言捷智（衡陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

地方本科院校大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與啟示*

言捷智
（衡陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

為客觀反映地方本科院校大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，選擇衡陽師范學(xué)院為調(diào)查對象，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與動機、課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)生進行抽樣調(diào)查。針對調(diào)查中反映出來的問題，文章認為應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)評估和課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。

地方本科院校；大學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；啟示

相較于國內(nèi)重點高校，地方本科院校無論在辦學(xué)經(jīng)驗、資金實力及生源結(jié)構(gòu)上，還是在硬件設(shè)施、師資力量和科研實力等方面都存在著明顯差距。如何在激烈的市場競爭環(huán)境中謀發(fā)展，越來越多的地方本科院校辦學(xué)理念更加務(wù)實、辦學(xué)方向更趨職業(yè)化、辦學(xué)方針更具特色化、辦學(xué)定位更具本地化。在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，大學(xué)英語教學(xué)改革對于提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和推進教學(xué)改革具有深遠意義。作者以衡陽師范學(xué)院大學(xué)三年級非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查的方式，以期客觀反映衡陽師范學(xué)院公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高衡陽師范學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，從而為地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革獻計獻策。

一、調(diào)查對象與方法

選取衡陽師范學(xué)院的4個二級學(xué)院共500名學(xué)生作為調(diào)查對象，回收問卷447份，問卷有效回收率為89.4%。其中經(jīng)濟與管理學(xué)院128人（28.64%）；生命科學(xué)與環(huán)境學(xué)院106人（23.71%）；文學(xué)院134人（29.98%）；物理與電子工程學(xué)院79人（17.67%）。采用分級式Likert（李克特）四等分量表和多元選擇式方法設(shè)計問卷。全部受訪者都是衡陽師范學(xué)院非英語專業(yè)大三的學(xué)生，選擇這些學(xué)生為調(diào)查對象，因為他們都親歷衡陽師范學(xué)院大學(xué)公共英語教學(xué)的過程，能夠保證調(diào)查質(zhì)量和調(diào)查的可信度。2015年5月初對文學(xué)院進行了試調(diào)，2015年6月初針對試調(diào)的情況對問卷進行修改。2015年9月下旬開始正式調(diào)查，在全校4個學(xué)院中接受完大學(xué)英語教學(xué)的班級采取分層抽樣，由受訪者所在班的班長或?qū)W習(xí)委員負責(zé)分發(fā)和回收問卷。2015年11月初，問卷調(diào)查答題卡回收完畢。

二、基于衡陽師范學(xué)院大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目的

實踐證明，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的是影響學(xué)習(xí)動機兩個最重要的因素。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，深層型動機與成就型動機明顯低于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)內(nèi)部動力不足。作者就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目的設(shè)計了兩個調(diào)查項目展開調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1　學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目的調(diào)查

根據(jù)上表，高達53.46%的被調(diào)查者認為剛?cè)氪髮W(xué)時學(xué)習(xí)英語最困難的是“聽說”，僅10.23%選擇了“語法”，其余15.04%選擇了“閱讀”和21.27%選擇了“寫作”。這說明在基礎(chǔ)階段（特別是中學(xué)）的英語教學(xué)，過分注重語法、閱讀等應(yīng)試能力的訓(xùn)練。可見，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡早補上聽說能力這塊“短板”，注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于英語學(xué)習(xí)的目的，64.79%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語著眼于完成大學(xué)學(xué)業(yè)以及畢業(yè)后找到好的工作，對于“提高自身素質(zhì)”和“繼續(xù)深造”兩個選項，選擇的比例為19.16%和16.05%。這說明學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)比較“功利”，注重早期的職業(yè)規(guī)劃，而忽略大學(xué)英語對其綜合素質(zhì)提高的幫助。因而，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生的遠期規(guī)劃，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）教學(xué)滿意度和教學(xué)方式滿意度

教學(xué)方式是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的融合，是教師的教育理念、教育哲學(xué)和價值取向的綜合反映。作者設(shè)計了兩個調(diào)查項目，具體見表2。

學(xué)生對目前大學(xué)英語教學(xué)的滿意度比較低，其中不滿意率達到52.2%（包括不滿意49.15%和非常不滿意3.05%），而認為滿意的比例為47.8%，只有9.27%的學(xué)生非常滿意?？梢钥闯?，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)還不能很好地滿足大部分學(xué)生的要求。而對于“大學(xué)英語教師應(yīng)使用的教學(xué)方式”一欄，只有3.67%的學(xué)生認可課堂講解和14.53%的學(xué)生認同課堂互動；而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的新型教學(xué)方式，43.38%的學(xué)生認為應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，38.42%的學(xué)生選擇基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)。由此可見，教學(xué)方式的滯后是造成學(xué)生對教學(xué)現(xiàn)狀不滿的主要原因。

（三）學(xué)習(xí)效果

上世紀80年代以來，國外專家和學(xué)者對高等教育評價標準和高等教育質(zhì)量之間關(guān)系的研究結(jié)果表明，對高等院校的評價更應(yīng)該重視與教育質(zhì)量直接相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。作者對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計了兩個調(diào)查項目，如表3所示。

