查嵐（南京工業(yè)大學 校長辦公室，江蘇 南京 211816）

創(chuàng)新為體 創(chuàng)業(yè)為用
——從斯坦福大學課程設(shè)置看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革*

查嵐
（南京工業(yè)大學 校長辦公室，江蘇 南京 211816）

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應遵循“創(chuàng)新為體，創(chuàng)業(yè)為用”理念，倡導素質(zhì)本位，以提升創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。斯坦福大學通識教育課程以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育深度結(jié)合，為我們構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系提供了有益借鑒。

通識教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

一、背景

改革開放30多年來特別是從20世紀末開始，我國高等教育經(jīng)歷了歷史性的跨越式發(fā)展，高等教育大眾化水平持續(xù)穩(wěn)步提升，擴大了社會公平和教育均等，將“面向精英”的教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)精英”的教育?！吨袊叩冉逃|(zhì)量報告》指出，截至2015年，中國高等教育毛入學率達到40%，在學規(guī)模世界第一。與此同時，我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展的不相適應性日益突出。

2015年5月，國務院頒布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，站在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、推進高等教育綜合改革的高度，確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，明確了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則。更新人才培養(yǎng)理念，以全新的觀念作為理論內(nèi)核，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，已成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心任務。［1］

歐美大學認為創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，多以創(chuàng)業(yè)教育代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。［2］斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育被視為全球創(chuàng)業(yè)教育的典范，在2016年《美國新聞與世界報道》公布的美國大學本科教育質(zhì)量排名中，斯坦福大學亦表現(xiàn)卓越。課程方案反映了學校辦學宗旨、教師價值觀以及對學生的能力要求，也是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。作者以斯坦福官方網(wǎng)站公布的人才培養(yǎng)計劃、課程計劃、年度報告等材料為依據(jù)，較為全面深入地分析了斯坦福大學課程體系，以期獲得有益借鑒。

二、斯坦福大學通識教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育課程體系

斯坦福大學自創(chuàng)立之始就明確了“學以致用”、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念，并在其后的辦學歷程中矢志不渝地貫徹這一理念，在人才培養(yǎng)方案中將專業(yè)技能、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力深度融合。［3］2012年斯坦福推行了新一輪本科人才培養(yǎng)方案改革，將培養(yǎng)目標明確為“為學生的個人成功做好準備，讓斯坦福的教育在其生活中有直接用處”。［4］斯坦福非常重視培養(yǎng)思維能力、拓展學科視野，課程設(shè)置以“超越學科界線、拓寬基礎(chǔ)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”為特色。

斯坦福的課程體系主要包括公共必修課（Requirements）、通識必修課（General Education Requirements，簡稱GERs）、專業(yè)必修課（Requirements of a Major）、專業(yè)選修課（Elective Cou rses）和實踐活動課（Activity Courses）。

（一）通識教育必修課課程設(shè)置

通識教育是斯坦福本科教育的重要組成部分，占總學分的三分之一。為了向?qū)W生提供高質(zhì)量、個性化的通識教育，斯坦福多次對通識教育進行改革。最近一次改革于2013年實行，改革目標為“以學科為導向轉(zhuǎn)向以能力為導向”，旨在“培養(yǎng)學生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判思維的能力，使學生能夠建立不同學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并指導學生將來理智地工作與生活”。［5］改革后的通識教育必修課包括思維與行為方法（Ways of Thinking/Ways of Doing Requirement，簡稱WAYS）、有效思考（Thinking Matters Requirement）、寫作與修辭（Writing and Rhetoric Requirement）、語言（Language Requirement）四類。

