冒曉飛

摘 要目前的英語(yǔ)課堂過(guò)于關(guān)注課堂形式而忽略?xún)?nèi)容，關(guān)注教師的預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的生成，關(guān)注課堂氣氛的熱鬧而忽略學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的密度和節(jié)奏而忽略學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的展示活動(dòng)而忽略教師和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)提升，關(guān)注教師的提問(wèn)而忽略學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。本文結(jié)合具體的案例分析了目前課堂教學(xué)存在的誤區(qū)，呼吁課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)課堂 思維 生成 內(nèi)容 點(diǎn)評(píng) 提問(wèn)

最近聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，課一開(kāi)始，授課教師按照自己課前的預(yù)設(shè)，馬不停蹄地帶領(lǐng)著學(xué)生完成一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)，復(fù)述、對(duì)話(huà)、表演、猜謎、游戲、辯論豐富多彩，幻燈片制作也很精美，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。然而整節(jié)課都是教師掌控課堂，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，快速進(jìn)行高頻率的課堂活動(dòng)、快節(jié)奏的“被提問(wèn)、被動(dòng)表演”。教學(xué)活動(dòng)走馬觀花，很多活動(dòng)只是少數(shù)學(xué)生參與，活動(dòng)低效甚至無(wú)效；學(xué)生應(yīng)接不暇，陪著教師走完整個(gè)教學(xué)流程，收獲甚微。授課教師因?yàn)椴煌Ｖv解和提問(wèn)反饋，課結(jié)束時(shí)累得在一邊不停清嗓子、咳嗽。

信息化時(shí)代，隨著多媒體和其他現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，不少教師將課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在“我能教多少”，認(rèn)為課堂的密度和容量越大，課堂節(jié)奏越快，課堂效果就越好。于是乎，學(xué)生靜靜閱讀、品讀文本、潛心思考的時(shí)間少了；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)少了；學(xué)生閱讀英語(yǔ)經(jīng)典讀本的次數(shù)少了。這樣的英語(yǔ)教學(xué)，留給我們的感覺(jué)和印象都只是“上陣作戰(zhàn)”、“磨刀霍霍”，少了一份自然、一份從容、一份韻味、一份平衡。

誤區(qū)一：熱鬧課堂——?dú)夥諢崃?，思維冷了

很多教師在學(xué)生閱讀短文時(shí)播放課文錄音、視頻或者是輕音樂(lè)。授課教師唯恐鴉雀無(wú)聲的課堂影響教學(xué)效果，影響聽(tīng)課者對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。

對(duì)策：閱讀教學(xué)的本質(zhì)是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得閱讀技能，提高思維能力[1]。閱讀課中學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)，無(wú)聲閱讀短文，此時(shí)教室里應(yīng)該是靜悄悄的，不應(yīng)該有音樂(lè)，更不應(yīng)該播放文本錄音。教師應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生去與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，在閱讀中培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀理解文本的能力。教師應(yīng)能容忍課堂中的安靜，安靜意味著思考、習(xí)得和生成的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中是彌足珍貴的。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候保持沉默，為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，努力思考，突破自己。只須所以學(xué)生閱讀和寫(xiě)作時(shí)，教師不應(yīng)妨礙學(xué)生，作為一個(gè)巡邏員、記錄員和志愿者，記錄學(xué)生思考過(guò)程中的表現(xiàn)，并隨時(shí)幫助有需要的學(xué)生。

誤區(qū)二：達(dá)標(biāo)課堂——預(yù)設(shè)多了，生成少了

目前初中英語(yǔ)課堂中，一般由教師分段、概括段落大意代替學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體理解和把握；以教師對(duì)于文本的理解代替學(xué)生的分析理解。如（譯林版）《牛津初中英語(yǔ)》九年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Reading Audrey Hepburn教學(xué)中，教師事先歸納好文章結(jié)構(gòu)和大意，讓學(xué)生連線(xiàn)搭配。

