黃躍清

學(xué)生在校時通過閱讀，可以得到必要的語言輸入（language input），從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高語言水平，了解英語國家的文化背景知識，更重要的是通過閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。筆者嘗試突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式激活他們與閱讀文本的互動和交流，從而構(gòu)成一個從生活到文本，再從文本回到生活的學(xué)習(xí)過程，在此過程中老師作為完成教學(xué)任務(wù)的引路人必須找到隱藏在文本、學(xué)生本身和生活中的“活化”因子，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、分析、概括、推理等手段，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己獨(dú)特的具有創(chuàng)新意義的閱讀認(rèn)知圖式。

“活化”意思是老師的教育教學(xué)必須從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮他們的主觀能動性，達(dá)到構(gòu)建屬于他們自己獨(dú)特的知識圖式和認(rèn)知圖式的目的?！盎罨蜃印笨梢允钦鎸?shí)生活中能震撼學(xué)生內(nèi)心的東西，可以是書本中學(xué)生與之產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的東西，可以是學(xué)生最不能與之達(dá)成共識的東西，也可以是通過閱讀去粗取精、去偽存真后留下的東西，還可以是喚醒學(xué)生自己身體上的感覺器官。下面以人教版八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A， 3a為例，來探討“活化”后的閱讀教學(xué)。

一、課前預(yù)熱設(shè)置懸念，營造寬松、和諧、質(zhì)疑的“活化”大環(huán)境

筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)一張“友誼的小船”圖片，要求學(xué)生們通過觀察船上四個不同小伙伴的穿著和表情，認(rèn)真聆聽老師用英語對船上四個小伙伴的詳細(xì)描述，之后，由學(xué)生比對圖片和描述找出不開心的那個小伙伴是誰。這樣的導(dǎo)入看似是一個Guessing Game的游戲，讓學(xué)生猜測Who is he/she？實(shí)質(zhì)是在搭建平臺激活全體學(xué)生的視覺和聽覺，從而喚醒他們身上沉睡的“生理活化”因子。這就為下面接著進(jìn)行的幾個教學(xué)階段的深度“活化”提前做了預(yù)熱訓(xùn)練。

具體操作如下：The teacher and the students greet to each other.

T：Good morning，boys and girls！ Its really nice to see you again.

A guessing game. Show a picture of a boat with some students in it， then guess

“ Who is he/she？”

T：Im going on vacation with my friends today. Look， here comes the boat. Would you like to come with me？

Tom is smiling to us. Can you find him？ ... He looks happy today...Why？ ...

Jane has blonde hair. Do you know who she is？ ... But she looks worried today. Why？ ...

Look！ Who is crying？ ... Yes， its Sad and Thirteen .What happened to him？ Can you guess？ ... Maybe...

二、課堂導(dǎo)入聚集懸念，對接生活，探討真諦

課前預(yù)熱環(huán)節(jié)中學(xué)生們已經(jīng)明了Sad and Thirteen就是這四個小伙伴們當(dāng)中的不開心者。那么，請你聯(lián)系自己的生活，探討這個與你同齡的小伙伴到底是什么原因使他如此不開心？此環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活即生活因子，因此人人有話可說，這時課堂將呈現(xiàn)生動活潑的喜人畫面，所有的學(xué)生都樂于與他們的父母進(jìn)行交流。

三、課中分析比對文本，完成由生活到書本的回歸

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)由學(xué)生們通過討論得出了來源于自己生活的答案后，這時作為引路人的老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去追尋精神的同伴者，也是尋找文本中隱藏的“活化”因子的過程。于是走進(jìn)文本去尋找答案就成為學(xué)生們急于而且是樂于做的事情了。這個階段可以提醒學(xué)生們充分巧妙地運(yùn)用閱讀技巧（策略）去尋找答案。就這樣在不知不覺中完成了閱讀能力、細(xì)節(jié)能力、概括能力、推理能力的訓(xùn)練。同時通過尋找“活化”因子，很自然地把文本中的美詞、美句盡收眼底，納入心里。

四、課后采用“合并同類項(xiàng)”方法，分析文本與學(xué)生答案的異同點(diǎn)

此舉讓學(xué)生們重建具有創(chuàng)新意識的閱讀文本，這是指導(dǎo)孩子們從文本中“走出來”，利用批判性思維將文本對接學(xué)生們真實(shí)生活的過程，是一種再創(chuàng)造，是學(xué)生思維與文本作者思維的碰撞，這種碰撞就是“活化”的表現(xiàn)形式，是不唯書本、不唯權(quán)威、只唯真理和規(guī)律的精髓所在。這時學(xué)生會得到“活化”后的成功喜悅。比如：老師可以設(shè)置以下幾個問題讓學(xué)生們思考：Do you agree with Robert Hunts advice and why？ What would happen if Sad and Thirteen refuses to accept Mr. Hunters advice？

總之，閱讀教學(xué)活動要始終圍繞“為了得到樂趣，為了獲取信息”而進(jìn)行，要在常規(guī)之中加入“活化因子”。只考慮訓(xùn)練閱讀策略而進(jìn)行的閱讀教學(xué)其結(jié)果是課堂教學(xué)成為訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的考場，老師的教學(xué)純粹就是“趕場子”。

（作者單位：湖南師大附中星城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）