張秀華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量保證400萬字以上。這說明利用課外閱讀培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和能力是教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容。閱讀指導(dǎo)既是小學(xué)語文的一種教育手段，又是小學(xué)生在課外汲取知識(shí)、豐富業(yè)余生活的一種途徑。

一、文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的把握

中年級(jí)的小學(xué)生閱讀量和閱讀面都有了較大的提高和拓展。學(xué)生的思維在這一時(shí)期非?；钴S，能對(duì)作品進(jìn)行自我選擇，參與文學(xué)活動(dòng)的愿望增強(qiáng)。在這一階段，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要漸漸淡化自己的指導(dǎo)者身份，最好能夠以參與者的身份加入學(xué)生。

1.恰當(dāng)選擇圖書

在指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的有限時(shí)間中，要盡可能選擇那些具有年齡適宜性的、內(nèi)涵豐富、與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)聯(lián)、能引發(fā)其思考，且又挑戰(zhàn)其智力的優(yōu)秀文學(xué)作品。在選擇過程中，教師要盡可能做到“價(jià)值中立”，即不以自身主觀的評(píng)判、主觀的教育意愿以及個(gè)人的文學(xué)趣味及偏向而影響學(xué)生對(duì)作品的選擇和使用。除此之外，教師也要提供一定的機(jī)會(huì)讓兒童自己選擇作品，可以開展選書討論會(huì)，讓兒童發(fā)表對(duì)各種圖書的意見和看法。教師可以在此過程中了解兒童的閱讀品位和個(gè)性的閱讀特質(zhì)，從而巧妙地利用時(shí)機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.立足課堂

《苦菜花》是現(xiàn)代作家馮德英的長篇小說，寫的是解放戰(zhàn)爭時(shí)期，山東老根據(jù)地的人民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，與還鄉(xiāng)團(tuán)、與國民黨反動(dòng)派英勇斗爭的可歌可泣的英雄故事?？墒怯捎谀甏眠h(yuǎn)，學(xué)生沒有深刻的體會(huì)，讀不懂，看不明，自然就沒多大的興趣。我便結(jié)合課文《春潮》一文中的重點(diǎn)詞語“進(jìn)攻”“撤退”， 讓學(xué)生理解、品味、感悟作家隱喻的兩種勢利的斗爭，感悟作家的寫作意圖。當(dāng)學(xué)生真正理解“春潮”代表的革命力量勢不可擋、不可抗拒的時(shí)候，趁機(jī)向?qū)W生推薦小說《苦菜花》，學(xué)生就容易接受并產(chǎn)生好奇心和興趣去讀了。

3.開展多種方式閱讀

教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的需要，組織班級(jí)讀書會(huì)、閱讀交流會(huì)、名著導(dǎo)讀及推薦會(huì)等；也可以按照學(xué)期的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃系統(tǒng)地引導(dǎo)閱讀，并且鼓勵(lì)大家就所讀作品進(jìn)行思考、交流和討論。另外，文學(xué)作品的感染力可以使幼兒的感情更豐富、更充實(shí)，以抵抗生活中的孤獨(dú)與苦惱，而優(yōu)秀的文學(xué)作品總是善于以幽默、細(xì)膩的筆調(diào)來展示人與人、人與世界的真、善、美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

二、閱讀指導(dǎo)滲透情商教育

1.自信和毅力的教育

兒童文學(xué)在樹立兒童的自信心、培養(yǎng)兒童勇于進(jìn)取的品格方面起著積極的作用。兒童文學(xué)作為兒童認(rèn)識(shí)世界的另一個(gè)窗口，會(huì)彌補(bǔ)某些兒童人格的缺陷，會(huì)促進(jìn)兒童的自信心和進(jìn)取心。如童話《長襪子皮皮》里面塑造了一個(gè)聰明淘氣、力大無比、常常會(huì)惡作劇的9歲孤女——皮皮的童話形象。她獨(dú)立自信、個(gè)性十足、敢于冒險(xiǎn)，處處都顯示出這是一個(gè)被壓制著的、最狂野的兒童化身。這個(gè)童話形象使現(xiàn)實(shí)中的孩子得到鼓舞。

2.善與惡、美與丑的教育

《瘦狼與胖狼》是我國作家車培晶的新作，作品用對(duì)比手法塑造了天真善良的瘦狼和自私計(jì)較的胖狼的形象。淳樸誠實(shí)的瘦狼被胖狼摘取了五臟六腑，但是人們同情它、信任它，紛紛將棉衣棉毯披到它身上。一位好心的老奶奶還收養(yǎng)它，為它織了一件像綿羊的皮毛一樣的毛衣，老奶奶的兒子甚至為它安裝了電腦心臟。而胖狼則由于太計(jì)較個(gè)人得失，不僅吃不到東西，還被腌成辣椒狼，吃盡苦頭。童話中既有善意的嘲諷，又有溫暖的愛意；既透露出輕松、自然的幽默風(fēng)格，又表達(dá)了作者希望人與動(dòng)物和平相處的善良意愿。這樣就自然而然地讓孩子們?cè)谛闹挟a(chǎn)生了一種情感，一種善惡美丑的情愫。

情商教育是語文教學(xué)的核心，兒童文學(xué)的閱讀又是語文教學(xué)的重要手段。閱讀指導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)情商的培養(yǎng)和教育，使兒童逐步健全人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，遠(yuǎn)比一味注重知識(shí)傳授、智力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練更加重要。正如教育家杰羅姆·布魯納所言：“文學(xué)讓一切事物都有假設(shè)的余地，讓一切變得奇妙……文學(xué)為自由、光明、想象力和理性所用，它是我們度過漫漫長夜的唯一希望……”作為兒童閱讀引路人的教師，只要堅(jiān)持“一分耕耘就會(huì)有一分收獲”的信條，在兒童文學(xué)豐富的資源寶庫中，細(xì)致、恰當(dāng)、耐心地選種，辛勤地耕耘并灌溉，盡其所能為兒童打造一方文學(xué)閱讀的凈土，那么，兒童的心靈也必然會(huì)因文學(xué)的滋養(yǎng)而結(jié)出自由、健康和快樂的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳立崗.小學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：甘肅省酒泉市西大街小學(xué)）