李　靜，李　瀟，龔慕辛，李朝霞，翟永松，賀　蕊，吳　莎

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

基于思維導(dǎo)圖的中藥藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐

李靜，李瀟，龔慕辛，李朝霞，翟永松，賀蕊，吳莎

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革對(duì)于高素質(zhì)的中藥學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。將思維導(dǎo)圖這一多功能工具運(yùn)用于中藥藥劑學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“整體觀”的思維模式，同時(shí)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高中藥藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，積極推動(dòng)教育教學(xué)改革。

中藥藥劑學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)改革

近年來(lái)，中醫(yī)藥事業(yè)飛速發(fā)展，中藥藥劑學(xué)科創(chuàng)建了基本理論和研究方向，建立了技術(shù)平臺(tái)，是中藥學(xué)類各專業(yè)的主干課程之一，是中藥現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，為中醫(yī)藥國(guó)際化開(kāi)辟了路徑。中藥藥劑學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，涉及物理化學(xué)、中藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥制劑分析等學(xué)科，循序漸進(jìn)的知識(shí)及交叉的知識(shí)很多，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握并進(jìn)行整合。然而由于知識(shí)零散，不夠系統(tǒng)，學(xué)生常出現(xiàn)無(wú)法靈活運(yùn)用的情況。因此，若想培養(yǎng)出更多高質(zhì)量、高層次的人才，滿足中藥現(xiàn)代化的需要就必須進(jìn)行教學(xué)改革。思維導(dǎo)圖這一多功能工具被我國(guó)許多教育工作者運(yùn)用于教育教學(xué)中，但將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)教學(xué)的并不多，我校對(duì)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了嘗試，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“整體觀”的思維模式，適當(dāng)結(jié)合PBL和CBL等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1　中藥藥劑學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

在以往的中藥藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，課程講授基本按照概述、原輔料、制備工藝、質(zhì)量檢查的順序進(jìn)行灌輸式講解，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生總體感覺(jué)理論內(nèi)容多、與臨床聯(lián)系少，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)效果。近幾年，我校中藥藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程采用了多種教學(xué)法，大力推行問(wèn)題教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）聯(lián)合案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果顯著提高。但教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題：（1）遇到具體問(wèn)題時(shí)，常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘或混淆；（2）不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能全面分析、解決中藥制劑生產(chǎn)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。反映出學(xué)生知識(shí)零散，不夠系統(tǒng)，對(duì)處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的思路不清晰，直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事藥學(xué)工作的能力。

2　思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種筆記方法，是學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，其構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞［1］。節(jié)點(diǎn)代表概念、主題或想法，用幾何圖形、圖案等符號(hào)來(lái)表示。連接各節(jié)點(diǎn)的連線表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系，連線可以是單向的、雙向的或非方向的。連接詞即連線上的文字，是節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的文字描述。思維導(dǎo)圖的建立要運(yùn)用系統(tǒng)性思維、層次性思維和發(fā)散性思維，左右腦同時(shí)開(kāi)動(dòng)才能完成，因此必須對(duì)應(yīng)用者進(jìn)行思維技能訓(xùn)練。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材抓住核心概念，篩選信息，思考概念間的關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵詞，同時(shí)極力展開(kāi)聯(lián)想和想像，并對(duì)自己的思想進(jìn)行梳理使之逐漸清晰，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用大腦易于接受的圖畫方式表達(dá)出來(lái)，形成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以手繪，也可以用電腦制作。國(guó)內(nèi)外研究表明［2-5］，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖片、顏色、詞語(yǔ)和線條繪制思維導(dǎo)圖，可減少無(wú)用信息對(duì)思維的干擾，讓思維更集中，頭腦更敏捷；使學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)籌思維的習(xí)慣，對(duì)思維進(jìn)行梳理并使之條理清晰，使學(xué)習(xí)輕松高效；繪制夸張、個(gè)性化、有趣的思維導(dǎo)圖，可極大地激發(fā)學(xué)生的想像力，有效開(kāi)發(fā)非智力因素，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，維持經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率得以提高，特別是對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問(wèn)題的能力方面，會(huì)起到潛移默化的作用。

3　思維導(dǎo)圖在中藥藥劑學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

中藥藥劑學(xué)每一種劑型的學(xué)習(xí)基本都離不開(kāi)基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制、合理使用5個(gè)方面，以這5個(gè)方面為基礎(chǔ)建立思維導(dǎo)圖，可將概念內(nèi)涵、外延及想法用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)。教師作為先行組織者，抓住中藥藥劑學(xué)“整體觀”的思維特征，在課程開(kāi)始時(shí)將知識(shí)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)完整的心理預(yù)期［6］。下面以片劑為例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，見(jiàn)圖1。該思維導(dǎo)圖可用于片劑章節(jié)的導(dǎo)入部分。同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的整體性思維，每章結(jié)尾時(shí)也可運(yùn)用此類型思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建中藥藥劑學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，在以后的學(xué)習(xí)中可以由一主題發(fā)散思維。在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的授課形式之后，可在課前布置好部分章節(jié)的導(dǎo)論內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，按時(shí)完成并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由授課教師審閱。

