陳潔，侯海良

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操作系統(tǒng)課程“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

陳潔，侯海良

（湖南人文科技學(xué)院 信息學(xué)院，湖南 婁底 417000）

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的傳統(tǒng)必修課，由于課程的知識(shí)過(guò)于抽象和應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，使得長(zhǎng)期以來(lái)操作系統(tǒng)的教學(xué)效果不太理想．針對(duì)目前操作系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)．從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，逐步探索出了針對(duì)操作系統(tǒng)的“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式．教學(xué)實(shí)踐表明，“三點(diǎn)一線”的教學(xué)模式在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中效果顯著，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)應(yīng)用能力．

操作系統(tǒng)；教學(xué)模式；職業(yè)應(yīng)用能力；興奮點(diǎn)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)中最重要的系統(tǒng)軟件，也是最接近硬件的系統(tǒng)軟件，是用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)交互、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件．它主要是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)資源的有效管理，為高層應(yīng)用軟件的運(yùn)行提供良好的運(yùn)行環(huán)境[1]．作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的傳統(tǒng)必修課，操作系統(tǒng)課程的重要性勿容置疑．由于操作系統(tǒng)課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，概念多、概念抽象、涉及知識(shí)面廣，其整體思想和所涉及的具體技術(shù)又往往難于理解，實(shí)踐環(huán)節(jié)不容易操作[2]．學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生，特別是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)本來(lái)就不夠扎實(shí)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣．目前操作系統(tǒng)課程的任課教師，特別是年輕教師普遍是從“一個(gè)學(xué)校門進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校門”，缺乏工程實(shí)踐能力，無(wú)法將操作系統(tǒng)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)．學(xué)生往往覺(jué)得該課程知識(shí)抽象難懂，缺乏應(yīng)用價(jià)值，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣．在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)手段比較單一，課堂只是知識(shí)的傾倒處，教師是傾倒的操作員，學(xué)生是傾倒的被動(dòng)容器．特別是目前普遍存在的多媒體課件濫用現(xiàn)象，使“知識(shí)傾倒”變得更加快捷，極大地禁錮了教學(xué)雙方的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考意愿[3]．這些都導(dǎo)致操作系統(tǒng)的課程教學(xué)效果不太理想．

針對(duì)操作系統(tǒng)課程的重要性和教學(xué)效果的反差，探索出了操作系統(tǒng)課程的“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式[4]，即在操作系統(tǒng)教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，占據(jù)整個(gè)課程教學(xué)的制高點(diǎn)，并圍繞學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)．積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)與工作需求相匹配，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力．

１　操作系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 缺乏提高學(xué)生參與度的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

操作系統(tǒng)課程知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)范疇既涉及到了計(jì)算機(jī)硬件方面的知識(shí)，如微機(jī)接口、計(jì)算機(jī)組成原理等，又涉及到計(jì)算機(jī)軟件方面的知識(shí)，如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和軟件工程等課程．這就要求學(xué)生具有雄厚的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、深厚的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言功底和扎實(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)[5]．課程中的一些基本原理很抽象，它的設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)又是教師難以向?qū)W生直觀展示的．課程自身的特點(diǎn)使學(xué)生不容易理解和掌握，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒．目前大部分學(xué)校都把它當(dāng)成一門純理論性課程進(jìn)行講授，學(xué)生的參與度不大，無(wú)法將自己的學(xué)習(xí)感受與所講授的理論知識(shí)產(chǎn)生共鳴．有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有實(shí)驗(yàn)課程，也只是一些算法的仿真和驗(yàn)證，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)真正體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的滿足感和成就感，無(wú)助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解．因此，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程學(xué)習(xí)壓力太大，不知道如何下手將該課程學(xué)好，更談不上主動(dòng)探究學(xué)習(xí).

