語篇是按照一定的思維模式組織起來的，英語語篇建構(gòu)過程需要遵循以英語為母語的西方思維模式。思維模式即思維方式，是一定社會文化進程中的產(chǎn)物，是文化心理諸特征的集中體現(xiàn)。[1]因此，思維模式是語言生成和發(fā)展的深層機制，體現(xiàn)出定型化的思維形式、思維方法和思維程序。思維模式主要由知識、觀念、方法、智力、情感、意志、語言、習慣等八大要素組成。[2]這些要素的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征形成了不同民族思維模式的差異，增強了特定語言認知的理據(jù)性和明見性。Kaplan比較了不同文化背景的思維模式對寫作的影響后認為：以英語為主要語言的西方國家和漢語國家人們的寫作方式分別為直線型和螺旋形，直線型是指語篇開始時即提出觀點，然后展開敘述，螺旋型寫作方式是先不明確觀點，而是逐漸引出主題。[4]也就是說，不同民族思維模式的具體差異往往表現(xiàn)明顯，英語語篇通常屬于演繹型的直線型思維模式，漢語語篇傾向于歸納型的螺旋型思維模式。

一、基于英語思維模式下的寫作現(xiàn)狀分析

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》（江蘇省教育考試院，2016，以下簡稱《說明》）要求學生根據(jù)圖表、圖畫、提綱、信函、短文等情景寫一篇150個單詞左右的短文，并提出了寫作技能要求：根據(jù)特定的語境準確適用英語語法，選用恰當?shù)脑~匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想。[5]同時，《說明》提供了五個等次的參考范文及其得分、失分原因分析。

思維模式是實現(xiàn)語篇交際的前提和保證。筆者認為，高中英語寫作教學經(jīng)歷著這樣一個發(fā)展過程：從書寫工整美觀向正確表達過渡；從簡單的表達向運用較為復雜的句法結(jié)構(gòu)和詞匯過渡；從運用教材詞匯短語向嘗試運用課外閱讀中習得的個性化詞句語料過渡；從使用必要的句式結(jié)構(gòu)、銜接手段向具有真實內(nèi)容表達的語篇連貫性過渡。在此過程中，實現(xiàn)語篇連貫性應(yīng)該是英語寫作教學的主要目標，而語篇連貫性取決于發(fā)話者與受話者的互動過程，“但是，在語篇的信息連貫中起關(guān)鍵作用的是發(fā)話者，因為處于交際過程中的發(fā)話者需要不斷地對受話者的知識狀態(tài)作出假設(shè)，以便合理地編排信息，從而在保證語篇以連貫的方式向前發(fā)展的同時，還要使受話者在構(gòu)建命題的連貫關(guān)系時能以較小的認知努力從記憶中提取所需的信息?！盵6]也就是說，語篇連貫性的實質(zhì)就是既要保證作者表達真情實感的內(nèi)容，又要有利于讀者經(jīng)濟有效地解讀。因此，中學生英語寫作應(yīng)該遵循英美民族的基本思維模式，以充分實現(xiàn)語篇交際功能。

欠缺英語思維模式制約了學生英語寫作的交際效果。從調(diào)查分析看出，失分的原因在于兩個方面。其一，語言知識和語言技能薄弱；其二，缺乏英語文化意識，尤其是缺乏英語語篇思維模式。寫作活動綜合考查學生語言運用能力，“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證”（《普通高中英語課程標準》，2001：6）。[7]學生缺乏英語語篇思維模式，只能在漢語思維模式影響下寫作，降低了英語語篇交際的效果。

二、遵循英語思維模式的語篇建構(gòu)教學設(shè)計策略

筆者以2015年江蘇省高考英語科寫作任務(wù)素材為例，嘗試將英語思維模式融入到寫作教學活動中，從語篇層級角度探究英語思維模式指導下的語篇建構(gòu)與延展教學策略，增強學生的英語文化意識，逐步滲透英語寫作的思維模式。

Step 1.閱讀導入→解讀語篇材料 銜接讀寫

1.寫作任務(wù)簡介

閱讀輸入：閱讀一則文字及圖表（2015年江蘇省高考英語科寫作前的閱讀材料），并按照要求用英語寫一篇150詞左右的文章。

寫作內(nèi)容：（1）用約30個單詞概述閱讀材料的主要內(nèi)容；（2）結(jié)合閱讀材料信息，簡要分析導致交通問題的主要原因；（3）根據(jù)你的分析，從社會規(guī)范（rules and regulations）和個人行為兩方面談?wù)勀愕玫降膯⑹荆ú簧儆趦牲c）。

