郭紅霞 ，王　宇 ，王　凱，張克明

(1.陜西工商職業(yè)學院，陜西　西安　710119；2. 陜西工商職業(yè)學院 教務處，陜西　西安　710119)

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【教學研究】

高職院校公共選修課調(diào)查問卷分析*
——以陜西工商職業(yè)學院為例

郭紅霞1，王宇2，王凱3，張克明4

(1.陜西工商職業(yè)學院，陜西西安710119；2. 陜西工商職業(yè)學院 教務處，陜西西安710119)

高職公共選修課具有高等學業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育并舉的特殊性。本文首先介紹問卷調(diào)查的背景意義以及問卷調(diào)查對象、方法和問卷的設(shè)置情況，通過得到的數(shù)據(jù)進行了較為詳細的比較和分析，報告根據(jù)數(shù)據(jù)分析給出了公選課優(yōu)化的三點建議，并提出了建立“雙創(chuàng)學分”引入公選課體系的方式，以期形成具有鮮明特色的高職公選課課程體系。

高職院校；公共選修課；調(diào)查問卷；雙創(chuàng)學分

一、高職公共選修課程調(diào)查問卷的意義

優(yōu)化公共選修課程體系和模塊設(shè)置對于強化高職學生人文素養(yǎng)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就高素質(zhì)技能人才具有重要意義[1]。為此，課題組設(shè)計、組織了高職院校公共選修課程調(diào)查問卷工作(含學生問卷、教師問卷)，通過調(diào)查問卷對大數(shù)據(jù)的樣本分析，充分了解當前高職院校公共選修課設(shè)置、開課、教學過程監(jiān)控、考核方式等方面的基本情況、存在問題，明確其優(yōu)化發(fā)展的思路，以此作為優(yōu)化公共選修課程體系、解決公選課教學過程諸多問題、創(chuàng)新教學方法的重要依據(jù)，同時也能夠為教師組織有效教學，提高教學效率的重要參考,為進一步推進公選課建設(shè)與管理提供必要的數(shù)據(jù)和決策支持[2]，從而有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查對象、方法和問卷的設(shè)置情況

本課題組的調(diào)查對象是陜西工商職業(yè)學院2014級、2015級在校學生和學校在崗的專兼職教師。課題組在查閱、研究相關(guān)高職院校公選課開設(shè)情況的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)頁版和手機客戶端兩種方式有針對性對從事公共選修課教學的專兼職教師及2014級和2015級的學生進行本次調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容分為三部分：第一部分是了解被調(diào)查學生、教師的基本情況和對公選課開設(shè)、學習目標的認識、定位；第二部分是關(guān)于學生、教師對公選課模塊設(shè)置、教學內(nèi)容、學習時間、考核方式、教學效果等方面的評價和期望；第三部分是學生、教師對進一步公選課體系優(yōu)化、提升的建議和意見。整個問卷調(diào)查的發(fā)放、填寫及回收工作共歷時35天，最終回收到學生有效問卷611份，教師有效問卷43份最后，利用統(tǒng)計軟件對所收集數(shù)據(jù)進行分析。

三、高職院校公共選修課程調(diào)查問卷的分析

1.學生和教師對開設(shè)公選課的認識

學生選項結(jié)果　　　教師選項結(jié)果

通過此題目選擇結(jié)果對比顯示(見圖一)，學生和教師的選擇前三項基本一致，但學生的A選項占比最高，教師的B選項占比最高，說明學生和教師對公選課的認識大致相同，而更多的學生選擇公選課是為了開闊視野、拓展興趣，更多的教師認為開設(shè)公選課是為了提升學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，教師具有較強教書育人的使命感。

2.您希望通過公選課的學習達到的哪些方面的提升

圖二　學生選項結(jié)果

該題目僅出現(xiàn)在學生調(diào)查問卷中，其目的在于了解學生對選擇公選課學習目的性判斷和期望，參與調(diào)查問卷的學生中不僅有剛?cè)胄５拇笠恍律?，而且有?jīng)過專業(yè)實踐、頂崗實習的高年級學生，以期得到學生受眾的真實需求(見圖二)。B選項：職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，選擇的占比為75.45%，A選項：素質(zhì)教育占比為70.05%，說明大多數(shù)學生對于自身高職生的職業(yè)教育定位是準確的，對高等職業(yè)教育中職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)是非?？粗氐?，所以從這項選擇來分析，學生更注重提升自身的職業(yè)關(guān)鍵能力，以增強在就業(yè)和工作中的競爭力。

