蔡媛怡

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新課標(biāo)中這句話已道出現(xiàn)如今閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主的正確導(dǎo)向。當(dāng)然，讀，不能放任自由、毫無目的，而要努力調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用，力求在讀中有所思，讀中有所悟，讀中有所體驗(yàn)，讀中有所積累。

一、平等對話，激情研讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本間對話的過程。對話中，學(xué)生披文入境、情動辭發(fā)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，導(dǎo)讀第一節(jié)后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：說一說躺在媽媽懷里覺得怎樣呢？趴在爸爸背上會干些什么呢？這一對話馬上激起孩子們的興趣，課堂上七嘴八舌說開了：天冷了，在媽媽懷里覺得很暖和；在媽媽懷里撒嬌；躺在媽媽懷里真舒服，很容易就睡著了；趴在爸爸背上，把爸爸當(dāng)馬騎……最讓人難忘的是一個小男孩說：小時(shí)候趴在爸爸背上撒尿。真絕，全班學(xué)生為之大笑，我也禁不住笑了，多么無邪的童年、無忌的童言。在這高潮處，我趁熱打鐵，小結(jié)升華：是啊，父母的愛使孩子們快樂得像一只只——（生接：歡唱的黃鸝）可愛得像一朵朵——（生接：盛開的野菊）。小朋友們，讓我們把這愛、這幸福大聲表達(dá)出來。（全班有感情地朗讀第一小節(jié)，快樂之情表露無遺。）

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，激發(fā)學(xué)生動用已有的情感體驗(yàn)，感悟具體在的經(jīng)驗(yàn)。情動何愁辭不發(fā)，朗讀起來自然聲情并茂。

二、體驗(yàn)角色，個性研讀

新課標(biāo)指出“應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。確實(shí)，學(xué)生是一個個活生生的生命個體，極具個性。每個人的經(jīng)歷、生活、成長不同，也就使學(xué)生存在個性差異，對語言的感悟能力不同，表達(dá)亦不同。

如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課中，盲人這個概念離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，他們無法很好地體會盲婆婆這一角色。我讓學(xué)生緊緊閉上雙眼，去行動、感受、體驗(yàn)盲人的世界，感受盲人世界的艱辛與不易。有了這一體驗(yàn)做基調(diào)，學(xué)生和盲婆婆有了心的交流、情的溝通，朗讀感悟課文就順理成章了。

又如《小鷹學(xué)飛》中有一處“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了把？孩子們總讀不好，因?yàn)轶w驗(yàn)不深，感悟不到位，讀就不生動。于是我這樣設(shè)計(jì)：

全班起立，伸展雙臂當(dāng)翅膀，和小鷹一起學(xué)飛行。

（生扇動“翅膀”）

師：飛呀飛，小鷹飛到了大樹上面，可這不算會飛。再用力向上飛。

（生用力扇動“翅膀”）

師：飛呀飛，小鷹飛到了大山的上空，可還不算會飛。使勁點(diǎn)，繼續(xù)努力向高處飛。

（生繼續(xù)使勁地扇動“翅膀”）

師：飛呀飛，不夠高，再使勁，扇得快些，拼命向上飛呀！大樹看不見了，大山也變矮小了。

（學(xué)生累得直喘氣，雙臂酸痛）

師：飛得怎樣？現(xiàn)在，你想怎么讀這句話？

生1：（現(xiàn)在重讀）

師：為什么這樣讀？

生1：前兩次都不行，現(xiàn)在飛這么高，應(yīng)該行了吧！

生2：（“總算”重讀）

師：你為什么要這樣讀？

生2：飛得這么辛苦，小鷹覺得總算會飛了。

生3：（“會飛了”重讀）因?yàn)榍懊娑疾凰銜?，現(xiàn)在應(yīng)該算是會了吧。

學(xué)生朗讀這一句話時(shí)，不僅各有側(cè)重，而且喘氣時(shí)斷斷續(xù)續(xù)地說話，不用指導(dǎo)也水到渠成。這一片段讓我激動不已，收獲到未曾預(yù)約的精彩。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的本意是讓孩子們體會喘氣時(shí)說話的斷斷續(xù)續(xù)，沒料到孩子們卻有著更深的體驗(yàn)，生成如此個性飛揚(yáng)的朗讀，使閱讀充滿靈性和生成性。

三、緊扣文眼，研讀感悟

閱讀教學(xué)如能抓住教材的閃光點(diǎn)、聚焦點(diǎn)，用一個牽一發(fā)而動全身的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，或緊扣文眼，以點(diǎn)帶面，就能避免教師對學(xué)生過多的牽絆，而能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極主動地探究，研讀感悟，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如《狼和小羊》就緊扣“找碴兒”，圍繞“狼找了幾次碴兒？怎么找碴兒？”展開研讀，小組合作探究，以讀促悟，在交流完每一次“找碴兒”后，，教師又緊扣“找碴兒”小結(jié)深化。如下：

第一次：狼在上游，羊在下游，羊是絕對不可能弄臟狼喝的水的，可狼卻這樣說，這就是在故意——（生讀：找碴兒）

第二次：小羊去年還沒出生，更不可能在背地里罵狼，狼卻這樣污蔑小羊，這簡直就是——（生讀：找碴兒）

第三次：狼誣賴小羊不成，又誣賴小羊的爸爸，這種毫無根據(jù)的說法根本就是在——（生讀：找碴兒）

在此基礎(chǔ)上，我們再次激情朗讀全文，感悟文本，受到啟迪。

通過層層深入，一次又一次將狼的本性展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一次又一次地將學(xué)生的感悟引向深入，使學(xué)生對“找碴兒”有了深刻的理解。這也許就是課標(biāo)中指出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)……獲得思想啟迪”。

在新課標(biāo)指引下，教師作為課堂舵手，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生研讀語文課本當(dāng)中的經(jīng)典佳作，讓學(xué)生的思維在一次又一次與作品交融、碰撞的過程中閃現(xiàn)智慧的火花，感受語文文字的魅力。悉心研讀，讓閱讀教學(xué)充滿激情，煥發(fā)生命活力，閃現(xiàn)語言魅力。