焦獻穩(wěn)

摘要：從某種意義上講，生活就是教育，生活就是知識，有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務(wù)。

關(guān)鍵詞：生活；思想品德；課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0057-01

只有在生活體驗中進行思想品德課程的教育，才能讓學生因體驗而感悟。因此，新課程改革中就提出將"把生活作為本源，以生活為本"作為基本理念，中學生又正處于青少年時期，這是一個特殊的時期，對世界有的強烈的好奇心，世界觀、人生觀、價值觀還未形成，其品德的形成需要通過學校教育予以正確的價值引導，同時，還需要學生自己通過對生活的體驗有所認識和感悟，讓學生在生活中學習做人。這就要求思想品德課堂教學向生活化的回歸。新的思想品德課程中，不能忽視的核心理論是以學生為中心，聯(lián)系社會生活實際以租金學生全面發(fā)展。

1.讓生活走進思想品德課堂，應(yīng)遵循以下原則

1.1來源生活。新課程中的思想品德課堂需要"接地氣"，也就是要讓思想品德課生活化，走它走進學生的生活。一種有效地方法就是，教師在進行思想品德課程知識的教授時，加入豐富的生活案例，也就是情景在現(xiàn)。這種在思想品德課中進行教學生活方式，主要可以分為三個步驟，分別是生活再現(xiàn)，教學分析，融入生活。以生活為中心的教育可以使書本知識變的十分生活化，學生很容易代入，進而得到某些領(lǐng)悟與感觸。

1.2融合資源。學校的思想品德課程資源，其實是十分有限的，并不能很全的的給予學生足夠的教育。因此，在教學實踐過程中應(yīng)注意進行課程資源的開發(fā)和利用。其中的重心是以教材是基本核心，要重視教材。同時，在以教材為指導下，教師也必須認識到教材不是唯一資源，現(xiàn)在社會網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，教師要學會充分利用各種資源，例如，不同國家不同地區(qū)的教材，各式各樣的影像，圖片，甚至一些實物，借助這些素材使課堂豐富起來，教師要將思想品德課成為連接學生與生活的橋梁。

1.3良好互動。人與人之間最重要的就是交流、互動，只有構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，教師才能了解自己的學生，飛羽學生真正的幫助，因此，構(gòu)建師生間良好的互動關(guān)系是教學改革的首要任務(wù)。心理學研究表明，在平等民主的關(guān)系中，是最容易拉近人與人之間的距離的。因此，建立良好的師生關(guān)系，能夠讓學生從心理上拉近與教師的距離，消除學生在思想品德課程中的抵觸情緒，同時，一個富有感染力，富有樂觀開朗精神的教師是很容易帶動學生，感染學生的情緒，從而能夠引導學生主動自覺的進行課堂活動。

2.讓生活走進思想品德課堂的途徑

情境教學的魅力之處在于，學生能在模擬的生活情境渲染下，更容易激發(fā)新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想品德課的教學效率。將生活與思想品德課程相結(jié)合主要有三種途徑：

2.1教學內(nèi)容與生活的融合。將教學課程與生活聯(lián)系起來的一個有效途徑就是創(chuàng)設(shè)生活情境。教學來源于生活，在生活中體現(xiàn)，在生活中升華。在進行思想品德課程知識的教授時，將貼近學生實際的生活情境進行再次體現(xiàn)，在課堂上讓學生融入生活情境之中，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發(fā)學生的體驗。如在講授《生命健康權(quán)》這一課時，在課前準備上，首先收集了學校所在地區(qū)近幾年中發(fā)生的關(guān)于學生安全事故的一些真實事跡，包括文字，圖片，影像等，并給與同學們一個類似的場景，讓學生嘗試身臨其境的感覺，激發(fā)學生自己真實的情感，從而讓學生們發(fā)自內(nèi)心的認識到平時生活中他們?nèi)菀缀鲆暤陌踩珕栴}，并引導學生探討如果在生活中真正遇到這些安全健康問題，如何進行自我保護，通過學習，學生自己就能總結(jié)出很多實際有用的方法，這時，只要適當?shù)倪M行引導，就能潛移默化的影響學生。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂教學中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學生參與教學的積極性。

2.2教學形式創(chuàng)設(shè)生活空間。傳統(tǒng)的課堂教學中，總是老師站在講臺上，學生被要求好好坐在座位上，甚至不能交流。在這樣的狀態(tài)下，學生往往會產(chǎn)生反感情緒，或者直接"開小差"，他們會覺得老師實是在進行跌跌不休、枯燥無味的說教。針對這一點，提出了一種通過創(chuàng)設(shè)生活化的學習空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了秧田式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了解放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

在這種自由的靈活課堂教學中，學生與教師交流更真實，師生更融洽，更容易激發(fā)學生的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣做老師，學生會主動地跟隨教師的腳步。學生與教師之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

2.3結(jié)合社會實踐活動。新課程改革要求把課堂延伸到教室外和校外。思想品德課的每一課課后都設(shè)置了課后探究活動，對于這種課后活動，教師并不多加重視，往往只是一筆掠過，甚至有些教師將其最為書面作業(yè)，這并不能起到很好的效果，學生不但不能很好地吸收思想品德課程知識，還會加重他們的課外作業(yè)內(nèi)容。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"，課后活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過真實的活動給予學生情感體驗，讓他們有所領(lǐng)悟有所收獲，從而真正達到影響全體學生社會性發(fā)展的目的。因此，對于課后探究活動，教師也應(yīng)該加以重視，很好地利用這部分內(nèi)容，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。比如，在學習《告別依賴，走向自立》這一課時，課后探究活動可以是為父母做一頓飯，為父母捶一次背。

羅曼·羅蘭語曾經(jīng)說過："最有說服力的教材是榜樣的教材，生活比學校更能提供這種教材"，在思想品德課程的教學中，多鼓勵學生走出課堂，走向生活。因此，一方面帶領(lǐng)學生開展參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關(guān)注生活、思考生活中獲得與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的初步的感性認識。另一方面，經(jīng)過課堂中所學知識，學生再次回歸到生活中來，在日常生活中去體驗，去感受，這樣才能有所領(lǐng)悟。

總之，思想品德課的內(nèi)容涉及生活的各個方面，思想品德課教師要讓生活走進課堂，讓學生在生活中學習，在學習中生活，提高學習和生活能力，形成正確的人生觀和世界觀。因為只有融于生活的思品課才是有生命力和親和力的，也才能保持時代特色；只有善于架設(shè)課堂與生活的橋梁，把課堂當作生命展示的空間，我們的學生才有生命力，我們的教師才有生命力，我們的課堂教學才有生命力。