寫作要求：（1）寫作過程中不能直接引用原文原句；（2）作文中不能出現(xiàn)真實姓名和學校名稱；（3）不必寫標題。

評分標準：內(nèi)容完整，語言規(guī)范，語篇連貫，詞數(shù)適當。

2.寫前閱讀指導

（1）明確語篇體裁。引導學生略讀語篇，討論并識別語篇體裁。語篇體裁分析包括四個方面：詞匯語法分析（語域分析）、語篇結(jié)構(gòu)分析（提供語篇結(jié)構(gòu)模式）、語篇體裁的結(jié)構(gòu)解釋（揭示交際目的）、語用分析（對語篇中的跨文化人類因素的分析）。[8]

（2）分析語篇題材。引導學生尋讀語篇，解讀話題信息。該語篇針對目前的交通現(xiàn)狀與問題，通篇敘、議結(jié)合，兼有客觀事實、數(shù)據(jù)的說明。解讀話題信息的目的在于輸入話題信息、豐富話題表達、強化思維張力。

（3）提取語篇脈絡(luò)。提取語篇脈絡(luò)的目的是為了歸納核心話題。語篇的核心話題與語篇的主干結(jié)構(gòu)、主題句密切相關(guān)。將閱讀語篇的核心話題和寫作任務(wù)結(jié)合起來，就會獲得寫作的主題，解讀語篇脈絡(luò)歸納核心話題是明確寫作主題的前提。

寫前閱讀指導的目的在于銜接讀、寫活動任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，不僅要使學生明晰寫作的任務(wù)、內(nèi)容、要求和評分標準，還要使學生做好讀、寫的銜接準備。閱讀過程不但提供學生寫作相關(guān)的話題、符合一定語言形式的話題詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章組織方法，還能激活學生的話題背景知識，促進學生將話題與寫作任務(wù)銜接起來，確定寫作的主題并思考如何安排寫作任務(wù)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。

Step 2.整體建構(gòu)→組織線性話題 分清主次

整體構(gòu)建英語語篇的線性思維框架需要激活寫作任務(wù)相關(guān)的語篇圖式。一方面，通過話題詞匯構(gòu)建縱向線性話題鏈，激活學生已有的背景知識等內(nèi)容圖式；另一方面，解讀英語篇章結(jié)構(gòu)知識，導入符合英語思維模式的篇章形式圖式。

1.激活寫作的內(nèi)容圖式

（1）集體討論。根據(jù)寫作內(nèi)容要求，引導學生提煉寫作的中心話題，即：traffic issues。再以“大腦風暴”等活動形式激活學生關(guān)于中心話題的語義范疇，初步呈現(xiàn)符合線性思維的上義詞、下義詞。設(shè)問如下：

Have you ever suffered from traffic problem？

What are the major problems about traffic issue？

What is the theme of your piece of writing？

What are the factors of the traffic problems？

（2）分組討論。教師提供空白框架圖表，在小組討論的基礎(chǔ)上要求學生在空白處填寫一個中心話題詞和三個以上的次級話題詞。中心話題詞與次級話題詞之間形成縱向線性語義關(guān)系，次級話題詞之間形成橫向線性并列語義關(guān)系。學生分組討論并完成框架圖表，將各組的框架圖表匯總后再集中討論完善，形成4個左右的圍繞中心話題的線性框架圖表。

集體討論和分組討論的意圖在于激活寫作話題的內(nèi)容圖式，構(gòu)建話題的縱向線性思維結(jié)構(gòu)，解決寫什么的問題。提煉討論結(jié)果，獲得多個縱向話題結(jié)構(gòu)，有利于開闊學生話題內(nèi)容，實現(xiàn)不同學生小組根據(jù)同一話題寫作任務(wù)進行多樣化表達的目的。

2.解讀英語語篇結(jié)構(gòu)的形式圖式

語篇的形式圖式有助于解讀語篇的結(jié)構(gòu)知識。英語思維模式對語篇的影響直接體現(xiàn)在段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)。段落往往先陳述中心思想，然后具體說明；篇章結(jié)構(gòu)與段落一樣體現(xiàn)線性思維。常見的語篇形式圖式是：主體段/句—支持段/句—結(jié)尾段/句。

再認閱讀材料的語篇結(jié)構(gòu)。引導學生再讀閱讀材料，總結(jié)英語語篇的一般結(jié)構(gòu)，獲得初步體驗。然后，教師呈現(xiàn)并解讀英語段落、篇章結(jié)構(gòu)的典型模式對照圖，強化英語思維模式與篇章形式圖式的關(guān)系（見圖1）。

