傳統(tǒng)的小學(xué)德育課程，往往是老師滿堂灌，照本宣科，逐條講著學(xué)生早已聽膩了的道理。枯燥空洞的說(shuō)教自然難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德行為——走廊上的紙團(tuán)一躺就是半天，無(wú)人問(wèn)津；下課時(shí)的樓梯如果沒(méi)有教師在場(chǎng)，常常是擁擠不堪；教室干凈整潔，校園偶有果皮，大門外則是一片狼藉……

德育課程如何真正面向兒童、關(guān)注兒童、吸引兒童，如何將冷冰冰的道理轉(zhuǎn)化為直抵人心的道德認(rèn)知并最終成為自然而然的道德行為？我們把繪本幸福課的推進(jìn)當(dāng)作了一個(gè)切入點(diǎn)。

一、繪本與繪本幸福課

1.繪本

繪本類似于我們常說(shuō)的圖畫書，圖文緊密結(jié)合，一般只有30頁(yè)左右的篇幅，但畫面前后的聯(lián)系十分緊湊，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，圖與圖之間呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系，整本書有著豐富的內(nèi)涵，再加上簡(jiǎn)潔的文字，往往能引起讀者的無(wú)限思考。

在國(guó)外，繪本被認(rèn)為是孩子人生的第一本書。繪本閱讀是不分年齡的，三歲左右就可以開始，而優(yōu)秀的繪本值得各個(gè)年齡層次的人一讀再讀，因?yàn)樾⌒〉睦L本中隱含的道理、價(jià)值觀，在不同的認(rèn)識(shí)階段都可以有不同的解讀。

2.幸福課

20世紀(jì)初由時(shí)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的塞利格曼發(fā)起了積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，從此，以積極心理學(xué)為主要內(nèi)容的課程也如雨后春筍般出現(xiàn)，其中，哈佛大學(xué)的泰勒博士開設(shè)的以積極心理學(xué)為主的“哈佛幸福課”較為出名。此后，幸福課從美國(guó)的大學(xué)逐步發(fā)展到中小學(xué)，比如阿拉巴馬州一高中的老師就根據(jù)積極心理學(xué)的體系，給學(xué)生開設(shè)了《積極心理學(xué)七天入門課程》。

英國(guó)幸福課也開展得有聲有色。英國(guó)頂尖中學(xué)惠靈頓公學(xué)的幸福課就非常務(wù)實(shí)。從2006年開始，為10年級(jí)和11年級(jí)的學(xué)生每周安排一次幸福課，這些課程著力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身心健康，控制情緒，處理好人際關(guān)系，規(guī)劃好未來(lái)的生活方向。

香港于1999年開始在中小學(xué)開設(shè)“成長(zhǎng)的天空”課程 ，重點(diǎn)關(guān)注青少年的抗逆力。2005 年開始推行“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”課程，重點(diǎn)關(guān)注青少年的積極成長(zhǎng)，進(jìn)行了一系列基于積極心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)的一些教育學(xué)家、心理學(xué)家也開始引進(jìn)幸福課，其中最有名的當(dāng)屬中央教科所的孟萬(wàn)金教授提出的“積極心理健康教育”模式在北京十九中開展的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及華東師范大學(xué)在上海金陵中學(xué)、上海梅隴中學(xué)推進(jìn)的“成長(zhǎng)的天空”“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”的課程。

3.繪本幸福課

我們的繪本幸福課借鑒了哈佛的“幸福課”，但又不盡相同?！肮鹦腋Ｕn”是以講授積極心理學(xué)知識(shí)為主的一門大學(xué)心理學(xué)選修課程，而我們的繪本幸福課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，幫助小學(xué)低、中、高各年級(jí)段的兒童在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)這五大方面獲得成長(zhǎng)的校本德育課程，其宗旨是讓兒童通過(guò)傾聽、參與、體驗(yàn)等活動(dòng)，把道德認(rèn)知進(jìn)一步內(nèi)化為道德行為。