對于“你認為要提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果最重要的是”一欄，40.24%的學(xué)生選擇“增加詞匯量”，選擇“多做習(xí)題”、“練好聽說”和“閱讀原文”的比例分別為27.32%、18.17%和14.27%?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生仍將應(yīng)試教育中所強調(diào)的擴大詞匯量和“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高英語水平的途徑。對于“影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的主要因素”，36.54%的學(xué)生認為“課程設(shè)置不合理”是影響學(xué)習(xí)效果的最主要因素，其次為“教學(xué)方法不當(dāng)”26.45%、“教材選用不合適”20.67%和“基礎(chǔ)參差不齊”16.34%。我們認為，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和合理設(shè)置課程體系，儼然成為大學(xué)英語教學(xué)改革繞不開的話題。

表2　學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度和教學(xué)方式的調(diào)查

表3　學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查

三、地方本科院校大學(xué)公共英語教學(xué)的啟示

啟示一：從傳統(tǒng)的以“教師為中心”、關(guān)注傳授語言知識和培養(yǎng)實踐技能的教學(xué)模式，向以“學(xué)生為中心”、注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想和教育觀念影響下，地方本科院校大學(xué)公共英語教學(xué)長期信奉教師以傳授知識為天職、學(xué)生以學(xué)習(xí)知識為己任的信條，錯誤地認為語言知識的積累會自發(fā)地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的提升。當(dāng)前地方本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)存在不少問題，教學(xué)模式單一，以教師為中心，學(xué)生被動接受，教學(xué)內(nèi)容遵循從單詞到句子再到篇章，強調(diào)死記硬背，忽視了語言學(xué)習(xí)的實踐性和語言運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語語言能力低下。具體解決辦法為：發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，英語教學(xué)模式采用計算機教學(xué)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合。在視聽說課程教學(xué)時，充分發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制。同時也不否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對讀寫譯的重視。

啟示二：從原來的過分注重期末課程考試和大學(xué)英語水平考試的終結(jié)性評估，向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的全過程的形成性評估與學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的終結(jié)性評估并重轉(zhuǎn)變。地方本科院校的教學(xué)評價更多地采用終結(jié)性的評價方式，過分注重學(xué)生的期末考試成績和英語水平考試成績在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的作用，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的訴求，忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和幫助，忽略了對教師教學(xué)過程的動態(tài)激勵。具體解決辦法：

1.注重形成性評估。評估方式可以將學(xué)生自評、小組互評與教師點評相結(jié)合。評估內(nèi)容包含學(xué)生在課內(nèi)和課外活動中的表現(xiàn)，學(xué)生進行網(wǎng)上自學(xué)的檔案記錄，學(xué)生個別匯報和集體討論的反饋。

2.兼顧終結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括大學(xué)英語等級考試和期末課程考試。既是學(xué)生讀寫譯能力的客觀反映，更是學(xué)生視聽說能力的綜合考評。

3.還要對教師進行評估。對教師的評估不能只用學(xué)生的考試成績來評定，而要兼顧教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂組織和教學(xué)效果等全面衡量。

啟示三：在學(xué)分制框架下，從以前的片面重視基礎(chǔ)英語課程而忽視專門用途英語課程，向提供多種大學(xué)英語課程菜單，實現(xiàn)大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線轉(zhuǎn)變《課程要求》指出：各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實際情況，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)設(shè)計自己的大學(xué)課程體系。該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程，更應(yīng)注重開發(fā)基于計算機/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合。具體解決辦法：

1.修完大學(xué)公共英語基礎(chǔ)課程后，構(gòu)建合理大學(xué)英語選修課課程體系。具體而言：（1）語言技能類課程，如：中/高級聽說讀寫譯等；（2）語言應(yīng)用類課程，如：實用交際英語、英語演講等；（3）語言文化類：影視賞析、文學(xué)欣賞等；（4）專業(yè)英語類：外貿(mào)函電、計算機英語等。

2.在學(xué)分減少、周課時不變的前提下，1-2學(xué)期進行大學(xué)公共基礎(chǔ)英語必修課的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生基本英語能力的培養(yǎng)；3-6學(xué)期開設(shè)多樣化的選修課，課程以專門用途英語為主，進一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［S］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考［J］.外語教學(xué)與研究，2005，2（49）：4-12.

［3］喬夢鐸，金曉玲，王立欣.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與問題解決思路［J］.中國外語，2010，5（7）：8-14.

［4］王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011，5（8）：4-11，17.

［5］國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）［S］.北京：人民出版社，2010.

In order to reflect the current situation of College English in local undergraduate universities，a survey is conducted about students'learning foundation and motive，teaching method and learning effect in Hengyang Normal University，from which the writer tries to put forward some solutions to the problems，such as the transformation of teaching model，teaching evaluation and curriculum setting.

local undergraduate universities；college English；current teaching situation；investigation

G642

A

2096-000X（2016）17-0048-03

湖南省高校教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語整體語言教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐”（湘教通［2013］223號第346項）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“ESP視閾下大學(xué)英語四級后續(xù)教學(xué)體系研究”（編號：XJK013CGD090）。

言捷智（1981-），女，湖南株洲人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)以及英美國文學(xué)研究。