通過對比英語段落、篇章結(jié)構(gòu)的形式圖式，引導學生理解英語線性思維與篇章結(jié)構(gòu)模式的相互關(guān)系，認知英語篇章結(jié)構(gòu)的典型模式，強化段落結(jié)構(gòu)即篇章結(jié)構(gòu)的意識。

Step 3.首段明義→點題直截了當 引發(fā)下文

首段既具有段落的一般結(jié)構(gòu)特點，又具有自身的獨特作用。首段的結(jié)構(gòu)具有段落結(jié)構(gòu)的一般特征，即通常首句點題，然后圍繞核心話題展開支持性的系列分論點，結(jié)尾句回應(yīng)核心話題并總結(jié)上文，同時引發(fā)下文。

1.討論首段功能。首段獨特的功能體現(xiàn)在對整個文章的統(tǒng)攝作用。首段對整個文章的統(tǒng)攝作用體現(xiàn)在首段需要明示整個文章的中心話題與寫作的目的，通過中心話題與分話題的線性發(fā)展關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)整個文章。

2.辨析主題句作用。教師呈現(xiàn)學生既往閱讀過的且符合英語線性思維的語篇，通過對比、再認的方法引導學生歸納主題句的作用，引導學生分析、理解主題句在節(jié)段內(nèi)縱向線性延展過程中的重要作用：主題句一般在節(jié)段內(nèi)的什么位置、主題句本身的信息構(gòu)成、主題句對節(jié)段內(nèi)的支持性延展信息的影響和制約。

3.討論結(jié)尾句功能。每個節(jié)段由主題句、支持性信息、結(jié)尾句組成。結(jié)尾句應(yīng)該和主題句相呼應(yīng)，同時總結(jié)整個節(jié)段文意并引發(fā)下文，這樣就形成了節(jié)段內(nèi)縱向線性發(fā)展的語篇結(jié)構(gòu)。

4.組織呈現(xiàn)首段語篇。語篇首段應(yīng)該明示文章的主題或中心觀點。在首段明示的主題制約下，其他所有節(jié)段再按照一定的邏輯順序和語義關(guān)系展開論述，整篇文章按照線性思維延展下去。

Step 4.段際連貫→演繹橫向話題 語義關(guān)聯(lián)

段際之間的線性關(guān)系通過橫向話題及其語義關(guān)聯(lián)實現(xiàn)。蔡基剛總結(jié)了英語篇章段際連貫的四種思維方式：上一節(jié)段的末句與下一節(jié)段的首句的句意關(guān)聯(lián)，各節(jié)段主題句思想的關(guān)聯(lián)，依靠全文中心思想來串聯(lián)，依靠過渡段的承接或轉(zhuǎn)折。[10]任何一種段際連貫的思維方式通常也伴隨著路標式的連接手段，體現(xiàn)出英語顯性的思維方式。這些思維方式是高中英語寫作的段際聯(lián)系訓練關(guān)注的重點。

另一方面，恰當?shù)乃季S方式取決于篇章核心話題與節(jié)段分話題形成的話題鏈。話題鏈的語義關(guān)系具有篇章構(gòu)建功能。話題鏈的發(fā)展保證了語義的延續(xù)，“篇章中話題的語義不僅可以全部延續(xù)，即橫向發(fā)展，還可以部分延續(xù)，即縱向發(fā)展”。[11]話題在縱向語義關(guān)系上構(gòu)成不同層次的話題鏈：上位/下位話題、集體/個體話題、整體/部分話題、領(lǐng)屬/所屬話題。根據(jù)話題線性發(fā)展的地位，曹逢甫把話題分為一級話題、二級話題和三級話題等，話題轄域逐次變小。通過構(gòu)建話題鏈及相關(guān)的主題句，可以促進學生形成連貫的語篇話題線性結(jié)構(gòu)。

Step 5.段內(nèi)延展→體現(xiàn)邏輯語義 有序延展

段內(nèi)延展需要遵循一定的邏輯語義關(guān)系。Hoey將一組小句與另一組小句的邏輯語義關(guān)系（即句際關(guān)系）歸納為三種：問題—解決（problem-solution）、假設(shè)—真實（hypothetical-real）和一般—個別（general-particular）。[12]其中，“問題—解決”指一組小句提出問題，后面的小句提出解決問題的方法；“假設(shè)—真實”指前一組小句是假設(shè)部分，陳述別人己經(jīng)說過的觀點或情況，后面的小句是真實部分，說明作者自己的觀點，即支持或否定假設(shè)部分提出的觀點或情況；“一般—個別”指一組小句陳述一般的或概括性的內(nèi)容，后面的小句提供具體的例證或細節(jié)內(nèi)容。以邏輯語義為前提的段落延展方式具體表現(xiàn)為：時間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對比法等。[13]段內(nèi)邏輯語義延展過程往往伴隨著路標式的連接手段，體現(xiàn)出英語顯性的思維方式。以寫作任務(wù)的Body部分為例，活動設(shè)計如下：

