李付星（徐州工程學(xué)院 機電工程學(xué)院，江蘇 徐州 221111）

基于TRIZ理論的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究*

李付星
（徐州工程學(xué)院 機電工程學(xué)院，江蘇 徐州 221111）

針對當前大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，以及社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的迫切需求。從創(chuàng)新教育的含義出發(fā)，分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力的狀況，并指出導(dǎo)致該狀況的相應(yīng)影響因素。對此，基于TRIZ理論的各學(xué)科間交叉融合發(fā)展，以及為創(chuàng)造發(fā)明提供創(chuàng)新原理思路的理念，提出了相應(yīng)的增強大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和措施，并制定出基于TRIZ理論的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將該模式應(yīng)用于創(chuàng)新實踐教學(xué)中，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

TRIZ理論；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；影響因素；實踐教學(xué)

隨著社會的進步及高速發(fā)展，迫切需要具有高素質(zhì)能力的“創(chuàng)新型人才”，這將是促進生產(chǎn)力發(fā)展及推動社會進步的主要動力。所謂的“創(chuàng)新型人才”，既要掌握綜合性的專業(yè)知識，又要具備豐富的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，以及健全的創(chuàng)新性人格，并能從創(chuàng)新性的角度打破思維定勢，創(chuàng)造出新成果的高素質(zhì)人才［1］。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可根據(jù)現(xiàn)代的教育理念及管理制度構(gòu)建起培養(yǎng)體系：以發(fā)明創(chuàng)造理論作為培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；以創(chuàng)新性的課程體系、創(chuàng)新實踐及客觀合理的評價作為培養(yǎng)手段；以具備綜合性的理論知識及豐富的實踐經(jīng)驗為培養(yǎng)目標［2］。TRIZ發(fā)明創(chuàng)造理論的核心理念表明：“創(chuàng)新過程存在一般性的規(guī)律，這些規(guī)律指出了創(chuàng)新的方法及對創(chuàng)新結(jié)果的可預(yù)測性，利用該規(guī)律將能動地進行創(chuàng)新［3］。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

當今大學(xué)生的創(chuàng)新能力相對比較低，并且對外界的依賴心理比較強，缺少創(chuàng)新的主觀能動性。相關(guān)研究者通過對某地兩所高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力抽樣調(diào)查及測試顯示：“大一新生和大四學(xué)生創(chuàng)新能力無顯著區(qū)別”，該調(diào)查結(jié)果反映出的狀況令人感到擔憂，同時也說明大學(xué)生創(chuàng)新能力教育方面存在明顯的不足。

（一）缺乏創(chuàng)新的主觀能動性

由于互聯(lián)網(wǎng)等娛樂產(chǎn)品的發(fā)展，使得某些大學(xué)生沉溺于其中，沒有更多精力投入到創(chuàng)新實踐中；所學(xué)專業(yè)不能使自己產(chǎn)生濃厚的興趣，也就不愿在本專業(yè)領(lǐng)域主觀能動地進行創(chuàng)新研究；個人所掌握的知識水平有限，又缺乏團隊合作精神，解決問題過程中受挫后，也會抑制其創(chuàng)新能動性的發(fā)揮。

（二）缺乏創(chuàng)新的思維模式

大學(xué)生對外界新鮮事物的認識比較敏銳，思維比較活躍并具有豐富的想象力，但局限于專業(yè)知識積累深度的不夠，以及缺少創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗廣度，致使其看待問題的角度相對較單一，缺乏全局性分析問題的思維模式，對問題的解決缺少創(chuàng)造性、新穎性，從而束縛其創(chuàng)新能力的突破［3］。

（三）缺乏創(chuàng)新的知識與技能

大學(xué)生前期受應(yīng)試教育的影響，只片面地追求各類考試證書，缺乏對自己實踐能力及運用創(chuàng)新技術(shù)能力的培養(yǎng)；此外，學(xué)生掌握的知識缺少各學(xué)科間交互有效的融合，導(dǎo)致各學(xué)科間內(nèi)容相互脫節(jié)，這與各學(xué)科交叉融合發(fā)展的創(chuàng)新時代背景嚴重不符。

（四）缺乏創(chuàng)新的毅力和興趣

大學(xué)生對課堂之外的事物充滿著好奇，喜歡追求新鮮事物并對其具有著較強的敏銳感，對已有觀念也敢于提出自己的懷疑和批叛，但由于缺乏創(chuàng)新的恒心和意志，對外界的依賴心理較強，不能獨立取得頗具創(chuàng)新性的成果，從而對其創(chuàng)新的動力和興趣將產(chǎn)生消極的影響。