對(duì)策：著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。閱讀訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息……”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納文章結(jié)構(gòu)和大意。教師不能以自己課前的預(yù)設(shè)替代學(xué)生對(duì)文本的理解，以自己的感受牽引學(xué)生，這樣的文本處理方式阻礙了學(xué)生對(duì)文本的深層理解，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升。類(lèi)似于Audrey Hepburn這樣層次清楚的文章，應(yīng)讓學(xué)生自己理解文章并分段概括大意，或者讓學(xué)生小組合作完成。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)“首先需要考慮的還不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育體驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探索等”[3]。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“教會(huì)學(xué)生如何閱讀，如何從整體上把握主旨大意、了解文本各個(gè)段落大意以及段落之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體理解文本的能力”。教師必須要將閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探索和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文本，不斷提高學(xué)生整體把握語(yǔ)篇的能力，提高分析、推理、判斷的能力，提高閱讀分析和理解的能力。

誤區(qū)三：“成果”課堂——形式豐富，內(nèi)容變質(zhì)

一些教師以為閱讀課的精彩在于讀后活動(dòng)的精彩紛呈，將閱讀課堂的重心由閱讀轉(zhuǎn)到拓展展示。于是我們看到公開(kāi)課中諸多讀后展示活動(dòng)變成表面熱鬧的嘩眾取寵的“表演”：學(xué)生背誦課前準(zhǔn)備好的展示性文章；學(xué)生披著現(xiàn)場(chǎng)用掛歷紙制作的時(shí)裝，隨著音樂(lè)在教室里走秀；學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，然而語(yǔ)言輸出卻與課文內(nèi)容脫節(jié)或者無(wú)關(guān)……

對(duì)策：閱讀課讀后任務(wù)設(shè)計(jì)要注意閱讀中語(yǔ)言輸入是否達(dá)到足夠的量、是否凸顯和多次復(fù)現(xiàn)新學(xué)語(yǔ)言、是否圍繞話(huà)題梳理相關(guān)的觀點(diǎn)和信息；是否注意到語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出之間的支架搭建以及語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的一致性，才能保證學(xué)生語(yǔ)言輸出的量和質(zhì)。那些語(yǔ)言缺失、思維缺失的徒有虛表的“熱鬧”，占用了學(xué)生理解文本、鞏固內(nèi)化文本語(yǔ)言的時(shí)間，使閱讀課讀后活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。

在七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading Sunshine Town教學(xué)中，一位教師引領(lǐng)學(xué)生初步解讀文本后，就要求學(xué)生模仿Reading文本范式，以“Would you like to study in a school in Sunshine Town？”為小標(biāo)題，續(xù)寫(xiě)文章，選取一個(gè)學(xué)生的范作進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后，再要求學(xué)生模仿Reading仿寫(xiě)一篇家鄉(xiāng)風(fēng)光的解說(shuō)詞。這樣的寫(xiě)作任務(wù)缺少語(yǔ)言的支撐，缺少足夠量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生的語(yǔ)言輸出只是原有水平的重復(fù)，并沒(méi)有能運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建支架，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生精彩的課堂即興輸出和生成。教師還應(yīng)在閱讀課上留出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的魅力。

誤區(qū)四：展示課堂——展示多了，點(diǎn)評(píng)少了

目前課堂中教師都能給學(xué)生展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)，然而不少教師在學(xué)生展示后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不理不睬，匆匆忙忙過(guò)渡到下一授課環(huán)節(jié)。

對(duì)策：教師要時(shí)刻傾聽(tīng)——傾聽(tīng)學(xué)生的思想、反思學(xué)生的體驗(yàn)。教師傾聽(tīng)學(xué)生的過(guò)程，也是研究學(xué)生的過(guò)程，又是與學(xué)生合作探究知識(shí)和生活的過(guò)程[4]。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享和溝通協(xié)商。