1.2 理論知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)難落實(shí)

操作系統(tǒng)是一組控制計(jì)算機(jī)硬件及軟件資源，合理地對(duì)各類作業(yè)進(jìn)行調(diào)度，以及方便用戶使用的程序的集合．通過(guò)操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解和掌握操作系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作、用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)交互與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)職業(yè)的需要[6]．傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學(xué)中多是以抽象的理論講述為主，往往與實(shí)際應(yīng)用融通不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的理解局限于一個(gè)模糊的框架，甚至框架都不甚清楚，仍然是“知其然而不知其所以然”．學(xué)生往往知道了概念，無(wú)法把所學(xué)的知識(shí)與目前常用操作系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)從談實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能了．

1.3 有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資不足

教學(xué)制高點(diǎn)是指教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終起著主導(dǎo)作用，保證以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)．因此，教師不但要有扎實(shí)的操作系統(tǒng)理論根底，熟練掌握課本知識(shí)，更需具備一定的工程實(shí)踐能力，善于對(duì)課本中知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，能夠?qū)⒉僮飨到y(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài)引入課程教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)與真實(shí)職業(yè)中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)講解．而大多數(shù)操作系統(tǒng)任課教師特別是青年教師往往是從一個(gè)學(xué)校門進(jìn)入另一個(gè)門，缺乏工程實(shí)踐的鍛煉，再加上教材的知識(shí)更新不及時(shí)，教師對(duì)前沿技術(shù)缺乏探究，致使培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重．

2 “三點(diǎn)一線”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

在學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的辦學(xué)方針指導(dǎo)和應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，如何使課程教學(xué)技能化、實(shí)踐化和職業(yè)化，從而提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為擺在地方高校教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題．在操作系統(tǒng)的教學(xué)探索中，為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按照“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式組織教學(xué)，取得了很好的效果．操作系統(tǒng)課程“三點(diǎn)一線”教學(xué)改革的具體內(nèi)容和采用的措施見(jiàn)圖1.

圖1 操作系統(tǒng)課程“三點(diǎn)一線”教學(xué)改革的具體內(nèi)容和措施

2.1 根據(jù)崗位要求制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是關(guān)鍵，為了制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，首先要了解市場(chǎng)對(duì)人才的能力要求，將社會(huì)對(duì)人才職業(yè)技能的需求反饋到操作系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中．通過(guò)深入企業(yè)調(diào)查和征求行業(yè)專家的意見(jiàn)，將職業(yè)需求反饋到課程教學(xué)目標(biāo)中．通過(guò)反復(fù)調(diào)研并組織校內(nèi)外專家進(jìn)行認(rèn)證，制定操作系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握操作系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，掌握操作系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和設(shè)計(jì)思想，并能在具體的操作系統(tǒng)下進(jìn)行編程和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)職業(yè)的需要．

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的對(duì)象是應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生．應(yīng)用型本科教育是本科層次教育，但它更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性[7]．如果不針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重性的講授內(nèi)容，搭建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)就難以達(dá)到．所以在講授“操作系統(tǒng)”這門課時(shí)，堅(jiān)持做到“少而精，切忌泛而廣”的教學(xué)理念．課程教學(xué)“以學(xué)生掌握了多少用得上的知識(shí)”為目標(biāo)，解決長(zhǎng)期以來(lái)在理論教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授了多少知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論服務(wù)的教學(xué)模式．

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 為了解決操作系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容重、課時(shí)少的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，深入淺出地安排教學(xué)內(nèi)容．堅(jiān)持以應(yīng)用為主線構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際中遵循以下原則.

