戴瀟漢

（周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 河南 周口 466001）

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的視角探析遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率

戴瀟漢

（周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 河南 周口 466001）

本文以湖北某大學(xué)教育學(xué)院 2011-2015年所有學(xué)生的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)為研究對象，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，系統(tǒng)分析了該學(xué)院五年間學(xué)生輟學(xué)的整體情況、變化趨勢，并對輟學(xué)的原因進(jìn)行分析，以期為遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)研究提供有益參考和借鑒。

遠(yuǎn)程教育；數(shù)據(jù)統(tǒng)計；輟學(xué)率

遠(yuǎn)程教育是指通過各種先進(jìn)的教育技術(shù)和媒體資源進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的教育形式。作為一種新型的教育形式，它的出現(xiàn)為許多渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的成年人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機會，不僅有助于教育公平的實現(xiàn)，同時對社會經(jīng)濟的持續(xù)增長也起到了巨大的作用。但同時，遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率問題也成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的重要問題之一。居高不下的輟學(xué)率給學(xué)生、學(xué)校乃至社會都產(chǎn)生了較大的影響，而這也威脅著遠(yuǎn)程教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、輟學(xué)的總體情況

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年-2015年教育學(xué)院共招收本、?？茖W(xué)生145620人，目前在讀或已畢業(yè)人說135840人，輟學(xué)人數(shù)9780人，總體輟學(xué)率為6.8%。其中高升專7245人，平均輟學(xué)率6.44%，專升本輟學(xué)人說4265人，平均輟學(xué)率6.92%。

二、輟學(xué)率變化趨勢及差異分析

輟學(xué)率居高不下，對學(xué)校的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了十分重要的影響。為了降低輟學(xué)率，提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量，對所有輟學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的分析，及時掌握輟學(xué)率的變化趨勢是十分必要的。

1.不同性別、年齡學(xué)生的輟學(xué)情況

圖1 2011-2015年 不同性別、年齡學(xué)生的輟學(xué)情況

由上圖不難看出，輟學(xué)率總體維持在6.00%以上，整體幅度并不大，但卻呈現(xiàn)著明顯的規(guī)律。首先從性別的角度來看，男生的輟學(xué)率始終高于女生，此外沒有其他的規(guī)律可循。從年齡的角度來看，21-25歲和46歲以上是一個分界點，無論是男性還是女性，在21-25歲之間和46歲之后，其輟學(xué)率都是最高的。21歲之前，26歲-45歲之間，輟學(xué)率均低于那兩個節(jié)點，而且始終呈下降趨勢。

2.不同層次學(xué)生的輟學(xué)情況

圖2 2011年-2015年不同層次學(xué)生的輟學(xué)情況

圖2反映了不同層次學(xué)生的輟學(xué)情況，從圖可以看出，專升本學(xué)生的輟學(xué)率始終高于高升專學(xué)生的輟學(xué)率。值得注意的是，從 2012年開始，高升專與專升本的輟學(xué)率均呈現(xiàn)下降趨勢，而且，高升專的輟學(xué)率下降的速度快于專升本學(xué)生輟學(xué)率的速度，是什么愿意導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是值得教育界深思的話題。

3.不同地區(qū)輟學(xué)率情況

圖3 2011-2015年不同地區(qū)學(xué)生輟學(xué)率情況圖

圖3 反映了不同地區(qū)學(xué)生的輟學(xué)情況。從圖很容易看出，西北地區(qū)學(xué)生的輟學(xué)率最高，西南地區(qū)次之，依次是中部地區(qū)、東北地區(qū)，輟學(xué)率最低的是東南地區(qū)。可見，地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)達(dá)程度對學(xué)生的輟學(xué)會產(chǎn)生一定的影響。

三、降低輟學(xué)率的對策探討

遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育形式，肩負(fù)著為社會建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展以及科技進(jìn)步輸送高質(zhì)量高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才的使命?？梢哉f，遠(yuǎn)程教育與社會經(jīng)濟之間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。如何在滿足社會需求的情況下，按照與按照教育的范圍經(jīng)濟和規(guī)模經(jīng)濟的規(guī)律，針對學(xué)生的不同層次、不同需求，并結(jié)合不同學(xué)科的特點，提供多元化、有效率的教學(xué)支持服務(wù)，滿足學(xué)生的個性化需求，降低學(xué)生的輟學(xué)率，是值得遠(yuǎn)程教育工作者深思的話題。

首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者基本上利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，真正用在學(xué)習(xí)上的時間要少于傳統(tǒng)教育，盡管時間比較零散，但這并不意味著遠(yuǎn)程教育不如普通教育重要。另外，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者非常容易地就可以順利就業(yè)，后續(xù)的學(xué)習(xí)也不存在太大的問題，種種原因就會導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者從心里層面輕視遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，最終導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量下降，難以實現(xiàn)其使命。因此，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育之前，首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的觀念，遠(yuǎn)程教育同普通教育一樣，必須從心理上正確的認(rèn)識遠(yuǎn)程教育。

其次，課程設(shè)計應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，密切聯(lián)系社會實際，勇于創(chuàng)新。選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多是有一定工作經(jīng)驗、抱著擴拓視野增加一技之長的心理。因此，課程設(shè)計應(yīng)該注重實用性，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)習(xí)者真正意識到這么課程的學(xué)習(xí)切實會對我未來的工作產(chǎn)生幫助。不僅如此，在課程設(shè)計上，應(yīng)該遵循由易到難、由淺入深的認(rèn)識規(guī)律。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生多是基礎(chǔ)薄弱，倘若課程難度太大，不易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，為了有效掌握參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課程設(shè)計方面應(yīng)該增加一些與專業(yè)證書考試相關(guān)的課程。畢竟現(xiàn)在的社會是一個功利性的社會，尤其是成年人，在課程設(shè)計方面若是考慮這一因素，勢必會增加遠(yuǎn)程教育課程的吸引力，，從而降低遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率。

再次，提高遠(yuǎn)程教育授課教師的素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育的授課時間有限，教師要在有限的時間內(nèi)不僅要盡可能多的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題，而且要有選擇地講解課程的重點、難點。這就對授課教師的素質(zhì)提出了較高的要求?？梢哉f，授課教師的素質(zhì)高低直接影響著遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率的高低。隨著經(jīng)濟水平以及人民生活水平的提高，人們購買了這項服務(wù)，就希望獲得最大的益處。倘若授課教師難以滿足其要求，多數(shù)人就會自動放棄該門課程的學(xué)習(xí)。這就要求授課教師不僅要合理進(jìn)行課程設(shè)計，更應(yīng)該使課程具有趣味性，實用性并體現(xiàn)出專業(yè)的特點，對于接受教育的學(xué)生具有較強的吸引力。而且，授課教師的人格魅力、授課特點也是吸引學(xué)生的重要因素。只有學(xué)生真正喜歡這門課，喜歡授課教師，才能夠從根本上降低遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率。

遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生了十分重要的影響。影響遠(yuǎn)程教育輟學(xué)率的因素是多種多樣的，不同性別的學(xué)習(xí)者的原因不同，不同年齡的學(xué)習(xí)者的原因不同，不同地域的學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因也是不盡相同的。而且，遠(yuǎn)程教育輟學(xué)率高的問題是一個世界性難題，因此，在探討我國遠(yuǎn)程教育輟學(xué)率問題的同時，結(jié)合國外的相關(guān)經(jīng)驗，對改善我國遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)問題或許會有一定的借鑒意義。

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