鄭旭

“沒(méi)有群眾支持的改革是無(wú)意義的。作為縣委縣政府，肯定要以尊重民意為先，這畢竟是宗旨?！?/p>

郝金倫主動(dòng)請(qǐng)辭涿鹿縣教科局局長(zhǎng)的當(dāng)天傍晚，林毅接到在縣城某學(xué)校工作的表妹打來(lái)的電話，請(qǐng)他幫忙核實(shí)一下此消息的真?zhèn)巍?/p>

林毅是涿鹿當(dāng)?shù)匾幻笨萍?jí)公務(wù)員，其表妹從事教育教學(xué)工作不滿三年。盡管郝金倫宣布辭職是在全局會(huì)議上進(jìn)行的，但這次會(huì)議并非全體教師大會(huì)，因此，包括林毅表妹在內(nèi)的很多中青年教師對(duì)于縣教育系統(tǒng)內(nèi)部的如此突然的人事變動(dòng)，特別是涉及到教科局“一把手”仕途問(wèn)題時(shí)，更期待從外圍得到更為直接的信息。

林毅告訴《民生周刊》記者，自己此前和郝金倫在工作上有過(guò)交集，私交也還好，然而“這個(gè)時(shí)候去問(wèn)人家是不是辭職了，總感覺不太合適”。

事實(shí)上，在郝金倫辭職的第一時(shí)間，像林毅這樣持有“不聞不問(wèn)并不代表不關(guān)注、不關(guān)心”態(tài)度的涿鹿官員不乏少數(shù)。

對(duì)于一個(gè)城區(qū)人口不足10萬(wàn)的小縣城來(lái)說(shuō)，除了認(rèn)為這是一種最基本的社交規(guī)則外，還因?yàn)榇蠹叶家呀?jīng)意識(shí)到，無(wú)論郝金倫辭職是否自愿，都與家長(zhǎng)們到縣委縣政府的那次“請(qǐng)?jiān)浮庇嘘P(guān)。況且為了順應(yīng)民意，縣里的態(tài)度已經(jīng)明朗，也叫停了郝金倫牽頭搞的這場(chǎng)和“三疑三探”有關(guān)的教改工作。《涿鹿縣郝局長(zhǎng)激情辭職講話》在郝金倫請(qǐng)辭第二天傳于網(wǎng)絡(luò)，意外地成為一塊擊破沉寂的石頭。正如林毅所言，“辭職后的郝金倫已經(jīng)不再是他自己和一個(gè)正科級(jí)職務(wù)得失那么簡(jiǎn)單，而是升華成為一種特有的符號(hào)或現(xiàn)象?！?/p>

“私下里，同志們已經(jīng)不會(huì)太在介意該不該去討論郝局的事。當(dāng)然，十個(gè)人就有十種心態(tài)，十個(gè)人就有十種觀點(diǎn)。但比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，全縣今年的高考成績(jī)確實(shí)不錯(cuò)……”林毅說(shuō)。

押寶“三疑三探”

“他在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的時(shí)候我們就認(rèn)識(shí)了?！痹诹忠愕挠∠罄铮陆饌愂且粋€(gè)基層工作經(jīng)驗(yàn)很豐富的人?！颁寐?0多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他至少轉(zhuǎn)過(guò)（指工作）3個(gè)，而且做過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)也當(dāng)過(guò)書記。很實(shí)干，給當(dāng)?shù)乩习傩樟粝碌目诒诲e(cuò)，就是較‘直?！?/p>

亦有媒體在此前的報(bào)道中提及，郝金倫在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)任職時(shí)，有一次認(rèn)為上級(jí)制定的政策不合理又偏要鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)執(zhí)行，于是他便以生病為由，請(qǐng)假了之。

“郝金倫這個(gè)人我很早就聽說(shuō)過(guò)，”吳增曾于郝金倫在某鄉(xiāng)做黨委書記期間在該鄉(xiāng)開過(guò)一家餐館，“有一次郝金倫發(fā)現(xiàn)一個(gè)部下帶著酒氣下村里工作，回來(lái)后指著這名部下的鼻子好一頓說(shuō)，臟話都用上了?！?/p>

