毛振明　葉玲　楊多多

摘要：關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量的提高，古往今來(lái)，我國(guó)和國(guó)外體育學(xué)者都為之進(jìn)行了不懈的努力，提出了各種假說(shuō)，進(jìn)行了各種嘗試、實(shí)驗(yàn)，并取得了相應(yīng)的成果。本文總結(jié)與歸納了國(guó)內(nèi)外體育學(xué)者為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的各種努力與研究，并對(duì)他們?yōu)樘岣唧w育教學(xué)質(zhì)量作出的貢獻(xiàn)而作出星級(jí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)質(zhì)量；探；究

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）05-0010-04

一、問(wèn)題

體育教學(xué)質(zhì)量的提高不是今天才有的命題，也并非今天才有的探究。自從有了體育課以后，體育課教學(xué)的質(zhì)量怎么樣，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題就必然成為中外體育教師和體育教學(xué)研究者牽腸掛肚的事情。那么，中國(guó)關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量的研究和探索都有哪些呢？國(guó)外同行們的體育教學(xué)質(zhì)量的研究又是怎樣的？要想真正揭開(kāi)“體育教學(xué)質(zhì)量”的這個(gè)面紗，要想攻破“提升體育教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)難關(guān)，我們還要站在“前人”和“巨人”的肩膀上，我們也要“取他山之石以攻玉”。本文試圖歸納一下我國(guó)為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的各種努力與研究，歸納一下國(guó)外體育教學(xué)研究者們?yōu)樘岣唧w育教學(xué)而進(jìn)行的努力與研究及成果，總結(jié)前人都做了什么，采用了哪些攻略，積淀了怎樣的成果，給今天以怎樣的啟示。當(dāng)然，本文絕不可能在短時(shí)間內(nèi)將這些努力的成果毫無(wú)遺漏地、“全景式”地加以總結(jié)（但我真希望能有年輕學(xué)者依托一個(gè)大課題進(jìn)行這個(gè)有意義的研究），在此，我只能根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)，不拘泥年代與順序，甚至也不追求邏輯分類的對(duì)仗，掛一漏萬(wàn)地進(jìn)行一下羅列和簡(jiǎn)析。這樣的歸納至今很少，因此即便分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)全面，這種新視角的歸納也很有意義，也一定能看出許多問(wèn)題，從而為研究提高體育教學(xué)質(zhì)量的方略提供參考。

二、我國(guó)為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究及成果

在體育教學(xué)的術(shù)語(yǔ)中，有些詞是中國(guó)獨(dú)有的，如“課堂常規(guī)”“課課練”“情景教學(xué)”“故事化教學(xué)”“練習(xí)密度”“心律曲線”“心理負(fù)荷”“學(xué)生自主性與教師主導(dǎo)性”等等，這些都是中國(guó)的學(xué)校體育同仁們?yōu)樘岣唧w育教學(xué)質(zhì)量而做的假說(shuō)、嘗試、實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的成果，在此對(duì)其中的一些研究進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述。

1.課堂常規(guī)

這是期望依靠規(guī)范體育教學(xué)的某些“規(guī)定動(dòng)作”和“規(guī)定程序”來(lái)提高體育與教學(xué)質(zhì)量的做法。的確，規(guī)定一些體育教學(xué)的步驟程序，具有提高體育教學(xué)質(zhì)量的效果。如每堂課的點(diǎn)名可以提高學(xué)生紀(jì)律意識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：每次的服裝檢查可以提高安全性并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育：每次宣布課堂任務(wù)可以讓學(xué)生知曉本堂課的目標(biāo)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；每堂課的準(zhǔn)備活動(dòng)和專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并減少受傷幾率，等等。因此，現(xiàn)在很多地方都用課堂常規(guī)中的一些內(nèi)容來(lái)考核新教師，進(jìn)行新教師技能的比賽，如做操、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)、喊口令、整理隊(duì)伍等等。但是，應(yīng)該說(shuō)，體育課堂常規(guī)的內(nèi)容并不復(fù)雜，也不難，教學(xué)技術(shù)含量不高，做好它不太需要體育教師們有大智慧和大努力，需要的是體育教師們持之以恒的認(rèn)真態(tài)度和責(zé)任心，體育課堂常規(guī)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有幫助，但本文對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★”。

