魯繼柏

教師的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會科學(xué)家的研究過程，從中吸取對學(xué)習(xí)有幫助的思想.想象，是學(xué)生創(chuàng)造的原動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉.在物理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的思維能力.

一、展現(xiàn)豐富的想象，認(rèn)識物理規(guī)律

在物理課本中，很多定理定律的內(nèi)容涵蓋了科學(xué)家的豐富想象.現(xiàn)實中涉及的內(nèi)容復(fù)雜，不符合高中階段學(xué)生的思維接受能力.在對這些定理定律進(jìn)行研究的過程中，物理學(xué)者利用豐富的想象，使物體處于理想狀態(tài)，對這些定理定律進(jìn)行推導(dǎo)，最終得到結(jié)果.在物理教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家對定理定律的想象推導(dǎo)過程，使學(xué)生對研究過程有更深的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

例如，在講“牛頓第一定律”時，小球在斜面上運動是事實，卻是經(jīng)過加工得到的規(guī)律.課本中突出介紹了伽利略通過豐富的想象而做出的理想斜面實驗.在現(xiàn)實生活中，當(dāng)一個物體從一個斜面滾上另一個斜面時，不可能到達(dá)同樣的高度；如果使一個小球在水平面上獲得初速度，它最終會停下來.這樣，不利于學(xué)生對牛頓第一定律的理解.教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，加入到伽利略的理想斜面實驗中，想象著斜面是絕對光滑的，那么，就會出現(xiàn)小球滾上另一個斜面時到達(dá)同一高度.接著，教師給學(xué)生提供想象空間：如果把斜面的角度不斷減小，那么，小球會怎樣呢？如果斜面的角度消失，小球會怎樣？學(xué)生的想象持續(xù)進(jìn)行下去，思維更加開闊.這樣，教師根據(jù)實際情況，進(jìn)行理想化處理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)家的思維想象，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升，使知識在學(xué)生的心目中更加清晰明了.

二、創(chuàng)設(shè)想象的空間，形成正確認(rèn)知

學(xué)生的特點就是善于想象，可是要把學(xué)生的想象引導(dǎo)到學(xué)習(xí)課本知識上卻是不容易的.在教學(xué)過程中，教師要開啟學(xué)生想象的大門，向?qū)W生傳授知識時，把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行保留性的講解，也就是告訴學(xué)生一部分知識，然后有意把所講的知識在學(xué)生頭腦中留一塊空白，使學(xué)生自己去猜想和探測可能的結(jié)果.在學(xué)生對空白進(jìn)行補(bǔ)全的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的推測和想象，使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng).

例如，在講“驗證玻馬定律”實驗時，在實驗中測得壓強(qiáng)和體積的幾組數(shù)據(jù)后，教師不要急著把壓強(qiáng)和體積的關(guān)系告訴給學(xué)生，可以在此處給學(xué)生留出知識上的空白，讓學(xué)生根據(jù)給出的壓強(qiáng)和體積的數(shù)值去想象兩者到底是什么關(guān)系.在這個過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生合理地進(jìn)行推測.教師可以對學(xué)生有些提示：1.對測出的壓強(qiáng)和體積進(jìn)行觀察，大致判斷兩者的關(guān)系.2.既然有了壓強(qiáng)和體積的大致關(guān)系，合理地對壓強(qiáng)和體積進(jìn)行推測，得到關(guān)于兩者的表達(dá)式.為了驗證推測的正確與否，可以利用實驗進(jìn)行檢驗.3.探究檢測壓強(qiáng)和體積關(guān)系的最佳方法.這樣，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生努力尋找頭腦中與之有關(guān)的知識，再通過豐富的想象對已有的知識進(jìn)行整合、選擇、研討，最終得到比較合理的玻馬定律.教師通過在知識講解時留有空白，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠合理地推測和想象，最后得到結(jié)果.在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的思維能力.

三、構(gòu)建圖景想象，提高學(xué)習(xí)效率

在解答題目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，捋順解題思路.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，根據(jù)題目給出的條件和學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識，使學(xué)生在大腦中想象物理過程，勾畫出各個過程的畫面，刪減沒必要的部分，抓住題目的本質(zhì)，再把這些過程想象著連接起來，弄清楚所要求的量與已知量之間的關(guān)系，利用物理規(guī)律解出題目.

例如，在復(fù)習(xí)“運動和力”時，有一題目：有一運動的傳送帶，已知傳送帶的長度為L，傳送帶沿順時針以v勻速轉(zhuǎn)動，把一小物體輕輕放在傳送帶的左端，已知小物體與傳送帶的動摩擦因數(shù)為μ，求小物體通過傳送帶的時間.看到題目，學(xué)生就要開始想象，在大腦中勾勒一個傳送帶在順時針地轉(zhuǎn)動，把一小物體輕放到上面的情境，結(jié)合學(xué)過的物理知識，就在頭腦中勾畫小物體在傳送帶上的受力圖，然后想象著小物體在力的作用下在傳送帶上的運動情況——小物體在加速，想象出小物體運動得越來越快，當(dāng)小物體和傳送帶具有相同的速度時，小物體的受力就變了，此時小物體就開始做勻速運動，直到傳送帶的右端.通過一系列的過程想象，最終找到解題方法.這樣，學(xué)生的思路更加清晰，從而提高教學(xué)效率.

總之，在物理教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會多角度考慮問題，從整體上提高學(xué)生的思維能力，從而提高物理教學(xué)效果.