董正瓊

文言文教學(xué)在整個高中語文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。高中語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！眰鞒忻褡逦幕?，吸取中國古典文學(xué)的精華，應(yīng)是文言文教學(xué)的主要目的。但實(shí)際上，學(xué)生對文言文的興趣并不濃厚，理解能力也不強(qiáng)，使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學(xué)效果。因此，充分調(diào)動各種有效手段，深入挖掘各種教育資源，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已成為提高文言文課堂教學(xué)效率的必要途徑。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

（一）高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

1.學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣在降低

大部分學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣的原因是出于對文言文的感性認(rèn)識：或者文章的語言優(yōu)美，或者教師的講解生動；不少學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣的原因是迫于考試的壓力。再加上教師在教學(xué)時往往把力氣用在講解文言實(shí)詞、虛詞、句式上，文言文教學(xué)變成了背誦和默寫文言文解釋。由于教學(xué)方法單一，在文言文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏閱讀文言文的體驗(yàn)，更不要說多角度創(chuàng)造性地閱讀，學(xué)生逐漸對文言文失去閱讀興趣。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣

有一部分教師延續(xù)初中時“逐字逐句串講為主”的教學(xué)方式，勢必養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，使之被動學(xué)習(xí)文言文，無法養(yǎng)成利用工具書閱讀文言文的習(xí)慣和在閱讀中思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

3.學(xué)生缺少文言文的積累

教師教學(xué)文言文重在講，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文重在記，文言文學(xué)習(xí)成了古漢語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對文言文的整體感受，缺乏對誦讀的高度重視。由于文言文考試只考查文言名句，因此有的學(xué)生把背誦名句當(dāng)做學(xué)習(xí)文言文的目的，這在一定程度上也影響了學(xué)生的文言文積累。

（二）高中教師文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析。

通過對高中語文教師的訪談?wù){(diào)查，有如下分析：雖然多數(shù)教師認(rèn)識到了文言文的巨大價值，但由于考試方式、評價機(jī)制的限制及自身局限，教學(xué)文言文的方法基本上是只求微觀理解，往往只著重于字詞串講、句子翻譯，而不注重把握文章意蘊(yùn)，分析文章內(nèi)容，更談不上評價、鑒賞。教師對教材的把握不夠深入、開闊，沒有實(shí)現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造。對課文的講析僅限于對誦讀、積累等的教學(xué)要求，由于在考試中作用不明顯，因此多數(shù)教師并未給予足夠重視和實(shí)施。

二、對文言文教學(xué)的解讀和思考

要改變高中文言文教學(xué)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，一味地歸咎于學(xué)生，怨天尤人，不能解決根本問題。應(yīng)該學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，運(yùn)用一切可能的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材的選編取舍、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排及教學(xué)方法上精益求精才是當(dāng)務(wù)之急。因此，深入挖掘各種教育資源，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已成為提高文言文課堂教學(xué)效率的必要途徑。

（一）積極開發(fā)教學(xué)資源，拓展文言文學(xué)習(xí)空間。

由于文言文本身具有過去性的特點(diǎn)，由此使學(xué)生在心理上產(chǎn)生距離感。教師可以把課文內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，聯(lián)系到孔子學(xué)院、聯(lián)系到1998年諾貝爾獎獲得者的集體宣言；學(xué)習(xí)到《崤之戰(zhàn)》聯(lián)系當(dāng)前的熱播電影《趙氏孤兒》等都會調(diào)動學(xué)生情緒。學(xué)生的參與意識被調(diào)動起來了，把歷史和現(xiàn)實(shí)感融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)造文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。

由于文言文對學(xué)生來說具有歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來晦澀難懂、枯燥乏味，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加重要，在教學(xué)中應(yīng)盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機(jī)。在語文言文教學(xué)中，教師應(yīng)有較深文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的情感調(diào)控能力。生動的教學(xué)語言的運(yùn)用對課堂氛圍的營造顯得十分重要。

（三）變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。

語文教學(xué)尤其是文言文教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力，文言文課堂不應(yīng)只用講述法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學(xué)習(xí)模式，小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動都會吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。在學(xué)生中舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰(zhàn)國系列故事等，這樣就為極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一些史傳性文章的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）重視語文作業(yè)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀延伸。

作業(yè)是鞏固語文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，是學(xué)生閱讀體驗(yàn)和想象的延伸，是學(xué)生對歷史與現(xiàn)實(shí)感悟的拓寬并加深。例如：在一部分有情節(jié)的課文中加上了表演這一環(huán)節(jié)，即在將課文改寫為課本劇后，進(jìn)行表演（《勾踐滅吳》、《鴻門宴》等都是適合表演的），表演是對課文的一種再創(chuàng)造過程，既可以使學(xué)生加深對課文的理解，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力、形象思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力……這樣的作業(yè)有效地鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力，張揚(yáng)他們的個性，由此可見，改革語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予語文作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性和參與性，是符合課標(biāo)的要求的，是適應(yīng)素質(zhì)教育需要的。

總之，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，深受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的路還很長，只有積極探索文言文教學(xué)的空間與資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力才能更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。