3.開設(shè)、學習職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)類型的課程時段的選擇

學生選項結(jié)果　　　教師選項結(jié)果

通過比較學生和教師的選項結(jié)果(見圖三)，選擇B選項均占比最多，學生占48.12%，教師占55.81%，說明大部分學生認為最適合的是大二，其次是大一，而C選項大三占比最少，甚至低于D選項，顯然對于高職學生而言大三有較長的頂崗實習階段，所以大二開設(shè)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)類型課程較為合適。

4.開設(shè)、學習可持續(xù)發(fā)展類型的課程時段的選擇

學生選項結(jié)果　　　教師選項結(jié)果

該題目學生和教師的選擇結(jié)果出現(xiàn)了較大差異(見圖四)，學生的選項結(jié)果中選A選項為41.57%，B選項為40.43%，兩者相差很小，同時C選項選擇的最少為7.69%，說明大部分學生認為大一大二均可，大三時不合適的，而教師的選項結(jié)果與之相反，選擇C選項的占41.86%占比最高，接下來B選項和A選項相差不大，說明相當一部分教師認為這類課程在大三開設(shè)是合適的。

5.希望采取的授課方式

學生選項結(jié)果　　　教師選項結(jié)果

從這個問題的選項結(jié)果對比來看(見圖五)，學生和教師的C選項：適當利用視頻教學資源、增強實踐實，分別占73.2%和81.4%，驗均列第一；B選項：多媒體展示、互動問答，均列第二；D選項：自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺，均列第三；因為考慮到“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的專業(yè)名字部分學生可能不是非常了解，所以僅對教師做了調(diào)查，占到39.53%；在這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)首先學生和教師都是希望適當?shù)睦靡曨l資源，這些資源既包含教師在網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)教學資源，也包含教師自己制作的微課等資源，所以這為高職院校在信息化教學、實踐教學中適當采取翻轉(zhuǎn)課堂，理論——實踐一體化教學指出了明確的方向；同時發(fā)現(xiàn)學生和教師對傳統(tǒng)多媒體教學的選擇比例高于自助網(wǎng)絡(luò)平臺學校，這樣的原因可能是多樣的，通過課題組成員與部分教師、學生的交流，一部分學生和教師表達出利用網(wǎng)絡(luò)平臺的一些顧慮，其中包含：學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的不了解；教師對信息化教學的培訓不足；教師對信息化教學工作量增加的擔憂等諸多方面，但同時老師和學生也透漏出希望學校提供這樣的平臺，希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習的強烈意愿，希望學校提供好相應的軟硬件資源，穩(wěn)步推進信息化教學。

6.您認為我校公選課那些方面需要提升

學生選項結(jié)果　　　教師選項結(jié)果圖六

通過這個問題的選項來看(見圖六)，學生和教師選擇最多是選項D：拓寬學習方式及學分認定方式，其次是C選項：提升課程教學質(zhì)量，其中教師的D選項高達88.37%，較客觀的反映了教師在拓寬教學方式及學分認定方式上的共識，基于高職學生的學習特點，學生理論知識學習積極性不高，而對實踐實驗教學有較強興趣，通過職業(yè)技能比賽、職業(yè)資格證書等形式可以調(diào)動學生的參賽、獲取證書的積極性，同時高職學生有較長時間的頂崗實習是離校的，所以通過教學方式的改革，公選課學分方式的拓寬可以有效的提高學生學習公選課的積極性，提升教學質(zhì)量

7.您希望我校公選課從哪些方面進行改革創(chuàng)新，請?zhí)顚?教師卷)；你最希望學校開設(shè)的公選課有哪些，請?zhí)顚?學生卷)