二、影響創(chuàng)新能力的不利因素

圖1　TRIZ創(chuàng)新理論體系

（一）前期應(yīng)試教育的影響

學(xué)生在進入高校之前的教育模式均以升學(xué)為目標的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式過于由發(fā)散性向集中性轉(zhuǎn)變，對問題的求解只有唯一的標準答案，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維受到極大禁錮，嚴重影響其創(chuàng)造力的形成。

（二）高校寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

進入高校之前的教學(xué)管理都采用嚴格的作息制度，在該制度下學(xué)生容易養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，也有利于保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而高校的作息環(huán)境相對寬松，學(xué)習(xí)環(huán)境由長期的嚴格、壓抑到相對的寬松，致使學(xué)生放松對自己的嚴格要求，在學(xué)習(xí)上不思進取，生活過于“無憂無慮”。

（三）缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)

一些高校的“教學(xué)大綱”作為培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，但在課程設(shè)置上缺少發(fā)散性思維、發(fā)明創(chuàng)造等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)過程中缺少專門培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而對學(xué)生創(chuàng)新教育的引導(dǎo)作用大為減弱。要進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先需具有創(chuàng)新能力較強的教師，并使其在整個培養(yǎng)過程中發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。但存在教師創(chuàng)新水平不高，又缺乏提高自己創(chuàng)新水平動力的情況，使得其在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中作用大為減弱。

（四）缺乏政策上的支持

高校需建立相應(yīng)的教學(xué)管理機制，以更利于知識全面的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從而促使創(chuàng)新成果的不斷出現(xiàn)。對此，各學(xué)科間可根據(jù)實際需要進行相關(guān)學(xué)分的置換，但目前各高校里相應(yīng)的置換機制還不夠完善：如創(chuàng)新實踐與相關(guān)理論課程學(xué)分的置換；不同專業(yè)間相關(guān)課程學(xué)分的置換；甚至不同學(xué)院、高校之間相關(guān)課程學(xué)分的互認等，這需要各部門從全局高度出發(fā)，建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機制才能予以保障。該機制既能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更加有利于知識全面的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（五）缺乏有效的評價機制

高校教師職稱評審、年終考核等評價指標多集中于課題、論文、專利等相對客觀的量化評價形式，使得教師們投入大量的精力應(yīng)對各類量化考核中，這勢必會減少在學(xué)生創(chuàng)新教育方面所花費的時間；高校對大學(xué)生的評價多以共性評價為主，缺少個性化的評價因素，使得評價指標與社會對創(chuàng)新型人才的能力需求并不相符。

三、TRIZ創(chuàng)新理論概述

著名心理學(xué)家曾提出：“創(chuàng)造能力的潛質(zhì)是每個人所固有的，需要的只是善于把它們挖掘出來并加以發(fā)展”，因此可通過創(chuàng)新教育的途徑充分挖掘創(chuàng)造潛質(zhì)。創(chuàng)造潛質(zhì)僅是創(chuàng)新能力的必要條件，創(chuàng)新活動則是建立在掌握綜合性知識的基礎(chǔ)上進行的，其需具備的知識結(jié)構(gòu)主要包括：基礎(chǔ)性知識、相應(yīng)的專業(yè)知識、工具性知識及綜合性知識等，TRIZ創(chuàng)新理論則屬于知識結(jié)構(gòu)中的工具性知識。

（一）TRIZ理論的體系構(gòu)成

TRIZ是“發(fā)明問題解決理論”的俄文縮寫，由前蘇聯(lián)專家阿奇舒勒領(lǐng)導(dǎo)的研究機構(gòu)，分析了世界上近250萬件高水平的發(fā)明專利，并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則所形成的理論體系［4］。TRIZ理論體系以辯證法、系統(tǒng)論和認識論為哲學(xué)指導(dǎo)；以自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和思維科學(xué)的分析和研究成果為根基和支柱；以技術(shù)系統(tǒng)進化法則為理論基礎(chǔ)和核心思想，包括了解決工程矛盾問題和復(fù)雜發(fā)明問題所需的各種分析方法、解題工具和算法流程［5］，如圖1所示。

