嵇銳銳

經(jīng)常聽不少家長議論：“我的孩子喜歡讀書，讀了不少課外書，可作文還是寫不好，為什么?。俊?/p>

這確實(shí)是一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)象、一個(gè)普遍的現(xiàn)象。學(xué)生廣泛閱讀后，作文往往還是不如老師、家長的意，為什么會(huì)這樣？“讀書破萬卷，下筆如有神”這話難道錯(cuò)了？其實(shí)，我認(rèn)為古人的話沒有錯(cuò)，學(xué)生讀書也沒有錯(cuò)，錯(cuò)在學(xué)生沒有把書讀“破”，錯(cuò)在學(xué)生沒有讀書的目的和方法，錯(cuò)在我們的閱讀教學(xué)有問題，錯(cuò)在“指向內(nèi)容”的閱讀觀主導(dǎo)著我們的閱讀教學(xué)行為。

當(dāng)前主流的“閱讀本位”的讀寫觀認(rèn)為：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“以讀促寫”“寫作的‘根是閱讀”“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀寫并重甚至以讀為主”等。

看看我們小學(xué)的語文課堂，往往閱讀教學(xué)“一統(tǒng)天下”，課堂教學(xué)的中心是閱讀，閱讀和習(xí)作教學(xué)是分開進(jìn)行的。閱讀課上，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熞龑?dǎo)學(xué)生品詞析句，感受字詞之妙，悟讀情感，但很少談及寫作知識(shí)。學(xué)生讀書好像只是為了回答老師提出的問題，沒有多少自己的感悟，學(xué)生自由思考的時(shí)間少，誦讀的時(shí)間少，只是機(jī)械、被動(dòng)地閱讀。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，但往往指導(dǎo)乏術(shù)，逃脫不了內(nèi)容分析的模式，教師的主導(dǎo)作用沒有真正發(fā)揮，閱讀教學(xué)依舊沒有走出高耗低效的怪圈。

另外大部分學(xué)生“眼高手低”：“眼高”會(huì)閱讀，讀得聲情并茂；“手低”不會(huì)書面表達(dá)，不會(huì)寫作。上了六年小學(xué)，教材安排了350篇左右的課文，再加上課外閱讀，不可謂讀得不多，可是大部分學(xué)生不僅寫不出比較優(yōu)秀的作文，而且表情達(dá)意蒼白，言語匱乏，缺少真情實(shí)感，或者寫的都是一個(gè)模子的作文。難道這不值得我們思考嗎？

“閱讀本位”的讀寫觀受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，福建師范大學(xué)博士生導(dǎo)師潘新和教授提出了“寫作本位”的全新讀寫觀：“寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學(xué)”“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌薄皩懽魇情喿x的目的”“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”。

這一讀寫觀，強(qiáng)調(diào)寫作是語文的核心能力，閱讀不是一種獨(dú)立的能力，只是寫作能力的一個(gè)因素。閱讀是手段、過程，寫作才是目的，是閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在。寫作與閱讀之間的作用不是單向的，而是雙向互動(dòng)的。

在“寫作本位”的讀寫觀里，讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來，這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程。

在我們的語文教學(xué)中，“寫作本位”比“閱讀本位”更能達(dá)成教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的和諧統(tǒng)一。因?yàn)閷懽骰顒?dòng)兼容了閱讀活動(dòng)。寫作有助于閱讀，能深化、促進(jìn)閱讀，但閱讀活動(dòng)未必都要寫作的介入。寫作活動(dòng)的完成必須包含閱讀，寫作行為過程中，始終隱含著閱讀活動(dòng)。會(huì)讀未必會(huì)寫，會(huì)寫必然會(huì)讀。從要求上來說，寫作能力的要求高于閱讀能力的要求。閱讀是讀者對文章提供的可能性的破譯和選擇，是讀者的介入性的轉(zhuǎn)換和二度創(chuàng)作；而寫作是直接對原生態(tài)的素材的破譯和選擇，是作者獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和原創(chuàng)。就是說，在智能層面上，寫作也兼容了閱讀。閱讀有益于寫作，寫作更能促進(jìn)閱讀。這就引導(dǎo)人們有目的地去讀書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)。為寫而讀，比泛泛而讀，自然其功效要大得多。從這個(gè)意義上說，寫作又何嘗不能帶動(dòng)、促進(jìn)閱讀呢？

俗話說，讀書要“三到”：口到、眼到、心到。我認(rèn)為還應(yīng)該再加上一個(gè)“手到”。手到，就是用符號(hào)在字里行間勾勾畫畫，用文字在書中的“天頭”“地腳”或空白處，簡明扼要地把自己的感受、疑問、評論、啟迪、聯(lián)想寫下來。指導(dǎo)學(xué)生從“寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫”這三個(gè)方向來進(jìn)行評點(diǎn)閱讀，從而將“指向內(nèi)容”的閱讀轉(zhuǎn)向“指向?qū)懽鳌钡拈喿x。

學(xué)生為什么沒有動(dòng)手的意識(shí)與能力？我們不是用四分之三以上的時(shí)間教“閱讀”嗎？我們的閱讀教學(xué)，大多是在教學(xué)生理解一篇篇課文大意上下功夫，而學(xué)生必須掌握的可以終身受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能卻遺失了。上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：“課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語文課上和不上當(dāng)然就沒有什么區(qū)別?！倍嘧x并不必然地通向會(huì)寫，這其中要有一個(gè)“悟”，就是要把書讀“破”，下筆才有神，雖然能多讀而沒有悟，最終還是與“會(huì)寫”無緣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，閱讀要以文本為中介，通過師生、生生間的對話，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，完成語言訓(xùn)練的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，在理解文本內(nèi)容和思想情感的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重心由“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”，研究“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)方法，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力，體現(xiàn)課程語境下有意義的讀，實(shí)現(xiàn)會(huì)寫作的目的，真正學(xué)以致用、讀寫互動(dòng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)）