蔡晶晶

(南通開(kāi)放大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 江蘇 南通　226006)

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基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高職青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)

蔡晶晶

(南通開(kāi)放大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 江蘇 南通226006)

在梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)與教學(xué)能力相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩分、修正、完善，遴選出十個(gè)核心指標(biāo)，重新構(gòu)建了高職院校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；再將灰色關(guān)聯(lián)分析方法引入到教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，結(jié)合實(shí)例，計(jì)算各位青年教師教學(xué)能力的灰色關(guān)聯(lián)度，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

教學(xué)能力；青年教師；灰色關(guān)聯(lián)分析；高職院校

一、引言

青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高職院校整體教學(xué)質(zhì)量。如何培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力已成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。以CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源,以“青年教師”和“教學(xué)能力”為篇名的檢索詞,通過(guò)“精確”匹配進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)2011年至2015年每年都有幾十篇論文發(fā)表,且每年以10篇左右的速度遞增,其中2015年就有95篇論文。這些研究成果為全面思考和研究青年教師教學(xué)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),但也存在一些不足之處,如:在研究對(duì)象上主要以普通高校青年教師為主,較少關(guān)注高職院校青年教師,2015年95篇論文中僅有10篇是研究高職青年教師教學(xué)能力的;在研究?jī)?nèi)容和研究方法上,現(xiàn)有文獻(xiàn)大多研究青年教師教學(xué)能力的影響因素、提升路徑和培養(yǎng)對(duì)策等方面的內(nèi)容,以理論思辨和定性研究為主,關(guān)于青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的定量研究卻較少,以“青年教師”“教學(xué)能力”和“評(píng)價(jià)”作為篇名的檢索詞進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中僅有張大良[1]等學(xué)者的9篇論文。然而,只有先構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和選擇適用的評(píng)價(jià)方法,通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)青年教師究竟缺失哪些核心教學(xué)能力,然后有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。不然,未經(jīng)過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)所提出的青年教師教學(xué)能力的提升路徑和培養(yǎng)對(duì)策就好似空中樓閣,缺少方法支撐,是否具有針對(duì)性和有效性還值得進(jìn)一步商榷。因此,如何準(zhǔn)確可靠地評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)能力是高職院校亟需解決的首要問(wèn)題。

本文選取高職院校青年教師為研究對(duì)象,嘗試重構(gòu)高職青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并將灰色關(guān)聯(lián)分析引入到教學(xué)能力評(píng)價(jià)中,以期準(zhǔn)確可靠地評(píng)價(jià)高職青年教師教學(xué)能力和豐富現(xiàn)有的研究成果。

二、高職青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

指標(biāo)體系的構(gòu)建盡管有些復(fù)雜,但步驟基本相同,主要涉及:確定評(píng)價(jià)的目標(biāo);初選候選指標(biāo);優(yōu)選評(píng)價(jià)指標(biāo);構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高職青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是界定青年教師所欠缺哪些核心教學(xué)能力,然后有針對(duì)性地培養(yǎng),而對(duì)于教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師給予充分激勵(lì),調(diào)動(dòng)其工作積極性,讓其發(fā)揮榜樣的作用。反映教學(xué)能力的指標(biāo)有很多,通過(guò)從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索涉及教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn),經(jīng)過(guò)初步挑選,確定了高職院校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)源[2-10]。收集這些期刊論文中有關(guān)教學(xué)能力的指標(biāo),排除一些重復(fù)性的指標(biāo),初選出一些跟高職院校和青年教師教學(xué)能力相關(guān)的候選指標(biāo)40個(gè),主要是反映專業(yè)技能及發(fā)展能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管控能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的。然而,評(píng)價(jià)指標(biāo)不是越多越好,需對(duì)候選指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,選取對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)貢獻(xiàn)大的、有代表性的指標(biāo),刪除那些與其他指標(biāo)相關(guān)性強(qiáng)的指標(biāo),以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可信度。為了修正和完善高職青年教師教學(xué)能力候選指標(biāo),咨詢了若干名教學(xué)專家。采納了專家們的兩點(diǎn)建議:一、去掉專業(yè)技能及發(fā)展能力,將教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力整合;二、各教學(xué)能力內(nèi)所包含的指標(biāo)需要進(jìn)一步提煉,注意指標(biāo)的邊界,避免重復(fù)性。按照系統(tǒng)整體性、簡(jiǎn)明科學(xué)性、客觀性、層次性等原則,結(jié)合專家的建議,經(jīng)過(guò)篩選,評(píng)價(jià)指標(biāo)減少至18個(gè),涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管控、教學(xué)反思、教學(xué)研究與創(chuàng)新這五個(gè)維度。這18個(gè)指標(biāo)相互獨(dú)立,共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,能綜合地反映高職青年教師的教學(xué)能力,但指標(biāo)數(shù)量依然較多,不利于評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展,有必要進(jìn)一步從中遴選出那些與學(xué)生成績(jī)存在高度相關(guān)性并能充分反映教師教學(xué)水平高低的核心指標(biāo)。鑒于文章篇幅有限,核心指標(biāo)的識(shí)別方法在此不再贅述,詳見(jiàn)高職青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力核心指標(biāo)研究一文[11]。最終,通過(guò)優(yōu)化,確定了最終的高職青年教師教學(xué)能力指標(biāo)體系,共包括10個(gè)指標(biāo),詳見(jiàn)表1。

