黃淑華

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段.要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師不僅要從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新改革，還要從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相融合，從而促進(jìn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.

一、在課前預(yù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維思考問題、觀察生活的能力

教師的課前備課很重要，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有必要.初中數(shù)學(xué)教師，如果充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)新課程的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對新知識的接收和理解水平，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

例如，在講“認(rèn)識負(fù)數(shù)”時，教師可以安排學(xué)生回家觀察自己家的溫度表，看看自己家中室內(nèi)的氣溫是多少，并注意觀察攝氏溫度表上的刻度，看看溫度表刻度兩側(cè)有什么不同.在觀察中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)刻度中有“+”“-”之分.在課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生觀察的實際，并運用天氣預(yù)報播報的方法，引出“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)代表相反的含義，冬天氣溫較低記作零下攝氏度，夏天氣溫較高記作零上攝氏度，促進(jìn)學(xué)生理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的具體含義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)新概念的數(shù)學(xué)思維.

二、運用生活情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

運用生活情境教學(xué)模式，教師主要采用視頻、多媒體、圖像等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)形象化的新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.利用實際生活資源，并將其融入到當(dāng)前的多媒體課程設(shè)計中，能夠調(diào)動學(xué)生的多種思維進(jìn)行感知，采用視覺、聽覺、聯(lián)想相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法.另外，利用生活情境進(jìn)行教學(xué)是與初中階段學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式.初中階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，運用生活情境開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)正是充分利用學(xué)生的具體形象思維以圖像、視頻、短片等呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在聯(lián)系實際生活中提升學(xué)生自主、合作解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.

例如，在講“有理數(shù)的乘法”時，教師可以省去傳統(tǒng)式的板書教學(xué)，將有理數(shù)的乘除法教學(xué)內(nèi)容搬入到生活教學(xué)中，設(shè)計紙牌游戲的視頻短片，利用學(xué)生生活中感興趣的紙牌帶動學(xué)生觀看視頻，理解將紙牌花色的不同變換記作相應(yīng)的正數(shù)和負(fù)數(shù)，引出紙牌的不同排列，黑色為“-”，紅色為“+”，探究如果小明和小花都同時將紙牌進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，得到2個梅花6和1個黑桃3；小花得到2個梅花4和2個紅桃9，那么小明和小花翻轉(zhuǎn)紙牌的總數(shù)為多少？觀看視頻操作短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，學(xué)生很快融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將自己作為對話和解決問題的主體，從生活經(jīng)驗中探尋解決問題的辦法和答案，討論結(jié)束后，將結(jié)果與班級的其他伙伴溝通，教師隨后用圖式的方法在黑板上或多媒體中展示“有理數(shù)乘法”的算法，使學(xué)生一目了然.可見，聯(lián)系生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對“有理數(shù)乘法”運算的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力.

三、利用多媒體新科技教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，新技術(shù)也開始不斷應(yīng)用到教育教學(xué)中.教師將多媒體等教學(xué)手段應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的積極性、主動性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師可以充分利用新科技優(yōu)化教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

例如，在講“認(rèn)識有理數(shù)”時，教師可以利用多媒體資源設(shè)計教學(xué)，將“城市的新貌樓房的變化”以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，觀察樓房的層數(shù)標(biāo)識和電梯按鈕標(biāo)識，讓學(xué)生通過動畫展示直觀的發(fā)現(xiàn)樓房、大廈中樓層標(biāo)記的變化，高樓大廈數(shù)量的不同，建筑物數(shù)量的不同，高度的不同等，認(rèn)識“整數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)、零、正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)等”所代表的不同含義，不同數(shù)字蘊涵的不同概念等，具體形象地展示出“有理數(shù)”的組成與構(gòu)成，并通過小組探究解決問題，找尋“有理數(shù)”等合作活動，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力.

總之，作為數(shù)學(xué)教師，要想在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就要充分了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生教學(xué)主體角度出發(fā)，探尋他們感興趣的學(xué)習(xí)點，注意聯(lián)系實際生活，調(diào)動學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和實際生活中尋找數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)新概念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.