劉　艷，孔令軍

(1.陜西廣播電視大學(xué) 教務(wù)處，陜西　西安　710119；2.陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西　西安　710119)

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【遠(yuǎn)程教育】

美國高等在線教育課程資源開發(fā)及啟示

劉艷1，孔令軍2

(1.陜西廣播電視大學(xué) 教務(wù)處，陜西西安710119；2.陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，陜西西安710119)

近年來，美國高等在線教育發(fā)展迅速，特別是Coursera、edX、Udacity三大課程在線教育平臺(tái)的出現(xiàn)，大規(guī)模開放在線課程的迅猛發(fā)展在全球引起了巨大反響，為各國的高等教育改革發(fā)展提供了創(chuàng)新思路和模式借鑒。在考察學(xué)習(xí)美國有關(guān)大學(xué)在線教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)研究的方法，本文對美國高等在線教育課程教學(xué)資源建設(shè)的主要模式及其優(yōu)勢進(jìn)行了描述性研究，以期對推進(jìn)我校教育教學(xué)資源建設(shè)有所啟示。[關(guān)鍵詞]美國；高等在線教育；教學(xué)資源

一、背景

(一)概念界定

高等在線教育是指基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)開展高等教育教學(xué)的一種教育形式。

(二)研究方法

本篇論文內(nèi)容立足兩個(gè)渠道來獲取，對論文主題進(jìn)行研究成文。一是通過對美國學(xué)習(xí)考察，經(jīng)過實(shí)踐感知美國的高等在線教育，獲取不完整但真實(shí)的第一手資料；二是通過文獻(xiàn)搜索，相對全面和更加客觀的描述美國的高等在線教育。

(三)美國高等在線教育模式得到認(rèn)可

美國網(wǎng)絡(luò)高等教育權(quán)威研究機(jī)構(gòu)斯隆聯(lián)盟連續(xù)十二年發(fā)布美國在線教育調(diào)查報(bào)告。其調(diào)查報(bào)告顯示，美國高等在線教育保持穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢，表現(xiàn)為：在線課程注冊學(xué)生數(shù)持續(xù)增長，在線教育質(zhì)量逐漸被高校認(rèn)同，大多數(shù)院校將在線教育納入學(xué)校長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。特別是在學(xué)習(xí)效果的調(diào)查上，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果與面授學(xué)習(xí)效果相比，“相同甚至優(yōu)于面授”的高校由2003年的57%上升到2014年的74%，其認(rèn)可度整體呈逐年上升趨勢?？梢姡绹咝Ω叩仍诰€教育模式以及教育質(zhì)量持樂觀態(tài)度。

二、美國高等在線教育教學(xué)資源建設(shè)

美國高等在線教育及其資源建設(shè)模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)的課程在線教育，另外一種就是大規(guī)模開放在線課程。

(一)傳統(tǒng)的課程在線教育

傳統(tǒng)的課程在線教育是指高校通過Blackboard平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的一種教育形式。Blackboard是一個(gè)由美國Blackboard公司開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，老師和學(xué)生可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)組成的平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學(xué)管理系統(tǒng)，以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”的環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者之間以及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教、學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流?！癇lackboard”為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁。本次考察學(xué)習(xí)的弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)和加州大學(xué)洛杉磯分校就是這種情況。這種教育主要面向校內(nèi)學(xué)生，不對校外學(xué)習(xí)者開放。除了改革創(chuàng)新的因素外，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、缺乏充足的教師，也是開展在線教育的原因之一。

(二)大規(guī)模開放在線課程教育

近幾年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上面向全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)課程。最具代表性的是Coursera、edX、Udacity三大課程提供商，它們通過和國際頂尖高校合作，由高校提供高質(zhì)量的視頻課程對外發(fā)布，學(xué)生則可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)。在MOOC 風(fēng)潮的帶動(dòng)下，國內(nèi)高校也紛紛加入MOOC 平臺(tái)，截止目前，清華大學(xué)和北京大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)和上海交大則加盟Coursera。