表1　高職青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

注:指標(biāo)屬性為“+”,為正向指標(biāo),指標(biāo)值越大越好;指標(biāo)屬性為“-”,則反之。

三、灰色關(guān)聯(lián)分析方法的綜合評(píng)價(jià)步驟

灰色關(guān)聯(lián)分析是一種多元素統(tǒng)計(jì)分析方法,計(jì)算量較小,對(duì)數(shù)據(jù)要求較低,是依據(jù)樣本數(shù)據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來(lái)描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱。[12]灰色關(guān)聯(lián)度的大小可反映出比較序列與參考序列的接近程度,因此可利用灰色關(guān)聯(lián)度的大小對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣排序?；疑P(guān)聯(lián)分析方法的步驟如下:

(一)確定分析序列

(1)

(二)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化處理

(2)

(三)計(jì)算差序列和關(guān)聯(lián)系數(shù)

(3)

(四)計(jì)算關(guān)聯(lián)度和進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

(4)

關(guān)聯(lián)度越大,表明比較序列和參考序列的變化態(tài)勢(shì)也越一致。簡(jiǎn)言之,關(guān)聯(lián)度越大的評(píng)價(jià)對(duì)象則越好。

四、實(shí)例分析

某高職院校組織了5位評(píng)價(jià)專家對(duì)7名青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng),評(píng)價(jià)專家來(lái)自校人事處、教務(wù)處和科研處。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)共分為五個(gè)等級(jí):優(yōu)、良、中、合格、不合格,分別對(duì)應(yīng)的分值為1.0, 0.8, 0.6, 0.4, 0.2。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、查閱青年教師的教案、對(duì)學(xué)生和教師本人進(jìn)行訪談、查閱教學(xué)科研業(yè)績(jī)等形式對(duì)7名青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分。將5位評(píng)價(jià)專家的打分進(jìn)行平均,得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)值,詳見(jiàn)表2。

表2　高職青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)值

對(duì)指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化處理,得到新的矩陣D。

計(jì)算差序列,再根據(jù)(3)式,通過(guò)仔細(xì)推算得到關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣:

按(4)式計(jì)算各位高職青年教師教學(xué)能力的灰色關(guān)聯(lián)度,得到R=(r1,r2,r3,r4,r5,r6,r7)=(0.46, 0.87, 0.61, 0.39, 0.59, 0.82, 0.42)。r2>r6>r3>r5>r1>r7>r4,故按教學(xué)能力由強(qiáng)到弱對(duì)青年教師進(jìn)行排序,排序結(jié)果為A2>A6>A3>A5>A1>A7>A4。A2的教學(xué)能力最強(qiáng),A1、A7和A4教學(xué)能力較差。

五、結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建了一套能充分反映高職院校青年教師核心教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并將灰色關(guān)聯(lián)分析的方法引入到高職青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中,通過(guò)計(jì)算各位教師的灰色關(guān)聯(lián)度,對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于通過(guò)評(píng)價(jià)所發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前高職青年教師缺失的核心教學(xué)能力,如何有針對(duì)性地設(shè)置師資繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)則是今后需進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

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[2]鄭延福.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2011,326(2):165-167.

[3]董楊琴,曹洪其.對(duì)高職院校課堂教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系的研究[J].教育與職業(yè),2011,691(15):164-166.

[4]胡平波.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系維度結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,69(3):111-115.

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[12]葉義成,柯麗華,黃德育.系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)技術(shù)及其應(yīng)用[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2006:180-184.

[責(zé)任編輯李潛生]

Evaluation of Young Teachers' Teaching Ability in Vocational Colleges Based on Grey Relational Analysis

CAI Jing-jing

(School of Economic Management, Nantong Open University, Nantong 226006, China)

Basing on the existing literatures, this paper screens, revises and refines the related teaching ability evaluation indicators, sorts out ten core indicators, and thus reconstructs a new index system to evaluate young teachers' teaching ability in vocation colleges. In addition, with the grey relational analysis method introduced to the process of evaluation and combining with the cases, the related grey correlation of every young teacher' s teaching ability could be calculated, which provides an overall evaluation on their teaching ability.

teaching ability; young teachers; grey relational analysis; vocational colleges

2016-03-03

蔡晶晶(1977-)，女，江蘇啟東人，副教授，碩士。研究方向：教學(xué)理論與實(shí)踐。

N941.5;G717

A

1008-6021(2016)03-0120-04