2.課課練

課課練也是中國(guó)特有的教學(xué)術(shù)語(yǔ)。課課練是希望加強(qiáng)課內(nèi)的體育鍛煉，有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)做法。課課練的正式誕生應(yīng)該是在20世紀(jì)80年代，那是一個(gè)學(xué)生的體質(zhì)下降的端倪出現(xiàn)，有責(zé)任心的學(xué)校體育人希望能在體育課中抽出5～10分鐘去有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的形勢(shì)，其實(shí)課課練主要提高的不是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的質(zhì)量，而是提高體育課鍛煉的效益。在當(dāng)前中小學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力面臨嚴(yán)峻問(wèn)題的今天，學(xué)生走、跑、跳、投、懸垂、攀爬、搬運(yùn)、負(fù)重、踢打、躲閃、角力等各種能力的提高，也必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生各種運(yùn)動(dòng)技能的掌握，因此具有重要的意義，為此，本文對(duì)課課練為體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★”。

3.情景教學(xué)和故事化教學(xué)

情景教學(xué)和故事化教學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)五六十年代，活躍于除“文革”時(shí)期的各個(gè)年代，極度盛行于本世紀(jì)的前六年。情景教學(xué)和故事化教學(xué)原本是針對(duì)低中年級(jí)小學(xué)生的體育教法，其目的應(yīng)該是讓學(xué)生在故事中接受教育、在仿生和童話等各種情景中領(lǐng)會(huì)動(dòng)作，在美好的想象中體驗(yàn)快樂(lè)和幸福，應(yīng)該說(shuō)，這些效果都有利于提高小學(xué)低中年級(jí)的體育教學(xué)質(zhì)量的。但是，在后來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)和故事化教學(xué)逐漸蔓延到了小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)甚至是高中，還蛻變成“主題教學(xué)”，于是，情景教學(xué)和故事化教學(xué)開(kāi)始“異化”了，各種荒誕的、無(wú)聊的、低俗的、活報(bào)劇式的體育課大肆橫行，運(yùn)動(dòng)技能不教了、針對(duì)性的身體鍛煉不做了，刻苦精神不要了、學(xué)生真正的體育樂(lè)趣也找不到了，這反而嚴(yán)重降低了體育的質(zhì)量。為此，本文對(duì)情景教學(xué)和故事化教學(xué)于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是：小學(xué)低中年級(jí)“★★★”，小學(xué)低中年級(jí)以上則為“☆☆☆”（負(fù)面三顆星）。

4.練習(xí)密度

這是一系列的概念，還有課的密度等，這是20世紀(jì)八九十年代非常盛行的衡量體育課教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。從“練習(xí)密度=學(xué)生練習(xí)總時(shí)間÷課的總時(shí)間”的公式，就可以看出提倡練習(xí)密度的目的是要讓學(xué)生多練習(xí)、多運(yùn)動(dòng)，它是針對(duì)那些“多講少練”“光講不練”的低效課或“不講也不練”的“放羊課”的牽制和約束。雖然這里并看不出“練習(xí)”的正確性、科學(xué)性、有效性和安全性，但它畢竟鎖住了體育課是“身體練習(xí)”為手段的課的性質(zhì)，也是正對(duì)著當(dāng)前體育課過(guò)于松散的現(xiàn)實(shí)，因此點(diǎn)住了體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要“命門”之一，為此，本文對(duì)練習(xí)密度于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★”。