二、繪本的作用

1.繪本牢牢吸引了學(xué)生的注意，是德育課程兒童立場(chǎng)的體現(xiàn)

德育課程的核心在于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，畫面精美、語(yǔ)言精煉、圖文并茂的繪本更符合小學(xué)階段的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)——具體化、形象化，是牢牢抓住學(xué)生心靈、激發(fā)道德情感的重要載體。

2.繪本的主題積極向上，擔(dān)負(fù)著德育的育人使命

學(xué)校的育人目標(biāo)，很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的心理品質(zhì)。繪本蘊(yùn)含著德育涉及的諸多方面。繪本中宣揚(yáng)的真善美，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生形成積極的影響，為他們的終身發(fā)展打下良好的精神底子。

3.繪本取材廣泛，能喚醒學(xué)生對(duì)生活的共鳴與思考

繪本故事中的主人公一般是人物或者動(dòng)物，繪本中的場(chǎng)景更多的是游戲、學(xué)習(xí)、交友等我們?nèi)粘５纳?。看繪本中別人的故事，很多時(shí)候就像在看自己的生活，可以喚起兒童過(guò)往的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種貼近生活的素材會(huì)讓他們更感興趣，也更易激發(fā)他們的思考。

三、繪本幸福課在我校不同年級(jí)段的呈現(xiàn)

繪本幸福課是以繪本為主要載體的德育課。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)階段六年的時(shí)間跨度大，小學(xué)生在各個(gè)年齡段的心理變化也較大，不能套用一個(gè)模式。

1.低年級(jí)——繪本故事課

小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)有一定的規(guī)律，特別是一年級(jí)到二年級(jí)，上升的幅度最大，因?yàn)樵谶@個(gè)階段中，學(xué)校的各種活動(dòng)、老師的評(píng)價(jià)、同伴的接納都使他們對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)，兒童的向師性表現(xiàn)得特別明顯，對(duì)老師充滿崇拜與敬畏。很多時(shí)候，老師的話就像圣旨。一般而言，此時(shí)的兒童處于他律道德認(rèn)知發(fā)展階段。因此，小學(xué)低年級(jí)的繪本幸福課主要以老師講繪本故事為主，把原本枯燥、空洞的道理通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的繪本故事，講述給兒童聽。

我們?cè)谝荒昙?jí)開設(shè)的繪本幸福課，以繪本《可愛(ài)的鼠小弟》系列為主。這套書的作者從兒童的視角來(lái)描繪精彩的大世界，以簡(jiǎn)潔明了的圖畫讓孩子們獲得純粹的美感體驗(yàn)，以出人意料的情節(jié)激發(fā)了孩子們無(wú)限的想象力，還以不同的主題引導(dǎo)著孩子們體驗(yàn)各種積極的心理品質(zhì)。

以《合作真好》一課為例，我們選用的是繪本《可愛(ài)的鼠小弟》系列中的《想吃蘋果的鼠小弟》。

第一環(huán)節(jié)：繪聲繪色講故事

“高高的樹上長(zhǎng)著可愛(ài)的紅蘋果，鼠小弟好想吃啊?？墒牵笮〉懿幌裥▲B有翅膀，不像小猴會(huì)爬樹，不像大象有長(zhǎng)鼻子，不像長(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，不像袋鼠能跳得很高，不像犀牛力氣那么大……”故事講到這里，可以先停一下，讓孩子們談?wù)劥藭r(shí)的鼠小弟有著怎樣的心情。

第二環(huán)節(jié)：大家來(lái)幫忙

“這時(shí)，來(lái)了一頭海獅……”小朋友們猜猜，鼠小弟和小海獅想吃紅蘋果嗎？他們會(huì)想哪些辦法來(lái)摘到蘋果呢？小朋友們還可以演一演。在頭腦風(fēng)暴中，孩子們可以盡情猜測(cè)著用哪些方法來(lái)摘蘋果，同時(shí)展開小組合作，進(jìn)行愉快的討論和表演。