表1　思維與行為方法必修課課程設(shè)置

表2　有效思考必修課課程設(shè)置

1.思維與行為方法必修課（WAYS）課程設(shè)置

思維與行為方法必修課包括審美與詮釋、社會調(diào)查、科學方法與分析、形式推理、應用型定量推理、參與多樣性、倫理推理、創(chuàng)造性表達等8類課程，共計1800余門課程。［6］2013年秋季及以后入學的本科生，必須修完思維與行為方法必修課8個模塊中的11門課程，共32學分（詳見表1）。思維與行為方法必修課是2013年通識教育課程方案改革的核心內(nèi)容，課程設(shè)置以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力為宗旨，以深化專業(yè)知識為目標，希望通過8類課程為學生量身定制個性化教育方案，幫助學生全面發(fā)展，獲取應對未來挑戰(zhàn)、贏得成功人生的技能。

2.有效思考必修課課程設(shè)置

有效思考必修課需在大學一年級修完，修課形式主要包括三種：一種是有效思考類課程，在開設(shè)的課程中選擇一門修完即可；第二種是自我塑造教育課程，第三種是為期一年的寄宿制項目，學生可以從三種修課形式中選擇一種完成。

有效思考類課程在春季、秋季、冬季三個學期設(shè)有不同課程。有效思考課程主要關(guān)注價值觀、世界觀、人生觀的塑造，有助于學生形成批判性思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)發(fā)問的能力。每年約有95%的新生選擇修讀有效思考類課程以完成必修課的學習。

自我塑造教育課程僅在秋季學期開課，設(shè)有6門課程，每門課程包含7個循序漸進的主題，授課形式為研討課，以強化學生的表達能力。每門課程7個學分，學生可任選一門完成。寄宿制項目為期一年（春季、秋季和冬季三個學期均有課程），包括三類課程，學生可任選一類修讀。即：藝術(shù)浸潤：文化棲居（Immersion in the Arts:Living in Culture，簡稱ITALIC）、在構(gòu)建整體學習環(huán)境中感知科學（Science in the Making Integrated Learning Environment，簡稱SIMILE）和結(jié)構(gòu)化博雅教育（Structured Liberal Education，簡稱SLE）。寄宿制項目會將歷史、政治、文化、科學、醫(yī)學、法律等領(lǐng)域的知識融合在一起，努力營造高智能、高成就的環(huán)境，注重引導學生掌握高效討論、恰當表達不同觀點的方式方法，培養(yǎng)批判性閱讀以及批判性寫作的能力，以便為學生日后獲取卓越成就奠定基礎(chǔ)。在為期一年的學習中，每個學生都能得到教師個性化的寫作指導。結(jié)構(gòu)化博雅教育沒有開設(shè)具體課程，其宗旨在于優(yōu)化人文教育培養(yǎng)方案，方便學生構(gòu)建個性化知識結(jié)構(gòu)，每學期的學習量相當于2門課程。［7］（如表2）

3.寫作與修辭必修課課程設(shè)置

寫作課程旨在培養(yǎng)、提升學生的分析、寫作與口語表達能力，使學生掌握必要的修辭技巧，進行有效的自我表達。斯坦福的寫作課程包括寫作1（Program in Writing and Rhetoric I）、寫作2（Program in Writing and Rhetoric II）和專業(yè)寫作（Writing in the Major）三個層次，每一位本科生都必須修完。寫作1、寫作2由通識教育承擔，專業(yè)寫作由院系負責。

4.外語必修課課程設(shè)置

斯坦福大學通識教育語言課程實施于1996年秋季學期，自此以后，所有新入學的本科生都必須完成1學年的外語課程（4-5學分）。語言必修課旨在培養(yǎng)學生的外語能力，以促進其他課程的學習，并使學生能適應不同文化背景的生活、工作、學習與研究。

5.小結(jié)

創(chuàng)新能力體現(xiàn)為學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力；是對已有知識的接觸、篩選、吸收、消化，對已有知識結(jié)構(gòu)合理性的質(zhì)疑和重建，對自身知識體系的完善。斯坦福的通識教育在開放、多元的通識教育哲學觀引領(lǐng)下，超越學科，幫助學生構(gòu)建個性化教育方案，盡最大努力幫助每一位學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)學生進行獨立思考、開展獨立研究、解決復雜問題、探索未知領(lǐng)域的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的良好途徑，值得借鑒。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