5.心律曲線

重視心律曲線與重視練習(xí)密度，它們不但在盛行的年代極其吻合，在促進(jìn)方略的思維上也異常相像，只不過(guò)心率曲線更難測(cè)，更難解釋罷了?！罢覀€(gè)中等體質(zhì)的學(xué)生測(cè)心率去代表全班學(xué)生承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”這種事到底有多少科學(xué)性真的是不用多想就能知道，“心率的曲線”就真有點(diǎn)像偽科學(xué)了，總結(jié)有“單峰型”“雙峰型”“多峰型”“前高后低”“前低后高”的研究更是小題大做，還有學(xué)究們非讓體育教師在45分鐘時(shí)心率曲線上高峰，而不論此時(shí)教學(xué)的情景如何，更有甚者，有人非要讓教師們?cè)谏险n前自己畫出個(gè)科學(xué)的曲線并在課后去評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)曲線與真實(shí)曲線的吻合度，這就純屬?zèng)]事找事了。在特殊的天氣，上特殊的教材時(shí)，摸摸體質(zhì)差的學(xué)生脈搏、測(cè)測(cè)心跳次數(shù)，確認(rèn)一下運(yùn)動(dòng)量大小是應(yīng)該的事，但天天把它變成中等學(xué)生的曲線，再變成全體學(xué)生的曲線，再變成科學(xué)的負(fù)荷曲線，再變成可以評(píng)價(jià)所有體育課質(zhì)量的曲線，再讓老師們預(yù)測(cè)出科學(xué)的曲線，然后再衡量“吻合度”，那就太過(guò)了，就掩耳盜鈴了。筆者贊賞這樣的認(rèn)真和探索精神，但卻不贊賞這樣小題大做。基于上述認(rèn)識(shí)，本文對(duì)通過(guò)進(jìn)行體育教學(xué)的“心率曲線”的評(píng)價(jià)于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★”。

6.心理負(fù)荷和社會(huì)負(fù)荷

這是測(cè)量運(yùn)動(dòng)（生理）負(fù)荷的延伸，心理負(fù)荷應(yīng)該是個(gè)客觀存在，因?yàn)橛行睦韷毫σ徽f(shuō)嘛，但體育課能不能測(cè)量出來(lái)，能不能用它評(píng)價(jià)體育課質(zhì)量那就得問(wèn)弗洛伊德了。但后來(lái)有體育人開(kāi)始研究社會(huì)負(fù)荷、心理曲線、社會(huì)曲線了，并在1991年的鞍山體育效益研討會(huì)上開(kāi)始真畫了，也真用來(lái)評(píng)體育課了，結(jié)果自然也真很荒誕了。筆者當(dāng)然希望腦科學(xué)發(fā)展到能對(duì)每節(jié)體育課的心理負(fù)荷（而且是各種心理現(xiàn)象的、每個(gè)學(xué)生的、實(shí)時(shí)的）進(jìn)行評(píng)價(jià)，也希望社會(huì)學(xué)心理學(xué)發(fā)展到我們能對(duì)每節(jié)體育課的社會(huì)負(fù)荷（而且是每個(gè)人的、每個(gè)集體的、實(shí)時(shí)的、毫不虛假的）測(cè)出來(lái)，那時(shí)我們對(duì)體育課的質(zhì)量就可以把握得嚴(yán)絲合縫了，如果再畫出每個(gè)人的心理和社會(huì)曲線，那就超越測(cè)謊儀了，有可能嗎？不可能就還是多做點(diǎn)可能的實(shí)事?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文對(duì)通過(guò)進(jìn)行體育教學(xué)的“心理負(fù)荷”“社會(huì)負(fù)荷”的關(guān)注和評(píng)價(jià)于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“☆☆☆☆☆”（負(fù)面五顆星）。

7.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

這是一類提高教學(xué)質(zhì)量的做法和措施，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教法多樣化是多年來(lái)一直提倡的，但成效不明顯。我國(guó)的教法名稱很多、意義不明，分類很亂、大小不一，有的教法就不是教法，有的教法甚至有些荒唐，如語(yǔ)言法（語(yǔ)言和語(yǔ)言法的區(qū)別不詳）、放松練習(xí)法（放松還能否練習(xí)？）等等，這還不是教法改革不利的原因，因?yàn)榻谭ɑ趦?nèi)容，基于學(xué)理、基于學(xué)生基礎(chǔ)，也基于教師的能力，空泛地談教學(xué)方法改進(jìn)幾乎沒(méi)有意義，脫離了特定的教學(xué)內(nèi)容去談教法就更沒(méi)意義，脫離了具體的學(xué)生情況和教學(xué)情境談教法就只是抽象的概念和理念。依靠教學(xué)方法多樣化提升教學(xué)質(zhì)量思路不清，依靠教學(xué)方法改革提升教學(xué)質(zhì)量更是有很多的問(wèn)題需要討論。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新的說(shuō)法和新課改的明確要求，當(dāng)然也是一個(gè)正確的方向，但它卻是一個(gè)更難以理解和難以落實(shí)的改革工作。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，但卻是需要高質(zhì)量的教師、高質(zhì)量的教育引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)、需要更多的教學(xué)時(shí)間和精力、當(dāng)然也需要更多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很有難度。對(duì)以身體練習(xí)為主，場(chǎng)地普遍不足、專職教師缺乏、集體練習(xí)為常態(tài)的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，依靠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)質(zhì)量還任重道遠(yuǎn)，還需要更清晰的方向和路線。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升固然有意義、有幫助，但本文對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★”。