在線教育平臺(tái)創(chuàng)建者是否營利Coursera斯坦福大學(xué)免費(fèi)edX麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)免費(fèi)Udacity斯坦福大學(xué)營利

2012 年4 月，Coursera在線教育平臺(tái)由斯坦福大學(xué)兩個(gè)教授聯(lián)合創(chuàng)辦。其旨在同世界頂尖的大學(xué)合作幫助他們創(chuàng)建在線免費(fèi)課程，以免費(fèi)的形式向大眾提供優(yōu)質(zhì)課程。它與以往傳統(tǒng)的在線課程的區(qū)別在于它的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在眾多10分鐘左右的短視頻課程中，學(xué)生被要求完成期間的習(xí)題與小測試，若在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生可以通過線上與他人的互動(dòng)來解決。Coursera 在創(chuàng)立一年內(nèi)，就收獲了來自全球210 多個(gè)國家和地區(qū)的超過1500 萬人注冊，在讀的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到數(shù)百萬人。

2012 年5 月，edX在線教育平臺(tái)由美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦。該平臺(tái)是非營利性在線教育平臺(tái)，一方面向全球免費(fèi)提供知名高校的優(yōu)質(zhì)課程，另一方面通過課堂在線混合模式重構(gòu)校園教育，特別重視通過記錄學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)法的探索和研究。該平臺(tái)功能強(qiáng)大，通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程。edX 的一門MIT 電路與電子課程有超過160 個(gè)國家的15 萬名學(xué)生報(bào)名參與。

2012 年2月，Udacity在線教育平臺(tái)由斯坦福大學(xué)的幾個(gè)教授創(chuàng)建。該平臺(tái)是營利組織，目前共有涉及四個(gè)學(xué)科的20 多門網(wǎng)絡(luò)課程。當(dāng)學(xué)生在一門課程中的積分達(dá)到1 級時(shí)就可以獲得證書。一些課程還提供大學(xué)學(xué)分，這些學(xué)分在美國的許多大學(xué)是被承認(rèn)和可轉(zhuǎn)換的。

(三)大規(guī)模在線課程優(yōu)勢與特色

1.課程時(shí)間

1個(gè)小時(shí)的課程，分成8到12分鐘的短的單元，學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，對熟悉的知識(shí)不學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)時(shí)間。

2.課程內(nèi)容生成方式

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的中心，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源和課程內(nèi)容。MOOC課程是一種生成式課程，課程內(nèi)容隨課程的進(jìn)展而擴(kuò)充和延伸，知識(shí)是可增長的。在課程開始初期，課程內(nèi)容庫中只有組織者提供的一些預(yù)制知識(shí)。在課程開展過程中，組織者安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論的主題，學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，針對主題進(jìn)行討論、思考和交流。隨后組織者針對學(xué)習(xí)者生成的內(nèi)容進(jìn)行整理和篩選，形成新的課程內(nèi)容。課程知識(shí)除了由課程組織者提供以外，學(xué)習(xí)者也是提供課程知識(shí)的重要來源，學(xué)習(xí)者對課程建設(shè)具有重要貢獻(xiàn)，教師和學(xué)生都是課程建設(shè)者。

3.互動(dòng)測試

學(xué)生們干坐著看視頻是學(xué)不到什么東西的，需要讓這些學(xué)生通過材料的練習(xí)去真正的理解課程。在平臺(tái)中去建立一個(gè)回顧性的測試，以及其他各種方式的練習(xí)，比如說，課程視頻不光是簡單的視頻，每過幾分鐘后，學(xué)生必須回答一個(gè)問題，回答錯(cuò)誤會(huì)告知錯(cuò)誤，如果回答正確了，然后視頻才會(huì)繼續(xù)講座的下一個(gè)部分。