（二）基于TRIZ理論的創(chuàng)新流程

TRIZ創(chuàng)新理論具有多學(xué)科內(nèi)容的交叉性，為創(chuàng)造發(fā)明提供解決思路等特點，從而使其成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的系統(tǒng)理論和方法工具，具體表現(xiàn)在：

1.基于TRIZ理論的創(chuàng)新啟動。將是建立在認識和解決問題的一般規(guī)律上［6］，即先將特殊問題歸結(jié)為TRIZ的一般性問題，再利用TRIZ帶有普遍性的創(chuàng)新原理和算法尋求標準解，從而演繹形成特殊問題的通用解法［7］，形成一套相對科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)新思路，如圖2所示。

圖2　TRIZ創(chuàng)新求解基本思路

圖3　TRIZ理論的引深成型模型

2.基于TRIZ理論的思維發(fā)散。將一般問題轉(zhuǎn)化為TRIZ標準問題，只是加速創(chuàng)新的第一步。利用TRIZ的39個工程參數(shù)、40條發(fā)明原理所構(gòu)成的矛盾沖突解決矩陣，將實現(xiàn)創(chuàng)新原理的模塊化，利用創(chuàng)新原理來引導(dǎo)創(chuàng)造思維的發(fā)散方向，并進一步破除思維定勢、拓展思維維度，促使創(chuàng)新思路的不斷涌現(xiàn)［8］。

3.基于TRIZ理論的靈感迭代。創(chuàng)新思維產(chǎn)生的各階段靈感也會反復(fù)出現(xiàn)：靈感初現(xiàn)階段會重新調(diào)整方向；深入創(chuàng)新階段也會產(chǎn)生新的靈感，所以利用TRIZ創(chuàng)新的進程就是一個反復(fù)迭代、螺旋深入的過程?；赥RIZ創(chuàng)新思維的反復(fù)迭代反映了引深成型的需求，并且矛盾矩陣、發(fā)明原理的引入，也將促使有利思維的創(chuàng)新發(fā)散。

4.基于TRIZ理論的引深成型?；赥RIZ理論的創(chuàng)新方法實現(xiàn)了對創(chuàng)新過程的高度概括：通過揭示發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律和原理，可快速確認、解決系統(tǒng)中存在的沖突；利用其能夠打破思維定勢，進行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維；基于技術(shù)系統(tǒng)進化規(guī)律，將實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測，將TRIZ理論引深成型過程整合后構(gòu)建起創(chuàng)新體系的綜合框架模型［8］，如圖3所示。

四、基于TRIZ理論構(gòu)建培養(yǎng)模式

（一）學(xué)校是創(chuàng)新管理制度的主導(dǎo)

傳統(tǒng)高等教育的管理體制，人才培養(yǎng)存在追求統(tǒng)一的模式化傾向，這將很難培養(yǎng)出個性鮮明的創(chuàng)新型人才。美國心理學(xué)家“特麗薩·艾曼貝爾”指出：學(xué)校各部門在教學(xué)管理等諸多方面權(quán)威式教育束縛過多，將會給學(xué)生造成過多的心理上壓力，使其缺少獨立自主的狀態(tài)，主觀能動性也將因此受到極大的限制。根據(jù)TRIZ理論的系統(tǒng)論哲學(xué)思想，需要高校從頂層進行教學(xué)管理制度的設(shè)計，即必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，確立以“個性化培養(yǎng)為核心”的多元質(zhì)量觀，為學(xué)生營造有利于創(chuàng)造活動的安全和自由心理狀態(tài)，促進其創(chuàng)新個性的健康發(fā)展［9］。另外，針對按專業(yè)設(shè)置課程體系所存在的弊端，高校應(yīng)在重視專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，更應(yīng)強化不同專業(yè)間課程的交叉融合發(fā)展，將相近專業(yè)構(gòu)建成新的課程體系，并加大跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院的選課力度，以體現(xiàn)TRIZ理論的多學(xué)科交叉融合理念，培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新思維能力。

（二）教師是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

教師作為學(xué)生創(chuàng)新教育的引導(dǎo)者，首先要保證自身具有較高的創(chuàng)新水平，進而才能保證對學(xué)生創(chuàng)新教育的有效引導(dǎo)。對此，教師可對TRIZ創(chuàng)新理論及應(yīng)用實踐進行全面掌握，以更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競賽中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題、解決問題。愛因斯坦提出：“發(fā)現(xiàn)問題并系統(tǒng)地闡述問題可能比得到答案更為重要”。發(fā)現(xiàn)問題只是創(chuàng)新活動的起點，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并利用TRIZ理論的39個工程參數(shù)、40條發(fā)明原理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，在實踐過程中既可對創(chuàng)新方法進行驗證，又能根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)出新的創(chuàng)新方法［10］。