三、國(guó)外研究為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究及成果

在體育教學(xué)的術(shù)語(yǔ)中，有些詞是外國(guó)學(xué)者創(chuàng)造出來(lái)，然后我們慢慢認(rèn)識(shí)和使用的，如“動(dòng)作教育”“教學(xué)有效性”“大單元教學(xué)”“運(yùn)動(dòng)季”“領(lǐng)會(huì)教學(xué)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“假說(shuō)驗(yàn)證學(xué)習(xí)”“SPARK”等等，這些努力和成果對(duì)我國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量的提升有或多或少的幫助，而且會(huì)越來(lái)越有幫助，有的理論對(duì)我們甚至就是革命性的啟發(fā)和啟動(dòng)。這些成果都是較為豐碩的，但由于篇幅限制，本文只能簡(jiǎn)單做一介紹和分析。

1.動(dòng)作教育（Movement Education）

“動(dòng)作教育”于20世紀(jì)70年代產(chǎn)生在英美的體育教學(xué)理論與實(shí)踐，主要面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，“教育性體操”和“教育性舞蹈”一改以往的體育教材研究方略，將技能培養(yǎng)改為動(dòng)作（movement）的培養(yǎng)，多樣的動(dòng)作豐富了學(xué)生的身體“語(yǔ)言”和活動(dòng)能力，也提高了小學(xué)低年級(jí)教學(xué)效果和質(zhì)量。本文通過(guò)動(dòng)作教育的教材教法的改善對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量，特別是小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★”。

2.有效體育教學(xué)

“有效體育教學(xué)”在20世紀(jì)90年代由美國(guó)學(xué)者介紹到中國(guó)，筆者還有幸參加過(guò)這次講學(xué)和培訓(xùn)，這個(gè)用量化的指標(biāo)評(píng)價(jià)體育課的各種“有效性”的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)工具等讓國(guó)人感到耳目一新，特別是對(duì)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，讓我們很感興趣。這類研究至今在中國(guó)依然備受關(guān)注，也多被介紹，但在實(shí)踐中的運(yùn)用卻很有限。本文認(rèn)為在當(dāng)前中國(guó)學(xué)生體質(zhì)下降、基本身體活動(dòng)能力嚴(yán)重下降的形勢(shì)下，有效體育教學(xué)對(duì)體育教學(xué)改革的參考意義和質(zhì)量提升幫助度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★”。

3.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)不是某個(gè)特定教學(xué)理論，而是諸多國(guó)外體育教學(xué)理論的一個(gè)共同的要點(diǎn)，或者說(shuō)是一個(gè)基本要點(diǎn)。但無(wú)論哪個(gè)理論中的大單元的理念，對(duì)于體育教材內(nèi)容繁雜、教學(xué)單元微小、教學(xué)蜻蜒點(diǎn)水的中國(guó)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，其震動(dòng)都是巨大的，反應(yīng)也是強(qiáng)烈的。因此把大單元當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的理論看待也是可以的。大單元對(duì)于中國(guó)體育課程改革與研究、體育教學(xué)過(guò)程改造與研究、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律研究以及體育教師教學(xué)技能提高等方面都具有特殊的意義。因此，本文對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★★”。

