楊釵

“批注式”的預(yù)學(xué)閱讀，簡而言之是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前進行自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學(xué)生 理解、感悟、欣賞、評價的能力。通過這樣“批注式”的預(yù)學(xué)將一組文章組合在一起，找出它們在文體、內(nèi)容上的異同點，在接下去的閱讀之中進行比較式地學(xué)習(xí)，收獲更多知識。

在教學(xué)人教版六年級第三單元的課文時，我將《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》這兩篇課文的預(yù)學(xué)放在一塊，并要求學(xué)生在預(yù)學(xué)中對于課文的異同點進行批注。

一、淡妝濃抹——“畫”

“畫”是基礎(chǔ)，是“批注式”預(yù)學(xué)的群文比較閱讀的起步訓(xùn)練，就是用勾、線、圈、點等符號，將本組課文的重點、難點、疑 點、亮點、趣點……找出來，標上特定的記號。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀了。這些符號，就是學(xué)生思維的軌跡。

在《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文的預(yù)學(xué)中，學(xué)生這兩篇課文的教學(xué)主題了于心胸，這兩篇文章?lián)碛幸粋€共同的主題——美麗的謊言。

接下去學(xué)生就進入文中找到了兩篇文中的“美麗謊言”：

一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”（選自《唯一的聽眾》）

這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（選自《別餓壞了那匹馬》）

著名心理學(xué)家奧蘇伯爾說過： “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”

二、點睛之筆——“注”

胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到?！笔值降墓Ψ蛴泻芏?，“注”就是 其中之一?！白ⅰ北取爱嫛钡囊笠咭恍?，也要難一些。“注”主要就是對不懂、不認識的字詞進行標注。不認識的字詞要“注”上拼音，不懂的字詞要“注”上意思。

《別餓壞了那匹馬》這篇課文中許多學(xué)生在以下幾個詞語下面批注了解釋：

張皇：驚慌失措。近義詞：慌張。

囁嚅：想說而又吞吞吐吐不敢說出來。

一如既往：指態(tài)度沒有變化，完全像從前一樣。

還有一些同學(xué)在《唯一的聽眾》與《別餓壞了那匹馬》這兩個課題下面這樣注著：

老人和青年為什么要撒這個美麗的謊言？

然而一些理解能力強的同學(xué)在課題下面是這樣注的：原來老人謊言背后是為了激勵“我”好好地練琴；書攤主人謊言背后是為了能讓“我”好好地看書。

不管是出自于提出疑問的批注還是解決問題的批注，我想這樣的預(yù)學(xué)是高效的，學(xué)生在質(zhì)疑、自悟中發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會自己解決問題，這比課堂中老師一味的灌輸要來得巧妙，更深刻。

三、若有所思——“批”

“批”是批語，即對于文章的評語?！芭⑹介喿x”最難的是“批”。 需要學(xué)生完全帶著自己的理解才能完成，建立在對文本的充分解讀之上。批的內(nèi)容很廣，可質(zhì)疑，可議論，可聯(lián)想，可抒情，可贊揚，可批評，可理性，可感性等。

一些學(xué)生在預(yù)學(xué)中，在涉及到故事內(nèi)容“說出謊言之后，在真相呈現(xiàn)之前，”對于“老教授與殘疾青年的表現(xiàn)”進行了一些比較性的批注?？桃獾难孕校?/p>

青年的言行：（1）這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草 就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每 天早晨？” （3）“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

老人的言行：（1）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù) 吧。” （2）以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道： “碧云，快把馬草提進去，被餓壞了那匹馬?！?（3）“別別別……”他急 了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

比較性批注：（1）青年和老人為了幫助作者，都撒了一個美麗的謊言。（2）為了維持這個美麗的謊言，為了維護作者的自尊心，青年和老人都在極力掩飾著。（3）老人在不斷地鼓勵“我”。青年生怕我知道真相，怕傷害我的自尊。

從這些預(yù)學(xué)的批注中教師就很清楚明了地可以掌握學(xué)生對于這兩篇課文的已知信息和未知問題。那么在接下去的課堂中教師重點要講解的當然是引導(dǎo)學(xué)生進行未知的探索，教他們所不知道的。

“批注式”預(yù)學(xué)的群文比較閱讀是學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性，綜合運用各種思維能力，對文本符號進行解碼、注譯，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。它是一個動態(tài)的思維過程。在此，教師要把學(xué)生的批注當作課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。在這樣的價值引領(lǐng)下，“批注式”預(yù)學(xué)的群文比較閱讀為生本課堂插上了助力的翅膀，呈現(xiàn)出了鮮明的優(yōu)勢。