涿鹿縣教科局局直機(jī)關(guān)某工作人員向《民生周刊》記者回憶，郝金倫剛到該局任局長(zhǎng)時(shí)，工作作風(fēng)與處事風(fēng)格與之前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作時(shí)并無(wú)二致，“總感覺他像‘鷹派，大事小事他都會(huì)親力親為，交代工作時(shí)短平快，對(duì)自己看不慣的事直接就說(shuō)?！?/p>

2014年5月，是郝金倫由鄉(xiāng)鎮(zhèn)到教科局任局長(zhǎng)的第9個(gè)月。當(dāng)月月末，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革工作的實(shí)施方案》出臺(tái)，并由此開啟了涿鹿縣“三疑三探”課堂教學(xué)改革的序幕。

究竟什么是“三疑三探”？在之前的采訪中郝金倫向《民生周刊》記者介紹說(shuō)，“三疑三探”共四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用。其最大特點(diǎn)是學(xué)生先獨(dú)學(xué)深思，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，采取小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作探究問(wèn)題、歸納創(chuàng)新問(wèn)題、勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“就像押寶一樣，他對(duì)這種模式相當(dāng)看好，認(rèn)為它可以改變涿鹿教育的現(xiàn)在和未來(lái)?！焙陆饌愐晃辉诰┕ぷ鞯呐笥鸦貞浾f(shuō)。

為了配合這項(xiàng)改革工作的開展，在其主導(dǎo)下，教科局此后還制定了《涿鹿中學(xué)三疑三探新授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并以指導(dǎo)冊(cè)子的形式印發(fā)給各校。

管理教師使“硬招”

同年秋季學(xué)期開學(xué)后，根據(jù)上述方案及標(biāo)準(zhǔn)，“三疑三探”貫穿了全縣基礎(chǔ)教育的課堂。

“剛開始兩三個(gè)月沒(méi)什么，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種疑探教學(xué)讓能力強(qiáng)的學(xué)生受益多，后面的學(xué)生還是沒(méi)有什么改變。最關(guān)鍵的是我們老師不僅要拿出更多的備課時(shí)間來(lái)開展這種教學(xué)模式，還要不停地向家長(zhǎng)解釋我們?yōu)槭裁匆眠@種教法?！变寐箍h某初中物理教師王萍說(shuō)。

王萍是一位有著19年教齡的老教師，她告訴《民生周刊》記者，她本人其實(shí)并不反對(duì)一種新的、對(duì)學(xué)生思維和成績(jī)提高都有幫助的教學(xué)方法被植入課堂，自己也愿意多花費(fèi)精力去適應(yīng)這種新教法的實(shí)踐，但問(wèn)題是，“除了剛參加工作的年輕教師，當(dāng)初我們這些老教師確實(shí)不太理解，為什么非要以一刀切的形式進(jìn)行疑探教學(xué)呢？”

“實(shí)話實(shí)說(shuō)，疑探教學(xué)確實(shí)挺耗費(fèi)精力的，學(xué)校又不多給課時(shí)費(fèi)，老師們主觀能動(dòng)性不太高?！绷忠愕谋砻谜f(shuō)，“不過(guò)我們也辦法，畢竟資歷淺，只能領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)我們就怎么做，不做就加不上考核分，分?jǐn)?shù)低了就影響到我們年底的考評(píng)?！?/p>

部分教師的消極以對(duì)，讓各所學(xué)校負(fù)責(zé)人們也很頭疼。于是開始有人從教科局和縣領(lǐng)導(dǎo)兩條渠道反映困難。

需要提及的是，對(duì)于反映之后的教育行政主管部門和縣里的態(tài)度，當(dāng)?shù)赜袃煞N說(shuō)法。一種是，縣里希望郝金倫注意方式方法，下去聽取一線教師的真實(shí)聲音，改革要穩(wěn)步推進(jìn)。但郝金倫認(rèn)為實(shí)施方案是經(jīng)政府批準(zhǔn)同意的，不能因個(gè)別老師的不適應(yīng)就半途而廢。

