滕曉菲朱婷婷趙晨（.江蘇省南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校，0000；.湖北師范學院研究生院，45000；.江蘇省南京市醇化中學，004）

足球腳內側傳接球教學四策略

滕曉菲1朱婷婷2趙晨3
（1.江蘇省南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校，210000；2.湖北師范學院研究生院，435000；3.江蘇省南京市醇化中學，210014）

一、以賽促練，激發(fā)興趣

在教授腳內側傳球動作時，可組織學生以游戲或比賽的形式練習。將學生分成人數(shù)相等的4組，每組學生分別站在半徑為1m的圓中，每個圓之間相距4m，每名學生1個球，每組學生將自己的球做上標記，聽哨音后迅速將自己的球運到除自己組所站的圈之外的其他3個圈中，3min后圈內的足球最少的組獲勝（見圖1）；也可將其他圈中的球運回自己圈中，3min后圈內的足球最多的組獲勝。當人數(shù)不等時教師可參與其中，與學生一起體驗運球的快樂，也可挑選學生做小裁判，讓學生體驗輕松快樂的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生練習的激情與熱情，增強學生學習的欲望，提高教學效果。

圖1 腳內側傳接球游戲

二、循環(huán)練習，增加趣味

基于學情教師將學生分成4個組內異質組間同質的學習小組，每名學生分別在“站點1”進行一次練習后轉到“站點2”進行練習，以此類推。每個小組循環(huán)練習。站點1：原地上一步輕踢球，并能夾住球將球從身體后方拋起；站點2：每組學生相聚3m進行腳內側對傳球練習；站點3：每組學生站成三角形進行傳接球練習；站點4：每組學生進行行進間腳內側繞標志物運球（標志物設置圖形及難度可由學生在游戲前設置）。內容豐富多樣，練習過程循環(huán)輪換，符合初中學生的心理特點，更容易集中學生的注意力，提高學生練習的積極性。

三、分層教學，關注差異

在教學中,教師需要針對學生的個體差異，實施差異化教學，盡量讓每名學生吃飽，調動一切積極因素，挖掘每名學生的潛能。分層教學法遵循了因材施教的教學原則，可以幫助學生樹立自信，照顧學困生，同時還可提高教學質量，鼓勵拔尖，增強競爭意識，實現(xiàn)“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益”的課程基本理念。

教師給每個小組發(fā)放帶有練習內容的卡片，卡片內容為不同難度的腳內側傳接球的練習內容，難度遞增，學生自由選取適合自己的練習內容進行練習。

卡片1：2名學生1組進行腳內側踢固定球練習，感受擊球點與腳的部位；卡片2：2名或多名學生1組相距2～3m進行傳接球練習，感受一定距離的傳接球方法和傳球力度；卡片3：2名學生1組，1名學生原地傳接球，另1名學生左右移動并進行傳接球練習；卡片4：4名學生1組，3名學生圍成圓圈，1名學生在圈內，圈內學生與圈外學生進行傳接球練習，圈外的學生可順時針或逆時針方向跑動傳接球；卡片5：4名學生1組，3名學生在圈外，1名學生在圈內，圈內的學生與圈外學生進行傳接球練習，圈內的學生踢1次球后迅速跑至圈外，圈外的其中1名學生迅速跑至圈內補位接球后，再將球傳給圈外的學生，以此類推；卡片6：4名學生分為A組和B組，每組2名學生，A組和B組學生分別排成縱隊面對面站立，當A組第1名學生傳球給B組第1名學生后迅速跑至B組隊伍的隊尾，B組第1名學生接球后將球傳A組第2名學生后迅速跑至A組隊伍的隊尾，A組第2名學生接球后將球傳給B組第2名學生后迅速跑至B組隊伍的隊尾，以此類推。

根據(jù)學生的實際情況實施分層教學，教學內容的設計應遵循學習運動技能由易到難、由簡到繁的原則，不僅可以有效提高學生球感，傳接球、運球等足球基本功，還可以增強學生的心理素質，提高其心理穩(wěn)定性。

四、變換方式，達成目標

教師在備課時要以學生的認知水平、技能水平為出發(fā)點設計教學組織形式。教學內容的設計要以“多變、輕松、快樂”為原則，以此來調動學生參與學習的興趣，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習新知識、新技能。在教授腳內側傳接球時，為了提高教學效果，有效完成教學目標，教師可安排學生進行以下練習。

1.在同心圓中組織學生進行傳接球練習，可采用1名學生原地傳球，另1名學生順時針或逆時針移動至下一位置接球的方式；或2名學生同時順時針或逆時針移動傳接球。

2.3 名學生為1小組，9名學生為1大組，每組排頭學生在移動跑位中進行三角形三邊傳球，將球傳出之后跑至右側隊伍的隊尾，循環(huán)進行練習（見圖2）。

圖2-1 三角形三邊傳球游戲

3.2 名學生1組間隔5m進行迎面腳內側傳球練習，學生可根據(jù)自己的習慣自行選擇傳球腳，在進行練習時，如不能將球直接踢回，可將球先停下來，再將球踢出；在保證傳球質量的情況下，可將學生分組進行傳球比賽，用時最少的組獲勝。

圖2-2 三角形三邊傳球游戲