梁金香，童安榮

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004；2.寧夏中醫(yī)醫(yī)院，寧夏 銀川 753400）

基于高職不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的生物化學(xué)教學(xué)改革

梁金香1，童安榮2

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004；2.寧夏中醫(yī)醫(yī)院，寧夏 銀川 753400）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課?；诟呗毑煌瑢I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)生物化學(xué)教學(xué)方法、考核模式等進(jìn)行改革，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生物化學(xué)；教學(xué)改革；不同專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能和適應(yīng)能力為重點(diǎn)，按照崗位對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)［1］，是高等職業(yè)院校教師的職責(zé)也是挑戰(zhàn)。為此，筆者在多年的生物化學(xué)教學(xué)中基于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，并取得了一定成效，現(xiàn)介紹如下與同仁共同探討。

1　高職生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1理論教學(xué)方面存在的問題

生物化學(xué)是一門系統(tǒng)、抽象的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課程，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是對(duì)每位授課教師的挑戰(zhàn)。生物化學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃安排在學(xué)生第一學(xué)年的第二學(xué)期，對(duì)教師而言，該門課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊，在有限的時(shí)間內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)而“教”；而對(duì)于剛剛適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，該門課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒大，而為了成績(jī)又在被動(dòng)“學(xué)”。教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，缺乏探索、思考和創(chuàng)新，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，知識(shí)理解不深刻、掌握不牢固，給學(xué)生日后走向社會(huì)造成了不利影響［2］。一學(xué)期下來，學(xué)生很難掌握生物化學(xué)的基本知識(shí)，更談不上理論與實(shí)踐結(jié)合。

課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，教材對(duì)教學(xué)效果有重要作用，但就目前高職學(xué)生使用的《生物化學(xué)》教材來看，要么是本科教材的壓縮版，要么教材內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展，不能體現(xiàn)“必需、夠用”的原則。而這門課程又是非常重要的“橋梁”課程，如何讓學(xué)生學(xué)以致用呢？針對(duì)三年制高職不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是時(shí)代、社會(huì)和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的必然要求［3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面起著重要作用，也是其他任何教學(xué)形式無法替代的。職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力能否滿足崗位需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。目前，高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著學(xué)時(shí)不足；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、與臨床應(yīng)用脫節(jié)；授課模式為，教師將實(shí)驗(yàn)步驟詳盡地告知學(xué)生，并演示操作，學(xué)生被動(dòng)地照搬完成；招生人數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)室空間不足，儀器設(shè)備不能滿足實(shí)驗(yàn)課要求；實(shí)驗(yàn)教學(xué)不納入考試范圍，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，不注重儀器、設(shè)備的規(guī)范化操作，只是一味追求結(jié)果的準(zhǔn)確性，沒有自主思考，更談不上主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果。

1.3教學(xué)考核方面存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往以期末的一次性考試決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，這顯然存在弊端，使得學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成了嚴(yán)重的“被動(dòng)接受、缺乏思考和鉆研”的學(xué)習(xí)模式［4］。這不僅使學(xué)生不能真正深入地理解、鉆研生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)并融會(huì)貫通，同時(shí)也不利于學(xué)生生物化學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。這種做法只注重理論考核，注重對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，淡化了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的考評(píng)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每一位學(xué)生都有他優(yōu)秀的一面，教師的幫助和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著很重要的作用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)考核已不能真正達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2　基于高職不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的生物化學(xué)教學(xué)改革

2.1建立一支業(yè)務(wù)精湛、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

教師要傳道、授業(yè)、解惑，給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。教師業(yè)務(wù)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，作為一名優(yōu)秀的生物化學(xué)教師，應(yīng)精通生物化學(xué)內(nèi)容，密切關(guān)注本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉與生物化學(xué)相關(guān)課程的基本理論知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)具備過硬的實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，建立一支業(yè)務(wù)精湛、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。老教師要發(fā)揮好傳、幫、帶作用，通過組織青年教師集體備課，備教材、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法，使其明確重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過預(yù)實(shí)驗(yàn)以及綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展，培養(yǎng)和提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。青年教師要不恥下問，甘于吃苦做好自己的本職工作。通過教學(xué)研究、課程改革帶動(dòng)一批批青年教師在教學(xué)中成長、教學(xué)水平不斷得到提高，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2講好緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣

傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，把教材內(nèi)容搬到課件上，教師滔滔不絕地講，學(xué)生迷迷糊糊地聽，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，生物化學(xué)也不例外，如何讓學(xué)生走出困境，初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課甚至今后工作的作用，對(duì)授課教師提出了較高要求。教師要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此講好緒論相當(dāng)重要。在緒論講解中，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)這門課。比如臨床專業(yè)引入學(xué)生熟知的糖尿病“三多一少”的典型病例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)利用生化檢驗(yàn)報(bào)告授課，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與相關(guān)專業(yè)課程以及今后工作的聯(lián)系。藥劑專業(yè)通過兒童用藥不當(dāng)導(dǎo)致的耳聾、腎臟損害等臨床病例告誡學(xué)生“醫(yī)藥互為師”，學(xué)藥一定要懂醫(yī)，到臨床要當(dāng)好醫(yī)生的“參謀”，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)好生物化學(xué)對(duì)指導(dǎo)臨床用藥的重要性。

2.3建立多元化的教學(xué)模式

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。因此，作為一名優(yōu)秀的授課教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及不同專業(yè)層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，要具有駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法顯然不能滿足不同專業(yè)層次學(xué)生的需要。針對(duì)三年制高職不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行了改革和實(shí)踐，分別以多媒體作為輔助教學(xué)手段，針對(duì)不同專業(yè)采用了案例分析教學(xué)、PBL教學(xué)、討論式教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多元化的教學(xué)模式，取得了一定效果。

2.4構(gòu)建有效的考核模式

課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)掌握情況的綜合評(píng)價(jià)，也是檢測(cè)授課教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的依據(jù)。課程考核應(yīng)緊扣高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)的要求，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)多元化考核方式，依據(jù)專業(yè)、課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立科學(xué)的、多元化的專業(yè)課程考核體系，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由理論→實(shí)踐→應(yīng)用方向發(fā)展。因此，在考核中采用了理論+實(shí)踐+平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定方法。成績(jī)?cè)u(píng)定由以下部分構(gòu)成，見表1。

表1　學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成及占比

以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)班為例，改革前及格率不到85%，優(yōu)秀學(xué)生寥寥無幾；改革后及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率也在逐年提高。實(shí)踐表明，改革考核評(píng)價(jià)體系，既能使學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，又能充分利用綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)、臨床病例分析等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3　結(jié)語

在醫(yī)學(xué)院校高職各專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建考核模式；掌握每一位學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的信心。

［1］游新娥，禹云.高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法探索與實(shí)踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（1）：60-61.

［2］涂碩，黃春洪，揭克敏.提高本科醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探討［J］.教育教學(xué)論壇，2013（3）：71-72.

［3］劉東擘，李翔，何鳳田.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與改革措施初探［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（5）：758-760.

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G420

B

1671-1246（2016）18-0045-02

寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革課題（NYJY1305）