這兩個題目采取了開放式問答方式，沒有給出選項，從教師問卷的中了解到，教師希望能從培養(yǎng)高職人才目的的角度，創(chuàng)新教學方式，提高學生積極性，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面；從學生問卷中了解到，學生更強調(diào)個性化的課程學習，對未來就業(yè)方面的培養(yǎng)，不僅需要技能的提升，同時也需要在溝通、管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)方面的提升。

四、對高職公選課優(yōu)化的建議

高職公共選修課除了遵循普通高校通識教育的一般規(guī)律外，其特殊性主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的滲透和引領(lǐng)[3]。通過調(diào)查問卷反饋的信息和學生、教師的選項分析，課題組提出以下三點建議：

1.優(yōu)化課程設(shè)置體系和模塊設(shè)置，突出特色課程建設(shè)。

根據(jù)高職公選課的內(nèi)容設(shè)置原則，并結(jié)合調(diào)查問卷中的學生卷14題，教師卷13題的填寫情況綜合分析，建議高職院校開設(shè)公選課課程體系分為三大模塊：

(1)培養(yǎng)學生素質(zhì)教育模塊。素質(zhì)教育強調(diào)從傳授知識到提高素質(zhì)的內(nèi)化過程，偏重于素質(zhì)的養(yǎng)成。該模塊主要是除專業(yè)課程以外的人文科學、社會科學、自然科學等課程，有利于提高學生的綜合素質(zhì)[4]。

(2)培養(yǎng)學生職業(yè)關(guān)鍵能力模塊。職業(yè)關(guān)鍵能力主要強調(diào)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備現(xiàn)代化的職業(yè)素質(zhì)。該模塊主要包括職業(yè)崗位素質(zhì)、職業(yè)生涯理念、職業(yè)精神和職業(yè)禮儀等課程，有利于增強學生擇業(yè)競爭力，也是體現(xiàn)高職教育特色的模塊。

(3)可持續(xù)發(fā)展教育模塊。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和可持續(xù)發(fā)展能力，以適應不斷變化的社會與職業(yè)[5]。該模塊涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟、商貿(mào)、法律、信息、現(xiàn)代管理等相關(guān)學科、專業(yè)領(lǐng)域的知識，有利于形成一種使學生今后能夠根據(jù)自身個性特點和社會需求,主動地朝著最能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢和才干的方向去發(fā)展的人才培育機制。

2.建立多樣的公選課學習、授課方式，突破傳統(tǒng)教學、考核模式。

通過調(diào)查問卷的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對公選課的需求很大、期待很高，但是對于大部分高職院校而言，要開設(shè)眾多門類層次的公選課，一方面高職院校師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)差異比較大，難以滿足學校的教學要求[6]；另一方面也受到教學時間、教學場地、實驗實訓條件的限制，同時高職學生也存在校外頂崗實習時間較長，對專業(yè)知識和通識知識有很大需求的現(xiàn)狀，短時間內(nèi)很達到及時有效、高標準、高質(zhì)量開設(shè)課程的要求，所以結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)的MOOC、精品資源公開課等在線教育形式，構(gòu)建適合高職學校公選課需求的公選課網(wǎng)絡(luò)教學、學分認定、學分轉(zhuǎn)換平臺非常必要。采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的形式,一方面突破了時空限制,實現(xiàn)了教學過程的透明化,解決了師資不足的困難，使得公選課的學習、授課方式有了更多的選擇[7]，提升了學校的信息化教學水平。另一方面利用該平臺可以進行學分認定、轉(zhuǎn)換，學分數(shù)據(jù)對接學校教學管理平臺。搭建該平臺不僅開闊了學生選擇公選課的領(lǐng)域,有效提升公選課教學質(zhì)量，并且解決了高職生頂崗實習等非在校時間需要學習的問題，增強了教師與學生，學生與學生之間的互動，為全面提高公選課教學質(zhì)量、學習過程有效管控提供了有力的抓手，同時學?？梢岳迷撈脚_獲取的學習全過程數(shù)據(jù)進行分析,為動態(tài)的開設(shè)、調(diào)整公選課提供決策依據(jù)。