第三環(huán)節(jié)：回到繪本講完故事

《可愛(ài)的鼠小弟》系列每本都會(huì)有一個(gè)出乎意料的結(jié)尾，所以我們依然回到繪本：“小海獅有一個(gè)本領(lǐng)……”它用頂球的絕活把鼠小弟拋到樹上，兩人合作都吃到了蘋果。聽到這里，小朋友們情不自禁地拍起手來(lái)，為這兩位合作默契的好朋友贊嘆不已。endprint

第四環(huán)節(jié)：“為什么？”

針對(duì)低年級(jí)兒童的思維特質(zhì)，我們索性讓他們自由提問(wèn)，可以是繪本本身，也可以是其他方面，提問(wèn)后自己嘗試著進(jìn)行回答，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。兒童有著十分豐富的想象力，更有著無(wú)窮的好奇心，我們把這種好奇心和想象力當(dāng)作寶貝一樣呵護(hù)，給他們提供了自由思考與表達(dá)的空間。

第五環(huán)節(jié)：你來(lái)講故事

為了讓小朋友對(duì)繪本故事記得更加深刻，一般會(huì)請(qǐng)一、兩個(gè)孩子站起來(lái)像老師一樣講故事，有時(shí)也伴有動(dòng)作的表演。比如當(dāng)小朋友講到小海獅時(shí)，可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演小海獅，兩人一起完成對(duì)話，最后手拉手走下講臺(tái)。

第六環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

把這本繪本故事至少分享給5個(gè)朋友，大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，演一演。

【思考：講道理不如講故事。對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，看著繪本精致的畫面，聽著自己崇敬的老師繪聲繪色地講述故事，大家群策群力，幫助繪本中的主人公想辦法解決問(wèn)題，還能自由提問(wèn)。他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中特別快樂(lè)，也會(huì)自然而然、自覺(jué)自愿地去模仿繪本中人物的積極行為。】

2.中年級(jí)——繪本閱讀課

兒童的思維是一個(gè)由具體的形象思維到抽象的邏輯思維螺旋上升的過(guò)程，心理學(xué)家普遍認(rèn)為：小學(xué)三、四年級(jí)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。所以，在小學(xué)中年級(jí)段的繪本幸福課中，就不能只是講講故事，而應(yīng)以老師和學(xué)生互動(dòng)式的繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多的思考空間，通過(guò)課堂上老師的引導(dǎo)，激起兒童思維的碰撞。在此過(guò)程中，他們不僅懂得了道理，更明白為什么要懂得這個(gè)道理。

我們?cè)谌昙?jí)開設(shè)的繪本幸福課，選取的繪本相對(duì)一年級(jí)，文字和畫面更為豐富，故事性更強(qiáng)。

以《我也有教養(yǎng)》一課為例，我們選用的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。

第一環(huán)節(jié)：觀察封面，引入主題

出示繪本的封面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，心里有哪些“為什么”想問(wèn)。在這里，我們抓住了一個(gè)中心——“教養(yǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)勗谒麄冃哪恐惺裁词墙甜B(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：互動(dòng)式講故事

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們由老師帶領(lǐng)著，互動(dòng)式地講故事——先是觀察畫面，由學(xué)生暢談畫面描述的情景，想象會(huì)發(fā)生的故事，體會(huì)繪本中的主人公的心情，努力用故事的形式表述出來(lái)。

第三環(huán)節(jié)：圍繞主線提問(wèn)

師生在互動(dòng)中講完故事后，我們會(huì)提幾個(gè)問(wèn)題，幫助孩子們更深入地思考本課的主題。比如，大野狼幾次回到農(nóng)場(chǎng)？它有什么改變？它變成一只有教養(yǎng)的狼了嗎？為什么？

第四環(huán)節(jié)：暢談收獲

啟發(fā)孩子們從各個(gè)方面暢談自己的收獲，不拘形式，自由發(fā)揮，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，重在參與。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