4.運(yùn)動(dòng)季

“運(yùn)動(dòng)季”是美國(guó)體育教學(xué)專家西登拓普（siedentoD）先生提倡的“運(yùn)動(dòng)教育論”的一個(gè)名詞，本文暫且用它來(lái)代表“運(yùn)動(dòng)教育論”的思想和理論體系。運(yùn)動(dòng)教育理論基于對(duì)體育的無(wú)效教學(xué)、低級(jí)重復(fù)教學(xué)、失去運(yùn)動(dòng)（sports）特性的教學(xué)、短小的教學(xué)、沒(méi)有趣味的教學(xué)以及掌握不了技能的教學(xué)等弊病，提出了回歸運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的教學(xué)改革方案，這就是“運(yùn)動(dòng)季”所包含的大單元、重比賽、講實(shí)效、有樂(lè)趣的新型體育教學(xué)模式，而運(yùn)動(dòng)教育論所針對(duì)的問(wèn)題恰恰是我國(guó)體育教學(xué)中最為嚴(yán)峻的問(wèn)題，因此，運(yùn)動(dòng)教育論對(duì)提高我國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的指導(dǎo)性，為此本文對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★★”。

5.領(lǐng)會(huì)教學(xué)

領(lǐng)會(huì)教學(xué)是英國(guó)體育教學(xué)專家針對(duì)學(xué)校球類教學(xué)的“只會(huì)單個(gè)技術(shù)但不會(huì)比賽，最終還是不會(huì)打球”的教學(xué)問(wèn)題，依據(jù)球類項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)理而設(shè)計(jì)的全新的體育教學(xué)模式。這個(gè)模式又從球類項(xiàng)目拓展到武術(shù)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在我國(guó)也有較多的實(shí)踐，但是由于中國(guó)實(shí)踐者的問(wèn)題意識(shí)和國(guó)外提倡者之間有偏差，因此感覺(jué)這些實(shí)踐多是簡(jiǎn)單的模仿，拓展也不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的問(wèn)題意識(shí)切中我國(guó)體育教學(xué)“輕比賽、學(xué)不會(huì)”等教學(xué)弊病，因此，本文認(rèn)為在今后對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量，特別是球類教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★”。

6.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體育的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最大代表作是“心理拓展訓(xùn)練”，是20世紀(jì)90年代在英美發(fā)展起來(lái)的，具有很強(qiáng)的野外教育、冒險(xiǎn)教育、體育教育、社會(huì)性教育、集體教育等綜合教育意義的“心理拓展訓(xùn)練”傳入我國(guó)，但有趣的是這個(gè)引進(jìn)和傳播并不是從學(xué)校體育界開(kāi)始的，甚至也不是教育界開(kāi)始的，而是從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始的，因此，它的學(xué)校體育教材化一開(kāi)始就很薄弱，學(xué)校體育界對(duì)其教育和教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)也非常緩慢，直到本世紀(jì)前十年，學(xué)校體育界對(duì)心理拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)引進(jìn)才開(kāi)始大量研究，但由于體驗(yàn)性對(duì)體驗(yàn)和啟發(fā)的指導(dǎo)很重要，體育教師匆匆用心理拓展來(lái)教育學(xué)生，形成了不少的“夾生飯”。但無(wú)論如何，重視社會(huì)性、心理培養(yǎng)的心理拓展訓(xùn)練對(duì)體育教學(xué)在此方面的質(zhì)量提升會(huì)有比較特殊的意義，為此，本文對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★”。

7.集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)集體

這是一類依靠集體思考和學(xué)習(xí)互助提高教學(xué)質(zhì)量的理論和實(shí)踐，主要代表是從日本介紹過(guò)來(lái)的“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)集團(tuán)論”，后來(lái)這個(gè)方法又被我國(guó)學(xué)者改造發(fā)展成為“小群體學(xué)習(xí)”“課堂社會(huì)”等。利用小組學(xué)習(xí)提高學(xué)生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高思考力其實(shí)由來(lái)已久，我國(guó)的分組教學(xué)實(shí)踐也有不少經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前體育大班額、場(chǎng)地器材不足以及學(xué)生交流能力不足的體育教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)集體對(duì)我國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量提升很有幫助，因此，本文對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★★★”。

8.SPARK

“SPARK”本是美國(guó)應(yīng)對(duì)肥胖和運(yùn)動(dòng)能力有缺陷孩子的一種矯正式的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，后來(lái)發(fā)展成為促進(jìn)青少年體質(zhì)增強(qiáng)、身體發(fā)展、技能提高的綜合性的體育教學(xué)改進(jìn)策略，“SPARK”在青少年身體問(wèn)題分析、矯正內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教材讀本卡片研發(fā)以及教學(xué)方法的改進(jìn)等方面都有一些值得我們學(xué)習(xí)的地方，但是“SPARK”畢竟不是直接針對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行的改進(jìn)改善策略，因此在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面也有著不少的局限性，本文對(duì)其對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)是“★★”。

