薛瑞昌，　王　清

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖　241000)

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互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教師信息化培訓(xùn)新模式研究
——基于APP平臺的混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)

薛瑞昌，王清

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

為滿足一線教師的專業(yè)發(fā)展和教育信息化培訓(xùn)需求，利用問卷調(diào)查法和訪談法深度挖掘教師信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀與真實需求，基于需求分析基礎(chǔ)之上設(shè)計開發(fā)了教師APP培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)資源共享、課程培訓(xùn)、交流反饋三大模塊功能，基于APP平臺的培訓(xùn)課程與活動分線上與線下兩部分，構(gòu)建了教師混合培訓(xùn)新模式。

互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化培訓(xùn)；APP平臺

2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[1]，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機上網(wǎng)。只使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民達到1.27億人，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5%，可見網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備正在向手機端集中。此次報告也可間接推斷出教師群體的思維和生活學(xué)習(xí)方式向移動化、碎片化趨勢發(fā)展。 2016年2月2日，教育部辦公廳按照第二次全國教育信息化工作電視電話會議的工作部署，制定并印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點》[2]，報告表明當下主要工作在于進一步實施和推廣我國教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，其中一項重要的核心任務(wù)就是持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)，其中包含：“深入推進實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”和“開展管理干部教育信息化專題培訓(xùn)”；把信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，完成不少于200萬名中小學(xué)、幼兒園教師的專項培訓(xùn)。推廣教師信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)經(jīng)驗；地方各級教育行政部門繼續(xù)開展本地區(qū)教育信息化管理干部專題培訓(xùn)工作，推進教育信息化深度發(fā)展、融合創(chuàng)新。在當今知識經(jīng)濟和“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的時代，知識和技術(shù)手段更新速度加快，在這樣一個信息化時代，需要持續(xù)不斷地提高教師能力與素質(zhì)，因為教師的知識、觀念及其技能的補充與拓展，既關(guān)系到一線教師自身的能力和素質(zhì)，也關(guān)系到中國教育的發(fā)展與繁榮。[3]但目前教師培訓(xùn)卻存在著培訓(xùn)需求跟蹤調(diào)查不足，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏專業(yè)引領(lǐng)等問題。線上、線下培訓(xùn)相割裂的現(xiàn)狀急需先進理論與混合培訓(xùn)模式來對其完善與補充。

一、教師信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查分析

我國公共技術(shù)和教育信息化培訓(xùn)是目前涵蓋面最廣，受訓(xùn)人數(shù)最多，當下要求最迫切的培訓(xùn)，其中包含：信息技術(shù)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)等，這也是2016年教育信息化推進的重點核心任務(wù)，是本文研究關(guān)注的重點。筆者采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方法以安徽省為整體抽樣調(diào)查對象，在安徽省信息技術(shù)能力提升國培、省培計劃群中定向發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷并對一線教師進行訪談?wù){(diào)查，各群內(nèi)教師均來自于安徽蕪湖、馬鞍山、合肥、安慶、池州、黃山等地一線教師，為教育信息化培訓(xùn)學(xué)員，剔除無效問卷后共收回有效問卷104份。

(一)培訓(xùn)現(xiàn)狀:教師學(xué)習(xí)動機不足

數(shù)據(jù)顯示，以學(xué)習(xí)動機的角度出發(fā)，51.19%的教師表示為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，主動提升自己而學(xué)習(xí)，是積極主動的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,而15.48%教師認為是為了不被社會淘汰的一種自我被動提升，是外部學(xué)習(xí)動機，剩余的33.33%認為僅僅為了完成上級的任務(wù)指標，是消極的學(xué)習(xí)動機。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)教師群體對線上或線下培訓(xùn)模式喜好存在差異，但總體上都贊同混合型培訓(xùn)模式，即線上網(wǎng)站、APP碎片化學(xué)習(xí)+線下面授型培訓(xùn)結(jié)合的方式培訓(xùn)。從年齡構(gòu)成上看20-30歲青年教師占整體的48.81%，31-40歲教師占整體的30.95%，41-50歲年齡段教師占14.29%，而50歲以上教師占整體的5.95%。數(shù)據(jù)表明40歲以下教師占79.76%，當下教師教育信息化培訓(xùn)受眾主力軍為青年教師，青年教師易接受新鮮事物，學(xué)習(xí)能力強，個性化、碎片化學(xué)習(xí)需求明顯。但培訓(xùn)無法契合教師學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，所以教師的學(xué)習(xí)動機不足，會產(chǎn)生倦怠、敷衍培訓(xùn)的現(xiàn)象。