1.選擇恰當?shù)倪壿嬚Z義關(guān)系。段內(nèi)延展的邏輯語義關(guān)系要與寫作任務(wù)極其可能的內(nèi)容相一致。教師首先呈現(xiàn)并解讀英語邏輯語義的各種關(guān)系，結(jié)合寫作任務(wù)的特點引導學生確定相應(yīng)的主題句，根據(jù)主題句對照并選擇恰當?shù)闹笇Ф蝺?nèi)延展的邏輯語義關(guān)系，分析主題句包含的話題及控制信息，構(gòu)建受制于控制信息的次級話題鏈，按照選定的邏輯語義關(guān)系，組織支持性的系列分論點及語言材料。設(shè)置以下問題：

What are the smaller topics youd like to mention after the topic sentence？

How would you develop the supporting materials after each smaller topic？

What is the logic-semantic relationship between the topic sentence and each smaller supporting topic： problem-solution， hypothetical-real or general-particular？

問題設(shè)置的目的在于強調(diào)寫作任務(wù)要求決定著主題句的表達，而主題句的延展需要遵循一定的邏輯語義關(guān)系。在恰當?shù)倪壿嬚Z義關(guān)系影響下，主題句的話題及其控制信息在支持性的分話題和相關(guān)語言材料中得以實現(xiàn)。

2.構(gòu)建符合邏輯語義關(guān)系的節(jié)段語篇

討論問題后，教師引導學生形成符合寫作任務(wù)要求的節(jié)段主題句：Quite a few factors contribute to the traffic problem.這樣的主題句屬于一般的或概括性信息。其中，the traffic problem 是話題，quite a few factors是控制信息。這樣的主題句需要支持性的具體例證或細節(jié)性信息。因此，主題句與分話題及延展性語言材料形成一般-個別型的邏輯語義關(guān)系。

Step 6.末段總結(jié)→引發(fā)認同思考 呼應(yīng)主題

結(jié)尾段應(yīng)該體現(xiàn)英語篇章客觀性思維。英語語篇的結(jié)尾很少明確地給出主觀的結(jié)論，而是通過語篇中的事實和數(shù)據(jù)讓讀者自然而然地得出結(jié)論。

1.討論末段功能

討論末段功能過程中的問題設(shè)置主要圍繞三個方面：前文已經(jīng)論述了什么，知道多少篇章話題相關(guān)的客觀事實和數(shù)據(jù)，主觀性表達方式還是客觀性表達方式更使讀者信服。

What have you talked about in the beginning and the body paragraphs？

What facts and statistics related to the topic have you learned about？

Which is the better way of persuading people： the subjective or the objective？

2.練習與呈現(xiàn)

結(jié)尾段練習與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要關(guān)注以下方面：結(jié)尾段的延展是否符合節(jié)段延展的一般思維方式，是否能夠呼應(yīng)篇章的話題，是否體現(xiàn)話題相關(guān)的事實或數(shù)據(jù)，是否以客觀表達方式體現(xiàn)作者的情感傾向。同時，關(guān)注寫作任務(wù)的具體內(nèi)容要求。

目的在于揭示末段既要體現(xiàn)語篇節(jié)段典型的線性思維模式，又要能夠體現(xiàn)末段的特殊功能。末段的特殊功能在于概括語篇內(nèi)容、呼應(yīng)篇章主題，以相對客觀的表達方式以及事實、數(shù)據(jù)等增強語篇的說服力。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，整體呈現(xiàn)寫作的首段、中間階段以及末段，師生從整體上重點檢查語篇是否遵循英語思維模式。同時關(guān)注學生習作中的語法錯誤、優(yōu)化和多樣化表達等問題。

思維模式與特定的文化密切相關(guān)。探究英語思維模式指導下的寫作策略，還需要深入探究英語文化的內(nèi)涵及其對語篇建構(gòu)思維模式的影響，對比分析漢語思維模式與英語思維模式對語篇建構(gòu)的差異，通過閱讀典型英語語篇體驗與歸納英語語篇結(jié)構(gòu)的一般特征。

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（李福慶，揚州市邗江區(qū)教育局教研室，225009）

責任編輯：趙赟