（1）基本功能比效率優(yōu)化更重要．操作系統(tǒng)有五大基本功能，即處理機(jī)管理、存儲(chǔ)器管理、設(shè)備管理、文件管理與用戶接口．操作系統(tǒng)的發(fā)展都是圍繞著這五大功能展開(kāi)的，雖然在操作系統(tǒng)中出現(xiàn)了許多新技術(shù)，從本質(zhì)上講還是圍繞這些基本原理展開(kāi)．所以從內(nèi)容上看，基本原理部分的內(nèi)容比注重提高系統(tǒng)效率和優(yōu)化管理的內(nèi)容更為重要．

（2）動(dòng)態(tài)工作過(guò)程更重要．操作系統(tǒng)的各章都是以過(guò)程作為重點(diǎn)內(nèi)容，其他一切內(nèi)容，如概念、技術(shù)、算法等都應(yīng)圍繞過(guò)程而展開(kāi)．例如：處理機(jī)管理從程序到進(jìn)程再到線程；存儲(chǔ)器管理的連續(xù)分配到離散分頁(yè)式再到虛擬存儲(chǔ)，整個(gè)存儲(chǔ)管理過(guò)程都是圍繞這個(gè)線索展開(kāi)的；對(duì)于像設(shè)備管理和文件管理的內(nèi)容同樣有過(guò)程這一主線的存在．因此，操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)功能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容．

（3）成熟技術(shù)更重要．在操作系統(tǒng)中的技術(shù)更新快，但并不意味著新技術(shù)就比舊技術(shù)重要，或者新技術(shù)的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致舊技術(shù)的淘汰．現(xiàn)實(shí)是操作系統(tǒng)中存在許多出現(xiàn)很早，但一直延用至今的技術(shù)，經(jīng)過(guò)多年的使用證明這些技術(shù)都是相對(duì)成熟、完善的技術(shù)，是必須讓學(xué)生掌握的．而對(duì)于那些雖然出現(xiàn)很晚，但并沒(méi)有獲得廣泛使用的所謂新技術(shù)，或者曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要作用目前使用較少的技術(shù)，將其列為擴(kuò)展視野的材料，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀．例如：對(duì)于存儲(chǔ)管理中段式和段頁(yè)式管理、文件管理的文件分配表 FAT（早在 DOS 操作系統(tǒng)中采用的技術(shù)）、進(jìn)程中的加鎖實(shí)現(xiàn)等，這樣的知識(shí)只需要簡(jiǎn)單介紹后讓學(xué)生課外閱讀．

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)改革 現(xiàn)有的操作系統(tǒng)課程教學(xué)側(cè)重理論講授，雖然也設(shè)置操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，但是多為算法的簡(jiǎn)單模擬．為了提高學(xué)生的系統(tǒng)能力，需要按照社會(huì)需要組織實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)多層實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展“系統(tǒng)”級(jí)別的實(shí)踐訓(xùn)練，從觀察系統(tǒng)到仿制系統(tǒng)，再到定制系統(tǒng)，最終進(jìn)入創(chuàng)造系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力．目前我校已經(jīng)購(gòu)買了操作系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，已經(jīng)初步形成了3個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系.

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)融入理論教學(xué)中，在相關(guān)理論講解過(guò)程中編制簡(jiǎn)單的程序，觀察程序的運(yùn)行結(jié)果，從而體會(huì)操作系統(tǒng)的相關(guān)概念和了解算法的特點(diǎn).

（2）應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)．這一層次與理論教學(xué)同步進(jìn)行．在進(jìn)行算法的講解過(guò)程中要求學(xué)生分析和閱讀算法源代碼，通過(guò)對(duì)源代碼的分析，使學(xué)生對(duì)算法的整個(gè)編譯過(guò)程和實(shí)現(xiàn)過(guò)程有一個(gè)更加直觀上的理解，提高學(xué)生的編程能力．

（3）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)．創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行．一部分實(shí)驗(yàn)涉及算法的改進(jìn)，在分析源碼的基礎(chǔ)上，針對(duì)某些算法的不足進(jìn)行改進(jìn)或者提出新的算法；還有一部分實(shí)驗(yàn)以分模塊方式進(jìn)行，2~3名學(xué)生分成一組，幾個(gè)組或者每個(gè)組通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)．