3.拓寬公選課學分認定方式，雙創(chuàng)學分突顯高職人才培養(yǎng)新體系。

建議適度拓寬公選課的學分認定范圍，建立健全公選課認定的相關(guān)辦法，引入“雙創(chuàng)學分”等新認定形式，形成具有鮮明高職特色的人才培養(yǎng)新體系。

學分認定范圍包含：(1)競賽獲獎類。在全國和省、市級的各種競賽(包括學科知識競賽、科技、體育及文學藝術(shù)方面的比賽)中獲得獎勵者給予一定的獎勵學分。(2)專業(yè)證書、成果類。學生考取所在專業(yè)指定的、非畢業(yè)資格要求的職業(yè)資格證書，可以申請?zhí)娲x修課的學分。(3)科技文化講座類。學生參加由學校組織的各類科技和文化講座可換算為公共選修課學分。(4)雙創(chuàng)學分。學校鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對進行雙創(chuàng)的學生進行學分認定。(5)社會實踐類。學院對學生參加政府部門、行業(yè)協(xié)會等組織的公益活動、志愿者活動、大學生服兵役期間立功獲獎等進行學分認定。

2015年5月國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學方法和考核方法等一系列指導意見，文件為高職教育的公共選修課學分換算提供了重要的指導綱領(lǐng)。高職院校拓寬學分認定方式，不僅可以鼓勵學生按照自己的興趣和愛好，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點進行學習，同時引導學生參加相關(guān)的科技、文化、體育、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，更好地個性化發(fā)展和提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力，形成突顯高職人才培養(yǎng)特色的課堂教學、自主學習、實踐教學融為一體的高職人才培養(yǎng)新體系。

[1] 孫東輝等.高職公共選修課體系建設(shè)初探[J].高教高職研究，2015,(21)：167.

[2] 張會杰.大學通識教育的課程考核：意義、困境及管理之改進[J].高教探索，2015，(6)：80-81.

[3]李嵐.構(gòu)建公共選修課課程體系的研究與現(xiàn)狀分析[J].高教研究，2011，(5):112-113.

[4]張緒忠等.美國高校通識教育課程改革的發(fā)展方向及啟示[J].教育評，2016，(1)：148-149.

[5]李佳.高職院校公共選修課存在的問題及優(yōu)化策略分析[J].讀與寫雜志，2015，(3)：63.

[6]季誠鈞.試論大學專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系[J].中國高教研究.2012,(3)：48-49.

[7]鄒茜茜，張正兢.高職院校公共選修現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].江蘇教育學院學報(自然科學).2011，(2)：80-81.

[責任編輯王愛萍]

Analysis on Public Eletive Courses Questionnaire of Higher Vocotional colleges——Taking Shaanxi Business College as an Example

Guo Hongxia，Wang Yu ,Wang Kai ,Zhang Keming

(Shaanxi Business College，Xi’an 710119)

Higher vocational public elective courses with higher vocational education and technical education simultaneously. This paper first introduces the background significance of the questionnaire survey，as well as the survey object，method and the setting of the questionnaire. The data were compared and analyzed in detail，According to the data analysis report gives three suggestions for the optimization of public elective course，and proposed the establishment of " Innovation and Entrepreneurship credits " into the teaching mode.In order to form a curriculum system of higher vocational education with distinctive characteristics.

Higher Vocational Colleges; Public elective course; Questionnaire; Innovation and Entrepreneurship credits

2016-05-20

1. 郭紅霞(1962—)，女，陜西省寶雞市扶風縣人，陜西工商職業(yè)學院副院長，副教授。2. 王宇(1981—)，陜西省西安市人，陜西工商職業(yè)學院教務處工程師；3. 王凱(1977—)，陜西省西安市人，陜西工商職業(yè)學院教務處副處長，講師；4. 張克明(1960—)，陜西省渭南市蒲城縣人，陜西工商職業(yè)學院教務處教授級高級工程師。

本文系2015年度陜西高等教育教學改革研究項目“優(yōu)化高職公共選修課程體系的研究與實踐”(項目編號：15Z46)階段性成果，項目主持人：郭紅霞。

G718.5

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1008-4649(2016)03-0031-04