圖1　片劑導(dǎo)論的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

在理論課授課過(guò)程中，為充分發(fā)揮PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生劑型的“整體觀”思維模式形成后，可以給出具體的藥物制劑案例并提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論，進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的制劑相關(guān)概念。如注射劑章節(jié)，課堂上教師完成理論講授，課后將學(xué)生分組，每組分一個(gè)注射劑案例，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、分析思考等制作思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化“整體觀”思維模式，鞏固相關(guān)知識(shí)。在下一次課上，請(qǐng)學(xué)生在課堂上結(jié)合案例和問(wèn)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講解，檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師在旁及時(shí)予以補(bǔ)充或糾正，還可以鼓勵(lì)其余學(xué)生參與討論，使教學(xué)在良好的師生、生生互動(dòng)中完成。在注射劑章節(jié)中，由于授課時(shí)間有限，講解的重點(diǎn)應(yīng)放在普通注射劑的制備上，對(duì)于其他注射劑可以不進(jìn)行深入講解，通過(guò)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，以“鴉膽子油靜脈注射乳劑的設(shè)計(jì)”為題，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2。與普通注射劑相比，乳狀液型注射劑是較新的劑型，需要學(xué)生將液體制劑中的乳劑與注射劑知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，增加了一定的難度，但可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到相關(guān)劑型的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)性地開(kāi)展課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖不但能夠清晰顯示中藥藥劑學(xué)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特想法記錄下來(lái)，理清這些想法產(chǎn)生的背景及在知識(shí)體系中的相互關(guān)聯(lián)，有價(jià)值的想法便成了創(chuàng)新研究的對(duì)象，形成了一幅帶有個(gè)性特征的思維導(dǎo)圖。例如，為比較各種劑型的異同，弄清概念間的聯(lián)系，對(duì)中藥藥劑學(xué)各種劑型進(jìn)一步細(xì)化并梳理相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行更加深入的思考，制作思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖3。將中藥原料放在核心位置，用關(guān)鍵詞和箭頭把相關(guān)的分支內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，建立知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系，形成完善的知識(shí)體系，將固體制劑（散劑、丸劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑），半固體制劑（煎膏劑、膏劑），液體制劑（湯劑、合劑、糖漿劑、酒劑、酊劑、注射劑）以及氣體制劑（氣霧劑、噴霧劑）整合于同一思維導(dǎo)圖上，體現(xiàn)個(gè)性化。

圖2　“鴉膽子油靜脈注射乳劑的設(shè)計(jì)”思維導(dǎo)圖

圖3　總結(jié)中藥藥劑學(xué)各種劑型的思維導(dǎo)圖

4　思維導(dǎo)圖在中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)生進(jìn)一步掌握中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)、逐步完善基本理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的嘗試和推理，借助邏輯思維，形成解決實(shí)際問(wèn)題的思路。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)際操作及結(jié)果分析等，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很少注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，僅以實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的思路，很難把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和整體框架，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)今后的研究學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了不良影響。

在實(shí)驗(yàn)課中引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，課前要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄本上手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)原理、儀器設(shè)備、藥品規(guī)格、實(shí)驗(yàn)流程及關(guān)鍵步驟等。思維導(dǎo)圖能方便學(xué)生查看實(shí)驗(yàn)流程，理清思路，還可以鍛煉思維能力，提高工作效率，非常方便靈活。教師在實(shí)驗(yàn)課講解中，也可以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行板書，給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)框架，闡述實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)、安全注意事項(xiàng)等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、步驟等可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)散學(xué)生思維，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生宏觀把握脈絡(luò)，而不僅僅是跟著教師的思路開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成后，除撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，學(xué)生還可以對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論內(nèi)容加進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。同時(shí)這也是學(xué)生的一種自我評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，判斷自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否足夠，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如學(xué)生完成“丸劑的制備”實(shí)驗(yàn)后繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器與藥品、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及分析與討論，思維導(dǎo)圖的繪制為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)、總結(jié)提供了便利。

5　展望

思維導(dǎo)圖作為一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活的思維工具，長(zhǎng)久以來(lái)，被眾多領(lǐng)域廣泛采用?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)能提高記憶和學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)創(chuàng)新。將思維導(dǎo)圖針對(duì)性地應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)理論課、實(shí)驗(yàn)課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系的整體把握能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升專業(yè)能力。在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能為教師和學(xué)生提供思維工具，還能為中藥藥劑學(xué)課程改革注入新鮮血液，有效促進(jìn)教學(xué)改革。

圖4　“丸劑制備”實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖

［1］Tony Buzan，Barry Buzan.The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential［M］.New York：Plume，1996.

［2］劉艷芳.思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（23）：44-45.

［3］江永南，張健泓，王林.思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2007（1）：87-89.

［4］寧建花，苗莉珺.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.教育與教學(xué)研究，2015（12）：75-78.

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G420

B

1671-1246（2016）18-0028-03

首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金（2015JYY42）