4. 反饋機(jī)制

學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多作業(yè)，為了減少巨大的批改作業(yè)工作量，采用學(xué)生之間互批，這種形式學(xué)生和老師批改作業(yè)的分?jǐn)?shù)較為吻合，更讓人吃驚的是，自我批改，就是讓學(xué)生自己給自己批改作業(yè)，只要你合適的激勵(lì)他們，確保他們不能隨隨便便就給自己一個(gè)滿分。設(shè)計(jì)出的最大的同齡人批改線，成千上萬的學(xué)生在互相批改作業(yè)，效果很好。

三、啟示

(一)師資保障

設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和運(yùn)營數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課程教學(xué)資源，組織開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，需要數(shù)量足、質(zhì)量高的師資隊(duì)伍。

高等在線教育，僅僅是一種教育形式，其本質(zhì)上還是教育。在高等教育教學(xué)資源建設(shè)過程中，師資團(tuán)隊(duì)水平是決定因素。這里，有兩個(gè)層面。首先是教師數(shù)量，課程最起碼需要有教師去開發(fā)資源、去維護(hù)資源、去更新資源、去推廣應(yīng)用資源。以我校開放教育為例，我校54個(gè)本?？茖I(yè)共2826門課程，開發(fā)建設(shè)這些課程教學(xué)資源，需要大量的教師，我們首先面臨的是教師數(shù)量的問題，要解決這個(gè)問題，首先，需要采取吸收引進(jìn)、借鑒利用、聘任合作、自主開發(fā)等多種方式，保證有數(shù)量充足的教師設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、管理、應(yīng)用課程教學(xué)資源。其次，需要具備創(chuàng)新教育理念，掌握遠(yuǎn)程在線教學(xué)技術(shù)和能力高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者不會(huì)僅僅滿足于有資源可以使用可以學(xué)習(xí)，他們要求的是高質(zhì)量的、特色鮮明且能滿足個(gè)性化需求的課程教學(xué)資源，要滿足學(xué)習(xí)者日益增長的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，就需要高水平的師資團(tuán)隊(duì)，這對教師整體水平和質(zhì)量提出了更新的、更高的要求，要求課程教師不僅僅要專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，還要有高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)呈現(xiàn)能力和心理把握能力，需要綜合素質(zhì)較高的網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)化教師。第三，基于前兩個(gè)原因，要完成成十萬注冊在線的開放教育學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要將開放教育系統(tǒng)內(nèi)的專兼職教師的工作職責(zé)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教師、資源開發(fā)使用教師、課程導(dǎo)學(xué)教師等幾方面的崗位劃分，并加大、加強(qiáng)對各類教師崗位水平和能力的培養(yǎng)培訓(xùn)力度、提升教師的專業(yè)化教學(xué)水平，為教師發(fā)展提供更多更大的支持條件和發(fā)展空間。

(二)平臺(tái)支撐

轉(zhuǎn)型、建設(shè)高水平的開放大學(xué)，立足學(xué)習(xí)者和教師的需求，借鑒Coursera、Udacity、edX三大教育平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)架一個(gè)更加注重和適合用戶體驗(yàn)、有利于知識(shí)生成、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與反饋的教學(xué)平臺(tái)，對加快發(fā)展在線教育至關(guān)重要。

