn)代師徒制”中的“師”絕不是傳統(tǒng)概念的師傅，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟是一個師傅帶若干徒弟，這種“傳、幫、帶”的模式有它的好處，但也有天生的缺陷。每一個師傅都有自己獨到的見解和經(jīng)驗，但是不可能面面俱到。而“現(xiàn)代師徒制”中的老師必須是以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)的，他們以專業(yè)核心技能的要求為導(dǎo)向而形成教學(xué)團(tuán)隊。每個老師針對專業(yè)的一個或幾個技能對學(xué)生加以訓(xùn)練、指導(dǎo)。這種模式既傳承了傳統(tǒng)師徒“傳、幫、帶”的優(yōu)勢，又避免了傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)模式的不足。

2.教學(xué)過程靈活化和實用項目的合作化。老師們用什么來訓(xùn)練學(xué)生呢？這一點必須要與應(yīng)用項目相結(jié)合。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，由老師指導(dǎo)要完成任務(wù)，并幫助學(xué)生完成工作。這種方法有助于改變以往模式化的教學(xué)方式，逐漸由知識傳授向發(fā)掘?qū)W生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變、由以課程為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，有利于提高整體美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和靈活性。

3.不斷探索，使“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善和成熟，現(xiàn)代師徒制的職業(yè)培養(yǎng)模式是一個新生事物，不同于傳統(tǒng)的教育模式。我們還要不斷地學(xué)習(xí)、摸索，使現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善和成熟。

因此，依托我校美術(shù)教學(xué)中心的先進(jìn)設(shè)備，秉承專業(yè)核心課程“實踐即實戰(zhàn)”的教學(xué)理念，通過“師徒制”的新型教學(xué)方法和“工作室”教學(xué)形式，形成師徒間的“傳幫帶”學(xué)習(xí)機制，進(jìn)行教學(xué)聯(lián)動。根據(jù)美術(shù)創(chuàng)作的需要，整合團(tuán)隊優(yōu)秀資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊制創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主動權(quán)，并且養(yǎng)成了主動解決問題和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多個學(xué)生及其團(tuán)隊作品獲得了國家級、省市級、校級的獎項。同時，相信在這種實戰(zhàn)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，走向工作崗位后也將普遍獲得的社會認(rèn)同。

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作者簡介：陶振興（1984-），碩士，講師，研究方向：中國畫創(chuàng)作與理論研究。