四、小結(jié)：中外體育教學(xué)提升策略的簡(jiǎn)單比較分析

雖然我們以上只是對(duì)國(guó)內(nèi)外提升體育教學(xué)質(zhì)量的做法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納與分析，限于篇幅和寫作時(shí)間，這個(gè)歸納也不夠全面。但是我們僅從上述中外體育教學(xué)策略提升的各自策略特點(diǎn)，也可以看出我們和國(guó)外同行的思路和策略不盡相同。本文在此歸納如下不同點(diǎn)：

1.我們希望課堂有較為嚴(yán)格的規(guī)范程序，看重體育教師的課堂基本行為規(guī)范，比較強(qiáng)調(diào)體育教師的教學(xué)技術(shù)，如整隊(duì)調(diào)隊(duì)、口令指揮等，而國(guó)外的策略中幾乎看不到這樣的強(qiáng)調(diào)。

2.我們比較重視依靠體育以外的因素對(duì)學(xué)生情緒和思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而國(guó)外同行則是對(duì)體育教材內(nèi)部的因素進(jìn)行重組來(lái)改善教學(xué)效果。例如，同是小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)改善策略，中國(guó)提出的是“情景教學(xué)”和“故事化教學(xué)”，而國(guó)外的動(dòng)作教育則推出的“教育性體操”和“教育性舞蹈”，兩者的思路有很大的不同，深度也有較大差異。

3.雙方雖然都重視對(duì)課堂教學(xué)因素的評(píng)價(jià)，但中國(guó)的評(píng)價(jià)更加大膽，有點(diǎn)冒進(jìn)的意昧，如心律曲線、心理曲線、社會(huì)曲線等等，而國(guó)外從未有過(guò)如此的評(píng)價(jià)策略和嘗試，相反國(guó)外比較重視體育課堂的觀察和分析，如對(duì)一些教師行為和師生、生生對(duì)話進(jìn)行比較深入的考量等，而中國(guó)在此方面的研究卻很少，這既反映了國(guó)內(nèi)外對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)差異，也反映了中外體育教學(xué)研究方法論上的差異。

4.國(guó)外重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造，重視對(duì)技能、戰(zhàn)術(shù)、意識(shí)形成的規(guī)律進(jìn)行研究，比較注重基于對(duì)體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)習(xí)得規(guī)律研究之上的教學(xué)策略改變，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容的教法存在，如領(lǐng)會(huì)教學(xué)法就是針對(duì)球類教學(xué)的特點(diǎn)和問(wèn)題提出的，而國(guó)內(nèi)同行比較強(qiáng)調(diào)教法本身、注重教法本身的形式改變，也比較信奉超越內(nèi)容的教法存在，因此我們的教法改革經(jīng)常與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教法的改革也更多存在于理論層面。

5.相對(duì)而言，國(guó)外的研究比較大型化，而我們卻顯得有些斷片和狹小。如“運(yùn)動(dòng)教育論”“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”“SPARK”“小集團(tuán)理論”“學(xué)習(xí)集團(tuán)論”等都是很大型的系統(tǒng)性研究，而中國(guó)卻缺少這樣的研究規(guī)模，我們或是一些實(shí)踐的案例，或是理論的假說(shuō)和創(chuàng)想，理論與實(shí)踐的整體化也顯得相對(duì)缺乏。

如將中外體育教學(xué)質(zhì)量提升之策再深入地比較分析下去，相信我們還能分析出不少很有意思的異同之處，相信能給我們今后體育教學(xué)質(zhì)量提升的策略改善與研究有更多的啟迪，但限于篇幅和能力，本文僅作上述簡(jiǎn)單比較。本文原本還想對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升之策進(jìn)行一下分析，并比較體育和其他學(xué)科體育教學(xué)質(zhì)量的研究區(qū)別，以找出更多的借鑒和啟示，但篇幅已不允許，只能割愛(ài)，再尋機(jī)會(huì)討論。

（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院100875）

（北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院101101）