在七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading第二課時(shí)“Homes around the world”教學(xué)中，一位教師在課前讓學(xué)生將自己的家拍成照片和視頻。在展示環(huán)節(jié)，一些學(xué)生到多媒體屏幕前向全班展示并介紹自己的家。因?yàn)檎n前認(rèn)真的準(zhǔn)備，學(xué)生的語(yǔ)言非常精彩，有很多超越教材的發(fā)揮。然而，遺憾的是，每個(gè)學(xué)生展示完后，教師未作任何語(yǔ)言或內(nèi)容的評(píng)價(jià)和反饋，只是讓全班學(xué)生鼓掌，為這些學(xué)生的精彩表演喝彩，然后教師繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。展示的學(xué)生沒(méi)有得到教者及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，其余聽(tīng)課學(xué)生缺少明確的聽(tīng)力目的和要求，而且因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)得很快，聽(tīng)課教師都無(wú)法完全聽(tīng)清。這樣的交流展示活動(dòng)流于形式，徒有其表，失去了應(yīng)有的價(jià)值意義，課堂失去了互動(dòng)性和實(shí)效性。

教師在展示交流活動(dòng)前，應(yīng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞和傾聽(tīng)。本課的主要內(nèi)容為介紹家的各個(gè)房間，自己最喜歡的地方，經(jīng)常在那里做什么？所以教師可以提問(wèn)：（1）How many rooms are there in his/ her home？（2） What is his/her favourite room？（3）What does he /she like to do there？（4）What do you like best about his/ her home？引導(dǎo)學(xué)生做好的聽(tīng)眾，既能培養(yǎng)學(xué)生好的聽(tīng)課習(xí)慣，用心聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、捕捉重要的信息，更要求學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)分析問(wèn)題、找出問(wèn)題并提出如何改進(jìn)的建議和看法[5]。

誤區(qū)五：課堂提問(wèn)——數(shù)量多了，質(zhì)量少了

近年來(lái)，在很多公開(kāi)課上，我們經(jīng)常見(jiàn)到授課教師連續(xù)發(fā)問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，像連珠炮，為了能完成課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間越來(lái)越少。我們經(jīng)常在課上聽(tīng)到類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)：“OK.Ill give you three minutes.Are you ready？Be quick.”

對(duì)策：提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂必要環(huán)節(jié)。教師切不可絮絮叨叨，問(wèn)個(gè)不停。英語(yǔ)課堂要杜絕“滿(mǎn)堂灌”，也要杜絕“滿(mǎn)堂問(wèn)”。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高提問(wèn)的質(zhì)量和效率，提高問(wèn)題的深度和廣度。教師提問(wèn)要力求問(wèn)在關(guān)鍵的詞句和寫(xiě)作方法，問(wèn)在學(xué)生的思維點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生思維和想象，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生只有在充分思考以后才能作出精彩的回答。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。英語(yǔ)課堂中，教師一般按照自己對(duì)教材中的理解、思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生大多是被動(dòng)思考。所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的氛圍和機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，互相提問(wèn)，共同解決，提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

不是有了掌聲、歌聲的課堂就是好課堂，不是有了表演、藝術(shù)形式的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)，不是有了合作探究就不需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂進(jìn)行理性的思考，真正站在學(xué)生立場(chǎng)去思考問(wèn)題，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，而不是以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形象、功利效果出發(fā)。符合學(xué)生需要、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生發(fā)展的才是我們教學(xué)真正需要的。英語(yǔ)課堂教學(xué)需要慢下來(lái)，而不能“被綁上‘現(xiàn)代化戰(zhàn)車(chē)高速前進(jìn)，陷入對(duì)速度的無(wú)限追逐中。學(xué)生則乘坐著這輛‘戰(zhàn)車(chē)越來(lái)越遠(yuǎn)地駛向‘壓縮性成長(zhǎng)的軌道”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王佳，夏谷鳴，胡躍波.上教版《牛津英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Science Fiction Unit6 Nobody Wins （Ⅰ）[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2015（2）.

[2] 王篤勤.真實(shí)性評(píng)價(jià)——從理論到實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3] 劉宇.學(xué)生課程參與論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

[4] 張華.基于學(xué)生研究的課程與教學(xué)叢書(shū)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011.

[5] 肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2002.

【責(zé)任編輯 王 穎】