浦志芳

初中英語教學(xué)有著內(nèi)在的規(guī)定性，教學(xué)原則就是一種規(guī)定性的教學(xué)規(guī)范。有效的教學(xué)活動是達成教學(xué)目標的最重要的過程因素。只有課堂中的教學(xué)活動都有效地指向目標，才能最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。中學(xué)英語學(xué)科的有效教學(xué)包括“有效果”和“有效率”兩個層面。有效教學(xué)既強調(diào)達到教學(xué)效果，又強調(diào)在規(guī)定的時間內(nèi)達到這一教學(xué)效果。這就對英語教師提出了更高的要求。教師必須精心設(shè)計課堂，認真?zhèn)湔n，有效利用教學(xué)資源，有效地組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)達到或超過規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。

以下是本人在中學(xué)英語教學(xué)過程中，對于有效性原則在課堂中運用的一點思考。

一、教師教學(xué)語言的有效性

英語是我們教學(xué)的對象，也是我們教學(xué)的手段。用英語進行授課是對英語教師的基本要求。初中英語教學(xué)中（尤其是農(nóng)村學(xué)校）教師的教學(xué)有以下幾種情況：一種是教師用基本母語教學(xué)，即使出現(xiàn)英語授課，也是幾個最常見的指令，如Open your books！ Read the text.等。另一種是教師說一句英語馬上補加一句中文，怕學(xué)生聽不懂，這是毫無意義的“雙語”教學(xué)，不利于營造英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。還有一種是高大上的純英語教學(xué)。教師的專業(yè)素質(zhì)很好，英語組織教學(xué)的能力很強，但是忽略了學(xué)生的實際情況，很多詞匯不在學(xué)生的掌握范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，聽得很累。

因此，教師課堂語言的運用，要考慮到有效性。課堂上要求教師盡量使用學(xué)生已學(xué)過的語言來組織教學(xué)，來進行對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，也就是說必須以學(xué)生能聽懂為標準。不熟悉的教學(xué)語言則盡量輔以“體態(tài)語”，如配以肢體語言、簡筆畫等來降低語言難度并提高趣味性。英語課堂用英語來組織教學(xué)是必須的，但這并不排除必要的時候我們可以用母語來輔助教學(xué)。如某些英文單詞很抽象、復(fù)雜，教師適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z加以解釋說明，能使學(xué)生快速明白，可以節(jié)省很多時間來開展別的有效的教學(xué)活動。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性

課堂導(dǎo)入是一堂高效優(yōu)質(zhì)的英語課必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們有必要為這一環(huán)節(jié)動足腦筋，而不是敷衍了事。英語教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計得五花八門。有的以“Free talk”導(dǎo)入，有的以一段視頻導(dǎo)入，有的以英文歌曲導(dǎo)入，可謂精彩紛呈。遺憾的是，并不是每個導(dǎo)入都是有效的。有的只是簡單地營造了一種“這是英語課”的氣氛，至于這首英文歌唱的是什么內(nèi)容，與今天的授課有無關(guān)系，教師一概不管。其實，即使只是一首英文歌，只要精心設(shè)計，也可以有效地為我們的教學(xué)服務(wù)。例如，教學(xué)牛津英語7下Unit 5 Grammar一般過去時， 我課前打印了一首經(jīng)典英文老歌Yesterday once more，分發(fā)給學(xué)生，然后以欣賞并且學(xué)唱這首歌作為課堂的開始。

部分歌詞如下：

Yesterday Once More

when I was young Id listen to the radio

waiting for my favorite songs

when they played I'd sing along，

it made me smile.

those were such happy times and not so long ago

how I wondered where they'd gone.

but they're back again just like a long lost friend

…

聽完，幻燈片上呈現(xiàn)三個取自這首歌的含有一般過去時態(tài)的句子：①When I was young，I'd listen to the radio.②Those were such happy times.③It made me smile.就這三個句子順勢導(dǎo)入今天的課堂主題—一般過去時，學(xué)生在優(yōu)美的歌曲中開始愉快地學(xué)習(xí)。