MOOC的成功，在很大程度上應(yīng)歸功于Coursera、Udacity、edX三大教育平臺(tái)的成功。教學(xué)資源需要在教學(xué)平臺(tái)上開發(fā)與運(yùn)行，一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、服務(wù)完善，適合教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的平臺(tái)至關(guān)重要。這個(gè)平臺(tái)，應(yīng)把教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)放在第一位，應(yīng)該是一個(gè)可持續(xù)的、生成性的系統(tǒng)，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)的集約化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)借鑒了Coursera、Udacity、edX三大教育平臺(tái)某些經(jīng)驗(yàn)，以Moodle為基本模型，適應(yīng)國開辦學(xué)特點(diǎn)定制的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)平臺(tái)的一站式登錄，為開放教育的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和教師教學(xué)管理活動(dòng)的進(jìn)行提供了盡可能大的便捷性。相比于舊平臺(tái)，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)增加了教師團(tuán)隊(duì)、任教情況、管理監(jiān)控、評價(jià)情況、資料管理等模塊，這些新模塊就是參考借鑒了Coursera、Udacity、edX三大教育平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，注重了教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)、教師跨校任教的教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)生選課控制、形考統(tǒng)計(jì)、發(fā)帖統(tǒng)計(jì)、教師發(fā)帖統(tǒng)計(jì)、教師形考評閱統(tǒng)計(jì)等教與學(xué)的過程監(jiān)控，資料管理模塊鏈接數(shù)字圖書館。當(dāng)然，國開新平臺(tái)目前還處于試點(diǎn)運(yùn)行階段，在某些方面，學(xué)習(xí)網(wǎng)依然存在開發(fā)和使用的不足，譬如教學(xué)中用戶體驗(yàn)方面的師生互動(dòng)、教師互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)還有待于課程責(zé)任教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)一步創(chuàng)新，資源建設(shè)與使用教師進(jìn)一步開發(fā)，課程輔導(dǎo)教師進(jìn)一步引導(dǎo)，唯有不斷創(chuàng)新和開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用功能，才能最終滿足廣大學(xué)習(xí)者日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(三)資源建設(shè)

課程教學(xué)資源建設(shè)，在項(xiàng)目申報(bào)、論證、設(shè)計(jì)、開發(fā)，資源使用、維護(hù)、運(yùn)營和推廣等方面，都需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理和持續(xù)、充足的資金投入。

以edX平臺(tái)為例， edX 除提供平臺(tái)服務(wù)外，如果參與課程設(shè)計(jì)制作，作為回報(bào)，大學(xué)需繳納新課程25 萬美元、重復(fù)課程5 萬美元的費(fèi)用。因此，建設(shè)數(shù)量齊備、質(zhì)量優(yōu)良、運(yùn)營順暢的課程教學(xué)資源，需要充足的資金保障。筆者本次學(xué)習(xí)考察的幾所美國高校，其用于Blackboard平臺(tái)課程建設(shè)投入也在3-5萬美元不等。截止2015年，我校開放教育開設(shè)本科專業(yè)共20個(gè)，?？茖I(yè)共32個(gè)，本、?？谱越ㄕn程文本教材28門，大多都建有配套的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其中，建成精品課4門，特色課6門。年均建設(shè)費(fèi)用還很低。目前，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)的推廣使用需要，應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，加大資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，出臺(tái)相關(guān)配套制度和管理辦法，激勵(lì)、鼓勵(lì)教師主持或參與在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)。從學(xué)校管理層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，分專業(yè)、分期限、分課程地建設(shè)一大批優(yōu)質(zhì)、精品、特色教學(xué)資源，夯實(shí)開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教育研究，2013，(2):53-57.

[2]老松楊，江小平，老明瑞.后IT時(shí)代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學(xué)報(bào).2013(9):6-8.

[3]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2013(3):20-26.

[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC [J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2013(3):13-19.

[5]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012(3):31-36.

[責(zé)任編輯王愛萍]

Development and Inspiration on Curriculun Resourses of American Higher Online Education

Liu Yan，Kong Lingjun

(Shaanxi Radio & TV University， Xi’an 710119)

In recent years， American higher online education has developed greatly. Especially the appearance of top three online courses education platform Coursera， edX， Udacity and the rapid development of massive open online courses have caused great repercussions in the world and provided innovative ideas and model

for the development of higher education reform in various countries. After study tour， we conduct a descriptive study on main models and strength of American higher online education curriculum resources on the basis of American universities’ online education by combing network and literature research approach in order to inspire for advancing construction of education resources in our college.

America；Higher online education；Teaching & learning resources

2016-03-25

1.劉艷(1964—)女，山東省曹縣人，陜西廣播電視大學(xué)教務(wù)處副處長，教授。2.孔令軍(1978—)，山東省五蓮縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長，副研究員。

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1008-4649(2016)03-0027-04