另一種是，郝金倫親自向縣里匯報(bào)了方案在實(shí)施中遇到了來(lái)自教師的阻力，懇請(qǐng)縣領(lǐng)導(dǎo)給予支持。

盡管這兩種說(shuō)法已經(jīng)無(wú)從考證了，但按照上述受訪者的說(shuō)法，“校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，這種教法是局里定的（教科局），縣里也支持，必須這么教。而且局里隨時(shí)都有可能派人來(lái)檢查?！?/p>

家長(zhǎng)只看成績(jī)不信“邪”

部分教師的不積極，也讓從一開始就對(duì)“三疑三探”課堂教學(xué)改革持爭(zhēng)議態(tài)度的學(xué)生家長(zhǎng)們更加相信，自家的孩子就是這場(chǎng)改革實(shí)驗(yàn)的“小白鼠”。

在涿鹿采訪時(shí)，《民生周刊》記者也見到了4位學(xué)生家長(zhǎng)。其中，兩位家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的成績(jī)確實(shí)有所提高，另兩位家長(zhǎng)則認(rèn)為“郝金倫是在搞‘邪的”。

支持者認(rèn)為，“三疑三探”的優(yōu)勢(shì)是讓孩子的學(xué)習(xí)思維發(fā)生了變化，不再像以前那樣一到考試臨近就手忙腳亂，在家熬夜搞突擊，突擊做題，突擊背課文、背單詞了，基本上在學(xué)校就把該學(xué)的東西都學(xué)會(huì)了。

反對(duì)者則指出，教改無(wú)論怎么改，都改變不了靠分?jǐn)?shù)說(shuō)話的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都是大課堂教學(xué)，基本功好的學(xué)生，無(wú)論怎么教分?jǐn)?shù)都不會(huì)低，但中等偏弱的孩子就很難說(shuō)了。

“我們孩子以前不用去輔導(dǎo)班，‘三疑三探后我這兩年給她找輔導(dǎo)班花了小兩萬(wàn)了，這還是小學(xué)呢！等到明年上初中呢？多虧縣里不讓這么做了，否則我真想明年把孩子送張家口去（上學(xué)）?！?/p>

上述家長(zhǎng)向《民生周刊》記者透露，反對(duì)進(jìn)行“三疑三探”課堂教學(xué)改革的很多學(xué)生家長(zhǎng)都在外地打工，他們少則一個(gè)月，多則一年也見不到孩子一次。

“想起來(lái)關(guān)心孩子成績(jī)時(shí)，就打電話給孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺問(wèn)一下，但老人們也不懂得什么是改革，就告訴在外打工的兒女說(shuō)，你們留在家里的孩子天天就知道玩也不學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)一聽當(dāng)然就不愿意了?！鄙鲜黾议L(zhǎng)說(shuō)。

或因如此，2015年寒假之前，有“家長(zhǎng)”就將對(duì)“三疑三探”課堂教學(xué)改革的質(zhì)疑，“貼”在了當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)論壇上。“一點(diǎn)用也沒(méi)有，郝金倫該怎么弄還怎么弄?！鄙鲜龇磳?duì)者家長(zhǎng)說(shuō)。

然而，無(wú)論是支持者還是反對(duì)者在受訪時(shí)均表示，郝金倫改革的動(dòng)機(jī)和方向是沒(méi)有問(wèn)題的，“只是在推進(jìn)節(jié)奏上有點(diǎn)急，實(shí)施方式也有些欠考慮。”

“郝局這一點(diǎn)做得比較好，就是他不回避矛盾，特別是面對(duì)老百姓的不支持和不理解時(shí)，他善于主動(dòng)溝通。這就與他在基層工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)了?！?/p>

林毅說(shuō)，郝金倫在去年夏天與持反對(duì)意見的家長(zhǎng)們進(jìn)行了一次露天交流，就形式本身而言既是一種創(chuàng)新也是一種傳播理念的過(guò)程，但“交流的對(duì)象不應(yīng)該是家長(zhǎng)而是校長(zhǎng)?！?/p>