因此，作為課堂導(dǎo)入的視頻、歌曲等媒體資料，最好能符合教學(xué)情況。用得好，就為一節(jié)好課作了鋪墊；用得不恰當(dāng)，只是“看起來很美”而已，可有可無。

三、 教學(xué)材料處理的有效性

課本提供的教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。對于教材的處理，也應(yīng)遵循有效性原則。聽到一節(jié)課，教學(xué)7下Unit 4 Finding your way，Speak up—How do I get there？ 這個部分是在上半段“聽、讀、寫”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的一個環(huán)節(jié)。對話如下：

教師對學(xué)生布置任務(wù)：Listen to the dialogue and then draw the route. （聽對話并畫出路線） 學(xué)生打開書本，邊聽邊嘗試著根據(jù)對話畫出路線。多數(shù)學(xué)生花了五分鐘時間還是沒能畫出正確的路線圖，等到教師準備讓學(xué)生仿編對話時下課鈴聲響起，來不及了。這位教師對于這段語言材料的處理，沒有遵循有效性原則，也沒有考慮到學(xué)生自身的能力情況，自然沒有效率可言，這種處理方式是低效的。其實，教師可以換個思路設(shè)計，讓學(xué)生先熟讀對話，然后提供給學(xué)生對話中的路線示意圖，讓學(xué)生看著路線圖來鞏固剛剛學(xué)會的路線表達方法。

有了這幅直觀的線路圖，學(xué)生能更好地操練并很好地掌握剛學(xué)的知識。然后教師再提供兩幅線路圖，讓學(xué)生仿編對話，達到讓學(xué)生掌握談?wù)撊绾蔚竭_指定地點的技能，而不是將大量時間浪費在畫圖上。

四、課堂活動安排的有效性

課堂活動是為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標服務(wù)的。能否有效地達成教學(xué)目標，依賴于課堂教學(xué)活動安排的科學(xué)性、有效性。

教學(xué)7下Unit 2 Reading第二課時，對課本的語言點進行處理。在這之前，要對上堂課所學(xué)的Reading的內(nèi)容進行回憶和鞏固。我設(shè)計了這樣的活動：讓學(xué)生互相就課文內(nèi)容提問。二十多個不同的問題我預(yù)先設(shè)計好并打印在紙條上，然后分發(fā)給學(xué)生，每人一個問題。然后安排學(xué)生活動：Please walk around the classroom to ask and answer questions. The more， the better.學(xué)生可以找任意一個同學(xué)回答各自紙上的問題，之后交換問題，繼續(xù)找別的同學(xué)問答新的問題，繼續(xù)交換、回答……這個活動由pair work發(fā)展成group work。學(xué)生行走在教室里，開心地找朋友回答問題。最后統(tǒng)計活動成果，有的學(xué)生回答了近二十個不同的問題。這種方式要比原來的師問生答更有效。教師問，學(xué)生齊答，容易讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)；教師問，單個學(xué)生答，有時一個學(xué)生回答占時2～3分鐘，而其余的學(xué)生坐在那里聽，積極性根本調(diào)動不起來，有的同學(xué)只要不叫到他，就心不在焉，不會去考慮怎么回答教師的問題。而這種“全民參與”的活動，使得學(xué)生主動積極地參與，讓他們對課文的內(nèi)容有了更好的了解，為下一步的學(xué)習(xí)活動做好了準備。課后，學(xué)生表示很喜歡這樣的方式。

因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要從學(xué)生主體意識的建構(gòu)出發(fā)，注重活動的科學(xué)性，使學(xué)生通過體驗、合作、探究活動得到全面發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的有效性是要建立在學(xué)生主動參與語言實踐的基礎(chǔ)上的。

要提高英語課堂的有效性，還需要教師掌握如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，全面了解學(xué)生各方面的發(fā)展進程，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征、心理狀態(tài)。這里只是本人在教學(xué)過程中的一點心得，關(guān)于有效性課堂，我們可以做得更多。英語教師在組織和設(shè)計教學(xué)活動時，要時刻牢記有效性原則，精心設(shè)計課堂，只有這樣才能實現(xiàn)教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)！