2.3 優(yōu)化教學(xué)手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，抽象思維能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但他們的情商高，善于和教師交流，參與意識(shí)強(qiáng)．在實(shí)際教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．其主要途徑就是讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中，用實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用拋出的現(xiàn)實(shí)生活中他們關(guān)心的問(wèn)題引導(dǎo)其去思考，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，肯定他們的成果和進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)積極性．

2.3.1 案例式教學(xué) 操作系統(tǒng)作為一門理論性較強(qiáng)的課程，直接的理論講解枯燥乏味，而且知識(shí)不容易講透，就算講透了學(xué)生也不容易理解其具體應(yīng)用．可以將進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)以及設(shè)備管理系統(tǒng)部分的知識(shí)融入到對(duì)Linux 內(nèi)核模塊、Linux 文件系統(tǒng)、Linux 內(nèi)存管理、Linux 進(jìn)程管理和Linux 設(shè)備管理等幾個(gè)案例中，通過(guò)案例剖析使比較枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2.3.2 探討式教學(xué) 對(duì)于部分先期課程學(xué)過(guò)的知識(shí)、最新知識(shí)等，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，可以引入“設(shè)疑-自學(xué)-提問(wèn)-釋疑-總結(jié)-練習(xí)”的探討式教學(xué)模式．例如：設(shè)備管理中的很多內(nèi)容曾在計(jì)算機(jī)組成原理課程涉及到，輸入/輸出控制方式的工作過(guò)程己經(jīng)在計(jì)算機(jī)原理課有過(guò)介紹．教師可以提前提出關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生們課后自學(xué)并回答提出的問(wèn)題．上新課時(shí)，教師也可先講解，然后由學(xué)生向教師提問(wèn)，教師回答，然后教師再向他們提問(wèn)補(bǔ)充遺忘部分．接著教師就教學(xué)內(nèi)容作總結(jié)，介紹知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的應(yīng)用，最后提出思考題和作業(yè)題給其練習(xí)．

2.3.3 學(xué)生互出試卷 對(duì)于重要的知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生課后就相關(guān)內(nèi)容互出試卷，要求每人1份，題型標(biāo)準(zhǔn)、選題合理、密度均勻、份量適當(dāng)．然后交換給學(xué)生測(cè)試，最后再交出題人判分．通過(guò)這種方式能有效地提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能激發(fā)學(xué)生查閱資料擴(kuò)展視野．

2.3.4 10分鐘教師 對(duì)于操作系統(tǒng)中前沿的技術(shù)，書(shū)本上一般很少涉及，教師在講授相關(guān)理論后布置學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，并準(zhǔn)備10分鐘左右的報(bào)告內(nèi)容，課堂隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺(tái)講授．如講授內(nèi)存管理時(shí)可以要求學(xué)生查閱自動(dòng)回收內(nèi)存技術(shù)和云存儲(chǔ)技術(shù)等．通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生查詢、收集和利用資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力．

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

操作系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)面很寬，為順利開(kāi)展“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式，教師應(yīng)達(dá)到4點(diǎn)要求：一是掌握課程的知識(shí)體系，有能力把握要點(diǎn)和重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納．二是熟悉知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況，能對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)和應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生能掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)．三是要能運(yùn)用合理方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生真正理解透徹并能提出自己的觀點(diǎn)．四是及時(shí)向?qū)W生介紹操作系統(tǒng)最新科研動(dòng)態(tài)，使熱衷于該領(lǐng)域研究的學(xué)生具備基本的科研創(chuàng)新能力．

為了達(dá)到要求，需要提高教師的工程素養(yǎng)和知識(shí)水平以增強(qiáng)教師對(duì)知識(shí)的掌控能力．幾年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用學(xué)校和學(xué)院師資隊(duì)伍培訓(xùn)政策，每年組織２名教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行４~６個(gè)月的頂崗培訓(xùn)；同時(shí)開(kāi)展任課教師集體備課，精選案例，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，定期討論，交流授課心得；激勵(lì)教師在科學(xué)研究，教學(xué)研究，教材建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面展開(kāi)研究，構(gòu)造了“課堂教學(xué)——課后研究——反哺課堂”相結(jié)合的良性循環(huán)系統(tǒng)．