（三）學(xué)生是創(chuàng)新教育的載體

上世紀五十年代美國多所著名高校先后開設(shè)了“創(chuàng)造力開發(fā)”等課程，發(fā)展到目前的五十多個“創(chuàng)造學(xué)”研究機構(gòu)；日本在系統(tǒng)地分析研究美國的“創(chuàng)造學(xué)”課程體系后，并將其確認為實施強國戰(zhàn)略的重要保證［11］。對此，國內(nèi)高?？山梃b國外經(jīng)驗，開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”、“TRIZ創(chuàng)新方法”等專門培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，并將TRIZ創(chuàng)新理論作為選修課的形式；學(xué)術(shù)講座的形式；將TRIZ創(chuàng)新理論融入專業(yè)教學(xué)的形式；利用TRIZ創(chuàng)新理論參與相關(guān)設(shè)計競賽的形式等進行推廣。

（四）實踐是創(chuàng)新教育的有效途徑

高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，就需強化實踐教學(xué)在整個培養(yǎng)過程中的重要作用。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的引導(dǎo)作用，加強對學(xué)生開展利用TRIZ創(chuàng)新理論解決問題能力的訓(xùn)練。對此，可讓學(xué)生參與到具體的科研項目中，從而形成依托科研項目進行創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的模式，既可對TRIZ創(chuàng)新理論知識進行應(yīng)用、驗證，又能增強其分析問題、解決問題的能力，并積累豐富的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)新活動的再開展奠定基礎(chǔ)。

（五）評價激勵機制是創(chuàng)新的保障

客觀、合理的評價激勵機制，將對創(chuàng)新活動的開展產(chǎn)生積極的影響。學(xué)校在對教師的考核評價中，除了課題、論文等定量評價因素外，需提高教師在學(xué)生創(chuàng)新教育中作用的評價權(quán)重，以促使教師將更多的精力投入到學(xué)生的創(chuàng)新教育中；教師需將學(xué)生的各種評價因素都納入到綜合評價體系中，除學(xué)生課堂上的理論成績外，還包括在實踐創(chuàng)新中分析問題、解決問題能力的評價，從而可實現(xiàn)對學(xué)生客觀、全面的評價［12］。此外，需為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供相應(yīng)的激勵機制，如：通過建立實踐創(chuàng)新基金等多種獎勵形式，既可作為實踐創(chuàng)新經(jīng)費的支持，保障創(chuàng)新活動的順利開展，又可對創(chuàng)新成果進行獎勵，以進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐的動力。

高校作為創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)管理模式上從頂層高度進行創(chuàng)新，并著力構(gòu)建有利于師生創(chuàng)新的環(huán)境氛圍；教師作為創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，只有在基于TRIZ理論增強自身創(chuàng)新能力建設(shè)的同時，才能更好地引導(dǎo)并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；基于TRIZ創(chuàng)新理論多學(xué)科交叉融合發(fā)展的理念，大學(xué)生只有掌握綜合全面的知識，才能更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)散及創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。

［1］張鵬.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2005，3.

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［12］喬海曙，李遠航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2008，2.

Based on the status quo of college students'innovation education and the society's urgent demand for innovative talents，this paper，started by introducing the meaning of innovative education，analyzed the status of college students'innovation ability，and pointed out the co-related influencing factors.Since TRIZ theory can promote the disciplinary crossing and integration，the paper provides innovative principle for innovations and inventions，puts forward pertinent methods and measures for enhancing colleges students'innovation ability and formulatesinnovative talent cultivation mode based on the TRIZ theory，it will be of great significance for guiding the cultivation of innovative talents to apply this mode to the innovative practice teaching.

TRIZ theory；innovative talents；innovation ability；training mode；influence factors；the practice teaching

C961

A

2096-000X（2016）17-0033-03

2014年徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究一般課題（編號：YGJ1447）；2015年徐州工程學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目（編號：XCX2015106）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（編號：2016-R-48399）。

李付星（1983，12-），男，籍貫：山東青島，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。