作為涵養(yǎng)“硅谷”的動力源，斯坦福的創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了獨具一格、內(nèi)涵豐富的理論體系與實踐體系。斯坦福共設(shè)有七個學院，在商學院的引領(lǐng)下，其余六個學院均結(jié)合專業(yè)教育開設(shè)了多類型、多層次、跨學科的創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)課程內(nèi)容可劃分為理論性創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育和實踐性創(chuàng)業(yè)教育三類。

商學院是斯坦福最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學院，創(chuàng)業(yè)課程資源豐富、課程梯度合理，課程內(nèi)容理論性較強。2015-2016學年共開設(shè)10個大類、574門課程，包括：會計類：38門；經(jīng)濟分析與政策類：69門；金融類：55門；通識與跨學科類：89門；人力資源管理類：23門；市場類：37門；運營信息與技術(shù)類：58門；組織行為類：85門；政治經(jīng)濟學類：31門；戰(zhàn)略管理類：89門。［8］為了高效管理創(chuàng)業(yè)課程資源，商學院設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)研究中心”（CenterforEntrepreneurialStudies，簡稱CES），面向全校對創(chuàng)業(yè)課程實施綜合管理。除此之外，商學院積極搭建平臺，為全校學生提供系統(tǒng)學習商業(yè)基礎(chǔ)知識的機會，例如每年舉辦面向本科生的“綜合管理暑期學?！保⊿ummer Institute for General Management）。［9］

其他六個學院在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)巧妙融入創(chuàng)業(yè)知識，在專業(yè)背景中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。人文科學學院大多關(guān)注社會創(chuàng)業(yè)背景，工學院多以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為中心，地球科學學院主要結(jié)合清潔能源以及環(huán)境，法學院重在探討創(chuàng)業(yè)政策，醫(yī)學院發(fā)掘生物革新的技術(shù)創(chuàng)業(yè)，教育學院研究教育領(lǐng)域中的商業(yè)機會。

工學院是最早和商學院合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程的學院，并設(shè)有“斯坦福科技創(chuàng)業(yè)項目”（Stanford Technology Ventures Program，簡稱STVP）。STVP致力于促進高科技創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，采取教學——科研——外延拓展三位一體辦學模式：通過教學開發(fā)工程教育課程，通過科研支持技術(shù)創(chuàng)業(yè)研究，通過外延拓展傳播教育成果，促進全球同類教育的發(fā)展。（如表3）

表3　斯坦福各學院結(jié)合專業(yè)教育開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程

三、啟示

（一）明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵——“創(chuàng)新為體，創(chuàng)業(yè)為用”

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應首先明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。負責斯坦福62%本科學位授予工作的人文科學學院將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神視為本科教育的最大使命。［10］百森學院的蒂蒙斯教授認為“真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應該著眼于給未來幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以培養(yǎng)最具革命性的創(chuàng)業(yè)人才作為根本價值取向，而不是旨在解決生存問題的就業(yè)培訓”。［11］

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化和延伸，需在人才培養(yǎng)過程中遵循素質(zhì)本位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為首要目標，強化創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)業(yè)信念，增強創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式。以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標的“創(chuàng)新教育”和以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要目標的“創(chuàng)業(yè)教育”，二者之間的邏輯關(guān)系應為“創(chuàng)新為體，創(chuàng)業(yè)為用”——以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)為根本任務，并通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升得以體現(xiàn)。

（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建路徑——“融創(chuàng)新教育于通識教育之中，融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中”

校級課程體系是教育思想、教育目標的具體體現(xiàn)，反映了一所大學的價值觀和文化。構(gòu)建層次分明、有序銜接、相互支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)，意義重大，任重道遠。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實現(xiàn)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于通識教育和專業(yè)教育的大背景之中，需要融創(chuàng)新教育于通識教育之中，融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中。