(1)線下——面授型教師培訓(xùn)。有些學(xué)者提出互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺可以完全取代線下面授型培訓(xùn)模式，基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析在信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)階段，面授型教師培訓(xùn)仍有廣大受眾和持續(xù)存在的必要。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.8%的教師每年參加線下面授型教師培訓(xùn)的次數(shù)在1～2次左右，11.9%的教師參加次數(shù)在3～4次左右；調(diào)查整體中30.95%覺得面授型培訓(xùn)效果非常好，能學(xué)到很多知識與技能；48.81%覺得培訓(xùn)效果還不錯，能學(xué)到一定知識和技能，只有少數(shù)持負面評價。在線上與線下培訓(xùn)比較調(diào)查選項中，50%覺得線下面授型比線上網(wǎng)絡(luò)型培訓(xùn)效果好，21.43%教師認為線下線上效果無太大差異。

在對每一位參加調(diào)查的一線教師進行深度訪談時發(fā)現(xiàn)，教師群體對線下面授型教師信息化培訓(xùn)所存在的問題描述總結(jié)為：(1)費時費力，成本高，而且培訓(xùn)距離遠，非常麻煩；(2)課程設(shè)置單一，沒有想學(xué)的內(nèi)容，培訓(xùn)個性化不足；(3)培訓(xùn)教師水平參差不齊，培訓(xùn)課程精彩程度和培訓(xùn)注意力取決于培訓(xùn)教師的教學(xué)授課水平；(4)培訓(xùn)內(nèi)容太籠統(tǒng)，教師線下面授型培訓(xùn)階段，超過9成教師沒有完全利用課余時間對當天所培訓(xùn)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與整理。培訓(xùn)內(nèi)容多而繁雜且不及時復(fù)習(xí)鞏固容易造成教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換率低。教師群體也表明培訓(xùn)期間對培訓(xùn)相關(guān)資料與信息有查看瀏覽的需求。

(2)線上——遠程型教師培訓(xùn)?；诮陙淼慕處熍嘤?xùn)研究文獻分析和統(tǒng)計，大量學(xué)者一味地運用新技術(shù)、開發(fā)新平臺來服務(wù)于教師信息化培訓(xùn)，忽略了受訓(xùn)教師的實際情況和需求，造成網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源利用效率低、甚至部分培訓(xùn)平臺成為“數(shù)字廢墟”的現(xiàn)象。[4]問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示74%的教師對線上培訓(xùn)持負面評價，表示其培訓(xùn)效果不佳，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有完整學(xué)習(xí)時間，甚至很多教師表示線上網(wǎng)站平臺型培訓(xùn)完全沒效果，只是在線掛學(xué)時，湊夠時間完成作業(yè)敷衍了事，雖然平臺在不斷改進設(shè)置了相關(guān)防掛機機制，但是上有政策，下有對策，掛學(xué)時消極學(xué)習(xí)態(tài)度依然沒有好轉(zhuǎn)。對教師群體進行深度訪談?wù){(diào)查得知，實際上遠程教師培訓(xùn)其效果不佳產(chǎn)生的原因如下：(1)教學(xué)和行政任務(wù)繁重，沒有完整的時間來網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)；(2)課程設(shè)置不吸引人且案例教學(xué)少；(3)學(xué)習(xí)氛圍差，沒有面授培訓(xùn)好；(4)習(xí)慣利用零散的時間進行手機移動端的碎片化學(xué)習(xí)；(5)沒有想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即缺乏個性化培訓(xùn)課程。