第一，與至少5個(gè)朋友分享這個(gè)繪本故事，并和他們談?wù)勗谧约盒哪恐惺裁词恰敖甜B(yǎng)”。第二，想象結(jié)尾中4個(gè)好朋友結(jié)伴去給全世界講故事的情景，續(xù)編故事。

【思考：講故事更要明道理。中年級(jí)的繪本閱讀課，我們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)都注重用“為什么”來(lái)引導(dǎo)孩子們思考、想象、猜測(cè)，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解。老師一般不會(huì)作出對(duì)或者錯(cuò)的結(jié)論，而是通過(guò)積極、肯定的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們自由地講述，在無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)中找尋不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并讓他們愛(ài)上思考，讓故事中的道理在不斷的思考中更加深入內(nèi)心?！?/p>

3.高年級(jí)——繪本心理課

小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)，兒童的自我意識(shí)又有了新的發(fā)展，特別是抽象的邏輯思維逐漸成熟起來(lái)，他們希望擺脫對(duì)外部控制的依賴，逐步以內(nèi)化了的規(guī)則來(lái)約束自己的言行。這時(shí)的繪本幸福課單純講故事或者講道理都是不夠的，更應(yīng)讓他們?cè)诨顒?dòng)中去觸摸自己內(nèi)心的感覺(jué)，自覺(jué)自愿地接受道理。

我們?cè)谖迥昙?jí)開設(shè)的繪本幸福課，選取的繪本相對(duì)三年級(jí)，文字會(huì)更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，繪本本身所占的比重會(huì)下降，更注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。

以《愛(ài)心樹》一課為例，我們選用的是繪本《愛(ài)心樹》。

第一環(huán)節(jié)：繪本故事導(dǎo)入，揭題

講述繪本故事，提問(wèn)：大樹為男孩兒做了些什么呢？你覺(jué)得大樹更像誰(shuí)？

第二環(huán)節(jié)：由繪本引向生活

在音樂(lè)聲中回憶：父母為我們做過(guò)些什么？微視頻小結(jié)父母每天從早到晚為我們做的事情。

第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)活動(dòng)“我來(lái)當(dāng)父母”：第一，起立，雙手前平舉，手心向上。第二，閉上眼睛，靜靜聆聽，保持這一動(dòng)作，直到音樂(lè)停止。第三，如果堅(jiān)持不住，可以把手放下，坐好。

分享感受：如果你堅(jiān)持到了最后，是怎么想的？如果你放棄了，又是為什么？

第四環(huán)節(jié)：小組討論

繪本中的故事結(jié)束了，男孩變成老人，坐在樹墩上，回首往事，無(wú)限感慨。可是我們與父母的故事才剛剛開始，你愿意為父母做點(diǎn)什么呢？

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

采訪你的父母。年輕時(shí)：最喜歡的書、最要好的朋友、最大的愿望、最喜歡聽的歌、最得意的事情、最大的遺憾、最崇拜的人。一生中：最重要的事、最感驕傲的事、最信奉的人生信條、最希望得到而又沒(méi)能得到的禮物、最想對(duì)我說(shuō)的話。寫出自己對(duì)此次采訪的感受。

【思考：在體驗(yàn)中內(nèi)化道理。小學(xué)生在道德發(fā)展上，認(rèn)知與行為基本是協(xié)調(diào)的，但高年級(jí)學(xué)生的行為會(huì)比較復(fù)雜，他們?cè)诘赖露ㄏ蛳到y(tǒng)中有一定的原則性，在道德操作系統(tǒng)中產(chǎn)生了一定的策略和自我設(shè)想，因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)掩飾自己的行為、言行不一致的情況?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诶L本心理課的課堂上，更加注重在活動(dòng)中分享的自己的體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中分享的體驗(yàn)。當(dāng)然，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都是以繪本來(lái)進(jìn)行貫穿，學(xué)生饒有興趣地“看別人的故事”，在此過(guò)程中潛移默化地受到教育與激勵(lì)，進(jìn)一步內(nèi)化為積極的道德行為。】

（沈蘋，無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint