夏霞

最早認(rèn)識(shí)“原生態(tài)”是在“青歌會(huì)”上，一曲曲無伴奏的歌聲中散發(fā)出來原始生命的沖動(dòng)和率真，自然清新的濃厚生活氣息，讓人感覺呼吸都更加順暢自由?！霸鷳B(tài)”，應(yīng)該是指生命最本質(zhì)的最原始的狀態(tài)，語文教學(xué)課堂就應(yīng)是充滿這樣率性質(zhì)樸的“原生態(tài)”。

一、真情流露，拒絕一潭死水

語文課如果一味單純地教字詞句篇，枯燥地講解和機(jī)械地訓(xùn)練，師生游離于文本情感之外，把本來生動(dòng)感人的文本，講得形散神離，枯燥無味。這樣的教學(xué)，人物的音容笑貌不見了，景物的情感淡漠了，學(xué)生失去了對情感的體會(huì)。這樣的課堂，就如同一潭死水，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的后果。

通過激情朗讀，激活學(xué)生的審美情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，以此來打動(dòng)他們，調(diào)動(dòng)他們釋放自己。朗讀是書面語言的有聲化，好的朗讀有怡情的作用，朗誦本身就是對文章的一種解析，可以通過聲音增強(qiáng)文學(xué)作品的感染力，誘發(fā)學(xué)生的情感，具有培養(yǎng)審美感和語言感知的作用。

二、自主學(xué)習(xí)，拒絕一家之言

在原生態(tài)的語文課堂上，教師以最大能力喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不害怕學(xué)生牽著教師的鼻子走，給教學(xué)以獨(dú)立思維的自由，給課堂以生成的自由。而學(xué)生自主地去思維，自覺地去探索、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、大膽地去懷疑，說自己內(nèi)心想說的話，實(shí)現(xiàn)真正的師生交流對話，感受心靈自由所帶來的愉悅。我在教人教版第六冊課文《春蠶》時(shí)，在充分體會(huì)母親養(yǎng)蠶的辛苦之后，突然有一個(gè)學(xué)生提出：

師：母親養(yǎng)蠶是多么辛苦，我們怎能不為之感動(dòng)呢？

生：老師，既然養(yǎng)蠶那么辛苦，為什么母親還要養(yǎng)蠶呢？她完全可以做其它的事來賺錢。

[這個(gè)問題顯然在備課意料之外。學(xué)生們都顯得有些興奮。]

師：那么，我們就來討論一下，不養(yǎng)蠶，母親還能做什么事呢？

生1：母親可以幫別人看孩子。

生2：可以開個(gè)小店，做做小買賣。

生3：自己做老板。（學(xué)生哄堂大笑）

師：剛才同學(xué)們?yōu)槟赣H謀了不少條生路。 那么，干這些事母親具體又需要做些什么呢？

（學(xué)生四人小組討論）

生1：其實(shí)，做保姆很煩的。又要抱，又要哄，還要洗尿布。如果孩子有什么意外，母親可能還要變成被告。

生2：從母親養(yǎng)蠶中我們體會(huì)到她是個(gè)細(xì)心、任勞任怨的人，不管她做什么事，都會(huì)非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)地去做，不會(huì)偷懶的。

生3：做任何一件事，要做好它，都必須要付出自己辛勤的勞動(dòng)。

師：同學(xué)們說得真好。的確是這樣，世上沒有輕而易舉得到的財(cái)富，必須通過自己辛勤的勞動(dòng)去獲得。

課堂是動(dòng)態(tài)的，再智慧的老師也無法“算計(jì)”出課堂上學(xué)生會(huì)突然冒出些什么奇怪的問題。在原生態(tài)的教學(xué)課堂上，教師特別珍視的是學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，特別看重的是學(xué)生所經(jīng)歷的研究、探索問題的過程以及這種敏于發(fā)現(xiàn)的能力，抓住了一個(gè)“意外”巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、簡單樸實(shí)，拒絕一味花哨

我們的語文課堂曾一味地追求標(biāo)新立異，走了不少彎路。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

在教《狼和小羊》一課時(shí)，同事給了我一個(gè)課件，像一部動(dòng)畫片的flash，狼會(huì)說話，羊會(huì)喝水，又把整篇課文都做在課件里，也就是說，學(xué)生根本不用把書打開，就能上完這節(jié)課。我決定放棄，只帶了兩個(gè)小磁鐵和教科書走進(jìn)教室。在黑板上寥寥兩筆畫了一條小溪，讓孩子在“小溪”上放兩個(gè)磁鐵標(biāo)注狼和羊的位置，以此來理解“上游”和“下游”；“找碴兒”的理解則讓孩子故意挑挑同學(xué)的毛病，當(dāng)一個(gè)孩子回答：“你這不是雞蛋里面挑骨頭嗎？”我知道孩子們已經(jīng)理解了。整堂課，帶著孩子翻開書齊讀、指名讀、分角色讀，用的都是最樸素的手段，卻收到了很實(shí)在的效果。教師只有在教學(xué)中真正做到了聽說讀寫的認(rèn)真落實(shí)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練之中，才能真正上出原汁原味，樸素本真的“原生態(tài)”語文課。

四、張揚(yáng)個(gè)性，拒絕千人一面

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉！”這是17世紀(jì)著名哲學(xué)家萊布尼茨給我們留下的至理名言，一語道出每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的?！霸鷳B(tài)”的語文課堂上，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同于作者、不同于教師的看法，允許學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)之中，教師除了要有激發(fā)學(xué)生發(fā)表不同見解的熱情，更要中肯評價(jià)不同的見解，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生拓寬、挖深自己的認(rèn)識(shí)，從而使他們的個(gè)性思維得以釋放。

案例片段：《三袋麥子》

師：看了這個(gè)故事，你最喜歡誰的做法？為什么？

生1：我最喜歡小猴，因?yàn)樗苈斆?，又有耐心，不但自己可以吃到麥子，還能送給別人呢。

生2：我喜歡小豬，他的手真巧，能做出各種食品。

生3：小牛挺節(jié)省的，媽媽平時(shí)讓我零用錢要省著花，我覺得小牛的做法有道理。

每一個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)造性，我們語文教師堅(jiān)定一個(gè)信念：張揚(yáng)個(gè)性是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)突破，它反映了教育創(chuàng)新的要求，反映了素質(zhì)教育的根本目的。

讓“原生態(tài)”走進(jìn)語文課堂，學(xué)生能更自由地放飛思想，宣泄情感，怎么會(huì)有孩子不喜歡語文呢？