第一，融創(chuàng)新教育于通識教育之中。通識教育的精義和價值，在于以人為本，激發(fā)主體性，促進知識的整合，培育創(chuàng)新能力。通識教育之通，取的不是“廣博”之義，而是“融會貫通”的“通達”之義，這種“通達”是提升創(chuàng)新能力的重要前提和途徑。斯坦福的通識教育以“超越學科界線、拓寬基礎(chǔ)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”為特色，拓展了學生的知識寬度，滋養(yǎng)了專業(yè)學習的深度，強化了分析能力、寫作能力、思維能力和跨學科研究能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二，融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中。專業(yè)教育的基礎(chǔ)知識與基本理論是創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基。沒有專業(yè)教育的支撐，創(chuàng)業(yè)教育將如同無源之水、無本之木，只能停留在技能與操作層面。斯坦福大學各學院結(jié)合專業(yè)背景開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程為培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又具備創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才提供了可能。此外，同一個學院的學生，其知識結(jié)構(gòu)相對同質(zhì)，知識基礎(chǔ)較為接近。將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，由學院負責開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，不僅有利于高效整合課程資源，亦有利于解決創(chuàng)業(yè)教育中更為深層次的問題。

［1］丁俊苗.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段與高校新的歷史使命［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，2，1-6.

［2］Kuratko，D.F.（2005）.The Emergence of Entrepreneurship Ed ucation：Development，Trends，and Challenges.Entrepreneurs hip：Theory and Practice，29，577-597.

［3］Stanford University.University`s Missions.［EB/OL］.［2016-06-17］http：//exploredegrees.stanford.edu/stanfordsmission/

［4］Stanford University.The Study of Undergraduate at Stanford University［R］.California：Stanford University，2012，11-13.

［5］Stanford University.About Ways of Thinking/Ways of Doing. ［2016-06-20］https：//undergrad.stanford.edu/programs/ways/aboutways-thinkingways-doing.

［6］Stanford University.Undergraduate Programs.［EB/OL］.［2016-06-18］https：//undergrad.stanford.edu/programs/ways/ways.

［7］Stanford University.Thinking Matters-Liberal Education at S tanford in the Freshman year 2016-1017［R］.California，2016，34 -40.

［8］Stanford Bulletin.Explore degrees 2015-2016.［EB/OL］.［2016-06-18］http：//exploredegrees.stanford.edu/graduateschoolofbusines s/#header.

［9］Graduate School of Business.Programs.［EB/OL］.［2016-06-18］. http：//www.gsb.stanford.edu/programs/sigm.

［10］Richard，P.S.Deliver an Innovative Undergraduate Educat ion.［EB/OL］.［2016-06-13］.http：//humsci.stanford.edu/leadership/

［11］Titus，M.A.The Production of Bachelor's Degrees and Financial Aspects of State Higher Education Policy：A Dynamic Analysis［J］.Journal of Higher Education，2009，80，439-468.

To deepen the reform of innovative and entrepreneurship education，innovation education should be treated as the fundamental structure and aided with entrepreneurship education for practical use.In particular，it should emphasize enhancing innovative quality and entrepreneurial quality in talent cultivation.Curriculum arrangements play key role in the quality of innovative and entrepreneurship education.General education curricula in Stanford aim for promoting innovative ability and entrepreneurship courses are integrated with professional education，which setting useful reference for us.

general education；innovative and entrepreneurship education；talent cultivation；curriculum arrangement

G640

A

2096-000X（2016）17-0008-04

2016年南京工業(yè)大學黨建與思想政治教育研究課題“新常態(tài)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角”（編號：SZ20160345）

查嵐（1986，02-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，研究實習員，研究方向為高等教育管理，比較高等教育。