林毅認(rèn)為，“在家長(zhǎng)和學(xué)生心中，老師為大；在老師心中，校長(zhǎng)為大；在校長(zhǎng)心中，才是教育局局長(zhǎng)為大。你解釋一萬(wàn)句，不如孩子們的老師站出來(lái)說(shuō)一句管用。這是一個(gè)規(guī)律性的東西?！?/p>

當(dāng)?shù)匾晃徊辉妇呙恼賳T向《民生周刊》記者回憶說(shuō)，盡管當(dāng)天的交流會(huì)持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)，但“效果并不好，家長(zhǎng)帶著不滿來(lái)的，也帶著不滿走的”。

以尊重民意為先

前文涿鹿縣教科局局直機(jī)關(guān)某工作人員告訴記者，今年高考大捷后，“郝局長(zhǎng)的心情特別好，逢人便說(shuō)涿鹿的孩子有希望了，涿鹿的教育有希望了。但也不知道什么原因，沒(méi)過(guò)多久，就聽說(shuō)有家長(zhǎng)打著橫幅去縣委縣政府告狀了?！?/p>

“沒(méi)有群眾支持的改革是沒(méi)有意義的。作為縣委縣政府，肯定要以尊重民意為先，這畢竟是宗旨?！变寐箍h委辦一負(fù)責(zé)人如是說(shuō)。

民意，開始讓涿鹿縣委縣政府審視與之前課堂教學(xué)模式有關(guān)的一系列教育問(wèn)題。

今年教師節(jié)當(dāng)天，涿鹿縣委、縣政府關(guān)于加強(qiáng)全縣教育工作的五條原則落地。

“五條原則的核心指導(dǎo)就是總結(jié)先進(jìn)地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，尊重縣域教育發(fā)展實(shí)際，積極穩(wěn)妥推進(jìn)全縣教育教學(xué)工作?！变寐箍h委辦負(fù)責(zé)人說(shuō)。

就具體內(nèi)容而言，該負(fù)責(zé)人說(shuō)，首先是嚴(yán)格執(zhí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步明確校長(zhǎng)的職責(zé)任務(wù)，讓各學(xué)校的教育、教學(xué)行政工作有獨(dú)立管理權(quán)，立足學(xué)校實(shí)際，按照學(xué)校自身師資力量、學(xué)生情況開展教育教學(xué)及教改工作。

其次就是堅(jiān)持“依法辦學(xué)”理念，按照上級(jí)教育主管部門頒布的文件落實(shí)教學(xué)工作。圍繞全面提高教學(xué)質(zhì)量的核心，科學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)，試點(diǎn)推動(dòng)，穩(wěn)步推進(jìn)教改工作落實(shí)。

“在抓好現(xiàn)有省、市、縣級(jí)課題研究和推廣的基礎(chǔ)上，縣委縣政府提出了‘校校有課題，人人都參與，走“科研興校，質(zhì)量強(qiáng)?！敝返乃悸贰３酥?，明確要加大教育投入，建立獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)愛機(jī)制。進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，壓縮一般性支出，新增財(cái)力著力向教育傾斜，優(yōu)先保障教育支出，優(yōu)化提高教師特別是農(nóng)村教師、家庭困難教師的福利政策?！彼f(shuō)。

“靜一靜，掛一個(gè)空擋，讓改革在路上平穩(wěn)滑行一段后再啟動(dòng)，我認(rèn)為這是逆境求變之舉?！蹦俏徊辉妇呙漠?dāng)?shù)毓賳T說(shuō)。

而在林毅看來(lái)，郝金倫是一枚符號(hào)，他畫出來(lái)的是一個(gè)逆向而來(lái)臨的陣痛，從某種程度上說(shuō)，改革只要前行，這種符號(hào)就會(huì)不止一枚?！叭绻押陆饌惪醋鲆环N現(xiàn)象，那么至少我希望改革路上還應(yīng)該多一些像他這樣有情懷的人?！?