(二)培訓(xùn)需求：個性化、碎片化學(xué)習(xí)彰顯

對線下面授型培訓(xùn)、線上網(wǎng)站型培訓(xùn)、移動APP碎片化培訓(xùn)這三種培訓(xùn)方式進行矩陣評議式調(diào)查如表1所示。從培訓(xùn)效果、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)便攜性、培訓(xùn)個性化需求性等4個維度來綜合評價得出基于移動APP碎片化培訓(xùn)獲得了最高的性價比評議。其次對教師群體的移動培訓(xùn)需求分析調(diào)查得出，教師群體手機碎片化學(xué)習(xí)的媒體形式分布如圖1所示，視頻和可視化圖文為當今教師群體碎片化學(xué)習(xí)的主要媒體形式。

表1　矩陣評價表

若開發(fā)出的一款移動互聯(lián)教師培訓(xùn)APP，可進行碎片化、個性化需求選修教師培訓(xùn)，教師群體對此接受程度如圖2所示，接近9成的教師群體表示歡迎和接受。

圖1　媒體形式分布圖

圖2　接受度分布圖

參與深度訪談的教師群體對移動教師培訓(xùn)APP平臺功能需求方面總結(jié)如下：

(1)各類培訓(xùn)實時公告通知；(2)面授培訓(xùn)課表及相關(guān)信息呈現(xiàn)；(3)面授培訓(xùn)可視化講義資料PPT在線瀏覽與下載；(4)培訓(xùn)微課在線觀看學(xué)習(xí)；(5)中小學(xué)教師教育網(wǎng)直通同步功能；(6)個性化學(xué)習(xí)需求反饋系統(tǒng)；(7)個性化教師培訓(xùn)內(nèi)容選修；(8)學(xué)員異步討論微社區(qū)。

通過問卷調(diào)查和對教師群體的深度訪談可得出，現(xiàn)階段大部分教師群體是具有主觀學(xué)習(xí)能動性，是符合移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和前提條件的，問題存在于培訓(xùn)方式和實際需求上。教師的真正培訓(xùn)需求是能平衡培訓(xùn)成本和培訓(xùn)效益的一種混合型培訓(xùn)模式，即線上和線下系統(tǒng)聯(lián)動的個性化培訓(xùn)，且滿足碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣。而基于移動互聯(lián)的APP教師教育信息化培訓(xùn)可以輔助并平衡兩種培訓(xùn)模式的不足。

二、基于APP平臺的混合教師信息化培訓(xùn)模式體系

(一)APP教師培訓(xùn)平臺的可行性

本平臺基于開源App park開發(fā)，利用開源代碼開發(fā)相應(yīng)的模塊，大大降低了各省市教師培訓(xùn)系統(tǒng)平臺開發(fā)成本，節(jié)省了開發(fā)時間，從而更有效地及時更新系統(tǒng)和平臺功能，豐富平臺資源。教師培訓(xùn)群體以中青年用戶為主，智能手機普及率非常高，APP運用普遍。APP的泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)課程能滿足教師在課余時間和其他碎片化時間的學(xué)習(xí)需求，APP的學(xué)習(xí)需求反饋能滿足不同層次信息化水平教師的不同學(xué)習(xí)需求。APP教師培訓(xùn)平臺能將線上與線下培訓(xùn)有效融合，從而提升教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機，使教師培訓(xùn)資源更好地利用，培訓(xùn)效果也顯著提升。

(二)混合培訓(xùn)模式體系架構(gòu)

混合學(xué)習(xí)這個概念在教育技術(shù)領(lǐng)域持續(xù)升溫?；旌蠈W(xué)習(xí)是對所有的學(xué)習(xí)要素進行合理選擇和組合，使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)項目的成本達到最優(yōu)化的理論與實踐。運用混合學(xué)習(xí)可以擴大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。運用混合學(xué)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，需要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成本、媒體選擇等主要因素。[5]將混合學(xué)習(xí)理念融入教師信息化培訓(xùn)模式體系中，融合線上面授型教師培訓(xùn)和線上網(wǎng)站+APP平臺教師培訓(xùn)為整體必修+選修形式的課程培訓(xùn)體系。契合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師群體碎片化學(xué)習(xí)需求，平衡培訓(xùn)效果和成本之間的矛盾，利用APP培訓(xùn)平臺混合聯(lián)動起線上和線下培訓(xùn)，降低學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果從而真正改善教育信息化培訓(xùn)瓶頸現(xiàn)狀。混合教師培訓(xùn)模式體系架構(gòu)圖如圖3所示。