3 結(jié)束語(yǔ)

操作系統(tǒng)課程自身難度無(wú)法克服，好的教材能起到推波助瀾的作用，更需要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和授課教師有效地引導(dǎo)．因此，采用合理教學(xué)模式尤為重要．只有以人為本，充分發(fā)揮教師的作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠事半功倍．由于客觀原因，所有的學(xué)生都接觸到名師的可能性不大，而一套合理高效的教學(xué)模式是每個(gè)普通教師都能掌握的，好的教學(xué)模式關(guān)注的是教學(xué)質(zhì)量的提高．本文分析了操作系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)課程教學(xué)改革的探索，總結(jié)出操作系統(tǒng)的“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式，并從具體實(shí)施方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述．通過(guò)幾年的實(shí)踐證明，在操作系統(tǒng)中實(shí)施“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式能顯著提高課程的教學(xué)效果．首先，提高了教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的契合度，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確．其次，提高了學(xué)生的參與度，學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思維能力．再次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生課外學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目研究的積極性高漲，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力．最后，師資隊(duì)伍逐步趨于合理，教師的實(shí)踐能力得到提高．然而，課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷完善的探索過(guò)程，在操作系統(tǒng)的課程教學(xué)中還有很多問(wèn)題值得深入研究．在今后的教學(xué)中，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才．

[1] 張鴻，羅宇翰．操作系統(tǒng)課程中抽象知識(shí)的可視化教學(xué)研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2014（14）：50-53

[2] 唐文靜，孫中紅．從應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)談《操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)[J]．大學(xué)教育，2013（8）：117-118

[3] 李景峰，劉偉，郝耀輝，等．操作系統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)研究與探討[J]．計(jì)算機(jī)教育，2010（8）：87-90

[4] 丘秀英．“三點(diǎn)一線”：高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法之改進(jìn)[J]．職業(yè)教育研究，2009（7）：101-103

[5] 魏士偉，鄧維，柯捷．應(yīng)用型本科“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革研究[J]．教育教學(xué)研究，2016（18）：103-105

[6] 趙鵬，劉慧婷，姚晟，等．基于系統(tǒng)能力培養(yǎng)的操作系統(tǒng)課程改革與建設(shè)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2016（1）：56-58

[7] 潘懋元，車如山．略論應(yīng)用型本科院校的定位[J]．高等教育研究，2009，30（5）：35-38

The application of the teaching mode of three key points and one mainline on operating system course

CHEN Jie，HOU Hai-liang

（School of Information，Hunan University of Humanities，Science and Technology，Loudi 417000，China）

Operating system course is a traditional compulsory course of computer science major and the related majors．Due to the abstract knowledge of this course and the college students′ characteristic of the application oriented universities，the teaching effectiveness of the operating system is not quite satisfied for a long time. Based on analyzing the problems in the teaching of operating system，the teaching activities is performed around the mainline of the cultivation of career application ability，a teaching mode of three key points and one mainline for operating system is worked out through teaching reform on curriculum goal realization，arousing the students' interest and teaching staff construction．Practice shows that the teaching mode of three key points and one mainline improves the teaching effect of the operating system course is remarkable，enhances students′ learning initiative，extends their knowledge scope and cultivates their abilities of knowledge application.

operating system；teaching mode；career application ability；excitement

1007-9831（2016）09-0076-05

TP316∶G642

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.09.022

2016-07-03

陳潔（1981-），女，湖南衡陽(yáng)人，講師，碩士，從事信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理研究．E-mail：cj1732@126.com

侯海良（1980-），男，湖南岳陽(yáng)人，講師，博士，從事復(fù)雜系統(tǒng)建模與控制，多電機(jī)系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制研究．E-mail：hhlcj1732@126.com