陳培紅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0094-01

隨著新課改的深入，新的教學(xué)理念影響著每一位教師。在新課改中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中一定要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面，筆者談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1.移情體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更活潑

小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到"演出"中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了"人"字形鐵路。學(xué)生對(duì)于"人"字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫"人"字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開展"小司機(jī)賽車"，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把"小火車"開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的"司機(jī)"成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰(shuí)抓住另個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無(wú)助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)："現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……"。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

2.融于生活，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更開放

語(yǔ)文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。

如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩(shī)？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩(shī)和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的"執(zhí)手相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝睦"相思送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中送別詩(shī)，送別的想念詩(shī)，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會(huì)形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人

新課標(biāo)明確指出，課堂上老師需要和學(xué)生互動(dòng)。在語(yǔ)文課上也不例外，學(xué)生是課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，要注意挖掘他們的潛力，讓他們對(duì)上語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.1創(chuàng)造活潑的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。"興趣是最好的老師。"有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)自主地學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，才能樹立探索知識(shí)的信心，培養(yǎng)能力。在學(xué)生有了自己的見解之后，老師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)：比如"你回答得真棒！我都沒有想到呢！""你的聲音真洪亮！"在學(xué)生因?yàn)槟懬佣桓一卮饐栴}的時(shí)候，要用自己的鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步樹立自信，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的鼓勵(lì)的時(shí)候，課堂氣氛就會(huì)變得融洽而和諧。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，讓學(xué)生在互動(dòng)和討論中學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們的思維是不一樣的，老師不能對(duì)學(xué)生搞"一刀切"，要對(duì)他們新奇的見解鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，哪怕只有一些可取的地方也要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)表不同的意見。當(dāng)老師提出一個(gè)問題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生仁者見仁智者見智，培養(yǎng)思維能力，表達(dá)思想，讓其他同學(xué)認(rèn)真聽，再說出自己的觀點(diǎn)和看法，在討論中加深對(duì)問題的感悟。這樣學(xué)生會(huì)在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花。

作為一名新時(shí)期的語(yǔ)文教師，一定要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行激活語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)效果邁上新的臺(tái)階。