圖3　混合教師培訓(xùn)模式體系架構(gòu)圖

(1)線下面授必修培訓(xùn)+APP移動端智能化輔助學(xué)習(xí)?；贏PP移動培訓(xùn)客戶端在線下面授型教師培訓(xùn)中起到輔助學(xué)習(xí)的作用。在教師線下面授型培訓(xùn)階段，大部分教師沒有完全利用課余時間對當天所培訓(xùn)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與整理。培訓(xùn)內(nèi)容多而繁雜且不及時復(fù)習(xí)鞏固容易造成教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換率低，充分利用APP移動培訓(xùn)客戶端來智能化輔助線下培訓(xùn)，其提供的教師培訓(xùn)相關(guān)公告信息、課程表等信息可以很好服務(wù)于教師培訓(xùn)群體，參加培訓(xùn)的教師也可以在培訓(xùn)的各個階段對培訓(xùn)相關(guān)可視化資料、PPT和微課信息進行在線瀏覽和二次學(xué)習(xí)，提高線下培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效率。

(2)線上網(wǎng)站必修培訓(xùn)+APP移動端碎片化選修學(xué)習(xí)。線上教研培訓(xùn)應(yīng)只設(shè)立必修課程，該必修培訓(xùn)課程是基于項目化合作參與式的教師信息化培訓(xùn)方式，課程內(nèi)容由國家相關(guān)部門設(shè)置，針對當下教育發(fā)展所需的教學(xué)技能、教學(xué)理念等。多設(shè)置實際化的操作案例項目，讓教師在合作中掌握先進的教育觀念和教學(xué)技能，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，達到較好的線上培訓(xùn)效果，而APP移動教師培訓(xùn)端則按照教師的反饋學(xué)習(xí)需求，來設(shè)置上線簡短的案例可視化教學(xué)培訓(xùn)材料，讓工作事務(wù)繁忙的教師充分利用其課余各種閑暇時間，隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)，比起以往的電腦PC端網(wǎng)站必修+選修的枯燥單一學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式有更好的學(xué)習(xí)效果。

(三)APP教師培訓(xùn)平臺的功能實現(xiàn)

APP教師培訓(xùn)平臺主頁、功能模塊效果圖如圖4所示，共設(shè)有3大系統(tǒng)模塊。

(1)資源共享模塊。用戶在資源平臺上可以按類別或者元數(shù)據(jù)、專題等查看。平臺提供強大的檢索功能，移動教師培訓(xùn)平臺通過移動互聯(lián)網(wǎng)和各種無線通信網(wǎng)絡(luò)為教師提供移動培訓(xùn)學(xué)習(xí)服務(wù)。高校教師可通過智能手機、Pocket PC、個人筆記本電腦等智能移動終端訪問移動教師培訓(xùn)平臺上的各種資源，[6]使用者也可以通過提供的 iOS/Android安裝包，或者二維碼掃描訪問預(yù)覽下載，以微資源方式把教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容放在APP平臺上供廣大學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

(2)交流反饋模塊。根據(jù)教師需求與反饋，本移動平臺特別設(shè)置了這一交流反饋模塊，提供內(nèi)嵌式學(xué)員討論微社區(qū)URL，供學(xué)員實時或異步學(xué)習(xí)與討論，而交流反饋模塊的重點是個性化學(xué)習(xí)需求反饋系統(tǒng)，利用郵件服務(wù)器的功能提供學(xué)員的反饋信息通道，省市級電化教育館定期集中收集與處理教師反饋上來的個性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)反饋共性問題進行新資源的開發(fā)和整合，然后上線至APP移動培訓(xùn)平臺，滿足教師的個性化培訓(xùn)選修需求。

