周盛

摘要：新課改給小學(xué)語文教學(xué)帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力，到底如何進行小學(xué)語文教學(xué)，還沒有形成一個成熟的模式。小學(xué)語文教師積極探索新課程理念下的教學(xué)改革，以教師和學(xué)生的課堂活動為起點，調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學(xué)效果。任何一種教學(xué)模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現(xiàn)新課程改革的目。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；方法和技能

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0083-01

1.課前準備工作要充分

課前準備工作分三方面，首先，教師在上課前應(yīng)利用多種教育信息渠道備好課，鉆研教材，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，弄清所授課的重點、難點，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，備出的課詳略得當(dāng)，考慮到不同學(xué)生的接受能力，教學(xué)方法設(shè)計靈活多樣，在上課中才能有的放矢，胸有成竹。其次，課前準備也要有學(xué)生的參與?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容越來越具有人文性、科學(xué)性，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生提前搜集相關(guān)的資料，有的內(nèi)容深澀，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)等。如人教版語文第十冊的習(xí)作六，要求學(xué)生針對某一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，如果學(xué)生不提前搜集資料，僅靠現(xiàn)有知識進行寫作，寫出的文章平白干澀，讓人難以信服。如果學(xué)生在課前找好資料，預(yù)習(xí)認真，標出不理解的地方，在上課的過程中就會有主動參與的欲望，而學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，效果更佳。再次，課前準備工作還包括學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。預(yù)備鈴一響，教師出現(xiàn)在教室門口，提醒學(xué)生應(yīng)該準備的學(xué)習(xí)用品，如上語文課，準備好語文書、筆、練習(xí)本、墊板等。學(xué)習(xí)用品準備完畢，學(xué)生們端端正正坐好等候上課，這樣，就可以避免看到上課鈴已響，教室里還亂糟糟的，老師一說寫字，"噼哩啪啦"的開關(guān)鉛筆盒聲不絕于耳的現(xiàn)象，教師省去維持紀律的時間，更致力于教學(xué)。

2.發(fā)揮教師的主體作用，帶動學(xué)生積極性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主要渠道，從小語學(xué)科本身的特點來看，教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮主體作用。崔巒同志說過：強調(diào)學(xué)生的"學(xué)"不是說教師的"教"可有可無?？梢娫谛W(xué)語文教學(xué)中，雖然要以學(xué)生學(xué)習(xí)為重，但是如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的學(xué)就帶有很大的隨意性，肯能使學(xué)生走彎路。所以教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能是非常重要而又必須的。

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定于課堂教學(xué)者的綜合素質(zhì)和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應(yīng)用性和教育性特強的學(xué)科。因此，語文教學(xué)要以課文為例子，以小見大，是學(xué)生根據(jù)一篇小小的文章，學(xué)到大的知識。例如在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，作為一名教師，在起到主導(dǎo)作用的同時，還要講究教學(xué)方法。在教學(xué)中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)課文《離開南極，不帶滴水片石》時，教師可以讓學(xué)生在文中所敘內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外閱讀中查找的有關(guān)資料和日常生活的所見所聞，在課堂上展開討論，分別談?wù)勀壳拔覈酥潦澜绲恼湎游锏奶幘常约叭绾伪Ｗo珍稀動物？大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對課文的理解。使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強學(xué)生對語文這個科目的興趣。

3.因材施教

無論從心理、生理、先天遺傳和后天不同的環(huán)境影響來說，學(xué)生之間存在的差異還是比較大的。這就要求教師正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，實施分層教學(xué)。分層次教學(xué)法是指在教學(xué)中考慮到各學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。我依據(jù)學(xué)生的個體差異，在經(jīng)過多種綜合評價的基礎(chǔ)上，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、c三個層次。A層為綜合素質(zhì)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度認真積極，理解力強，基礎(chǔ)扎實，成績較穩(wěn)定；B層為中等學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進心，理解力較強，但基礎(chǔ)不夠扎實，成績中等，有時欠穩(wěn)定；c層為各種能力有待提高的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績欠佳。我將三個層次的學(xué)生狀況制作成一份檔案，以具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況——成績和能力，跟蹤每個學(xué)生的動態(tài)化過程。在教學(xué)中，我針對不同層次的學(xué)生采用不同的標準進行教學(xué)，因材施教，這樣使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而達到最佳狀態(tài)。它對不同水平或不同需求、不同定位的學(xué)生同在一個班級共同學(xué)習(xí)有一種推動力。它一方面克服了以往學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)容易產(chǎn)生的自卑感和厭學(xué)情緒，另一方面激勵和鼓勵了個別拔尖的學(xué)生向更高層次的水平攀登，它改變了傳統(tǒng)教育的種種弊端——在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視學(xué)生的自主性。

4.新課程下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改對老師教學(xué)教育理念有了重大改變，提倡素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生主動互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須形成一個教學(xué)教育模式，以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。作為一名小學(xué)語文教師，要時刻重視培養(yǎng)小學(xué)生主動互助語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是人格上，還是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都要嚴格要求，各個方面進行引導(dǎo)。新課程改革倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導(dǎo)，還需要帶有一些強制性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動互助性還沒有完全被激發(fā)，還需要教師意志進行左右。培養(yǎng)學(xué)生主動互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣；認真謹慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣；勤于動腦、善于動手的習(xí)慣；說話規(guī)范的習(xí)慣；愛惜書本的習(xí)慣；勤于發(fā)問的習(xí)慣；寫字規(guī)范的習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學(xué)生有培養(yǎng)好習(xí)慣的意識，還需要教師能為學(xué)生做好示范，嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。教師不能順從和遷就學(xué)生，在尊重學(xué)生和遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師也要有強制的意識，只要是切實來服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的都應(yīng)該得到認可。

5.尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的"美"的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，教師只有改變原有的教學(xué)模式，不斷的提高自身素質(zhì)，才能更好的教育學(xué)生，這也是廣大教育工作者的光榮而艱巨的使命。以上幾點是筆者在教學(xué)工作中一點拙見，請各位同仁指正。