(3) 課程培訓(xùn)模塊。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和時間自主選擇需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程培訓(xùn)模塊包含各類培訓(xùn)實時公告通知和面授培訓(xùn)課表及相關(guān)信息；其中可選擇面授培訓(xùn)可視化講義資料PPT在線瀏覽與下載；也可以提供優(yōu)秀名師的培訓(xùn)微課在線觀看學(xué)習(xí)；為滿足移動學(xué)習(xí)全方位的需要，內(nèi)嵌了中小學(xué)教師教育網(wǎng)的URL，可提供直通同步功能；省教師培訓(xùn)網(wǎng)需要開發(fā)WAP端轉(zhuǎn)碼版本，利用移動APP培訓(xùn)給學(xué)習(xí)者提供個性化移動學(xué)習(xí)的機會，這樣可以滿足不同時間和內(nèi)容需求的教師培訓(xùn)，加強教學(xué)創(chuàng)新，使信息化培訓(xùn)趨于常態(tài)化。

圖4移動培訓(xùn)平臺首頁界面效果圖圖5移動培訓(xùn)平臺交流反饋界面效果圖

三、結(jié)束語

研究混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的運用，充分考慮一線教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)真實需求，開發(fā)構(gòu)建基于APP移動混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)模式，彌補了線下面授型培訓(xùn)和線上網(wǎng)站PC端培訓(xùn)的不足之處。聯(lián)動混合線上+線下的培訓(xùn)模式，平衡培訓(xùn)效果和成本之間的矛盾，利用APP培訓(xùn)平臺混合聯(lián)動起線上和線下培訓(xùn)，降低了學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，從而真正改善了教育信息化培訓(xùn)瓶頸現(xiàn)狀。隨著信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的發(fā)展，[7]相信未來的教師培訓(xùn)應(yīng)是智慧化、遠程化、個性化的先進混合學(xué)習(xí)模式。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].(2016-01-22)[2016-05-21].http://cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201601/t20160122_53283.html.

[2]中國教育部辦公廳.2016年教育信息化工作要點[EB/OL].(2016-02-04)[2016-05-21].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

[3]王建,馮靜．教師培訓(xùn)管理者培訓(xùn)需求的調(diào)查分析與培訓(xùn)建議：以某“國培計劃”管理者班為例[J]．成人教育，2014(7):93.

[4]王竹立.網(wǎng)絡(luò)教育資源為什么存在“數(shù)字廢墟”:中國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之難點剖析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015(1):50.

[5]張恒．移動流媒體關(guān)鍵技術(shù)及其平臺實現(xiàn)[J].信息技術(shù)，2008(10):91．

[6]唐燁偉,王夢雪,龐敬文,等.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師培訓(xùn)模式研究[J].電化教育研究，2015(8):110.

[7]王帆,張克松.淺析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].科技展望，2016(27):19.

[責(zé)任編輯李潛生]

On the New Model of Teachers' Informationization Training under the Environment of Internet+——The Blended Learning Teacher Training Based on the APP Platform

XUE Rui-chang,WANG Qing

(Education and Science School, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

In order to satisfy the teachers' professional development and education informatization training needs, the paper tries to dig out the teachers' informatization training situation and real demand by using the method of questionnaire and interview. Based on demand analysis, the teacher APP training platform is designed and developed, aiming to realize the functions of three modules, i.e. resource sharing, course training and communication feedback. In addition, training courses and activities based on the APP platform includes two parts:online and offline, and then the new model of teacher blended training is constructed.

Internet +; education informatization training; APP platform

2016-05-12

安徽省教育廳高校人文社科重點項目“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)‘家長學(xué)?！芯俊?項目編號：SK2015A356)。

薛瑞昌(1992-),男,遼寧省遼陽市人, 教育技術(shù)專業(yè)碩士在讀。研究方向:教育信息化。

G434

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1008-6021(2016)03-0073-05