楊伯明（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院，312000）

規(guī)范·組合·銜接·創(chuàng)新

楊伯明
（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院，312000）

一、規(guī)范

規(guī)范是指明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，或指按照既定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的要求進(jìn)行操作，使某一行為或活動(dòng)達(dá)到或超越規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。體育作為一門(mén)操作類(lèi)實(shí)踐課程，是興趣特長(zhǎng)類(lèi)選修課程的重要開(kāi)發(fā)領(lǐng)域。自全面深化普通高中課程改革以來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了諸多興趣特長(zhǎng)類(lèi)體育選修課程，但有些課程的開(kāi)設(shè)如曇花一現(xiàn)，缺乏生命力，究其原因，往往是這些學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)未從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（基礎(chǔ)）、興趣與需求出發(fā)，未以學(xué)校體育實(shí)際與發(fā)展為切入點(diǎn)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)分析，缺乏課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范操作，為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，為應(yīng)付而開(kāi)發(fā)，忽視質(zhì)量與效益，阻礙了課程的可持續(xù)發(fā)展。

1.規(guī)范認(rèn)識(shí)：厘清選修課程與必修自選課程的關(guān)系

體育選修課程的開(kāi)發(fā)需要厘清選修課程與必修必選課程、必修自選課程內(nèi)容的關(guān)系：

首先，選修課程內(nèi)容不等同于必修自選課程內(nèi)容，這是易引起混淆的概念。后者是在既定內(nèi)容框架下的自主選擇，而前者資源選擇的面更加寬泛（如必修內(nèi)容的拓展與延伸、新興項(xiàng)目的引入、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的課程化以及舊項(xiàng)目的改造與新項(xiàng)目的創(chuàng)生等），造成混淆的原因也與當(dāng)前體育選修課程大多來(lái)源于必修內(nèi)容（如球類(lèi)項(xiàng)目）的二次開(kāi)發(fā)有關(guān)。

其次，必修自選課程與選修課程是一種先后關(guān)系，必修課程內(nèi)容體系是學(xué)校體育課程的基礎(chǔ)和核心，而選修課程是在此基礎(chǔ)上的延伸與拓展，選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐必須是在保證了必修課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的基礎(chǔ)上，否則就是本末倒置。

最后，體育選修課程對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容體系是有益補(bǔ)充，為學(xué)校特色項(xiàng)目的形成創(chuàng)造良好基礎(chǔ)，能推動(dòng)校園文化建設(shè)。

2.規(guī)范開(kāi)發(fā)過(guò)程

課程開(kāi)發(fā)需落實(shí)課程目標(biāo)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這是一門(mén)課程編制所必須要明確的。在選修課程目標(biāo)上，要樹(shù)立面向全體學(xué)生的目標(biāo)指向，而不只限于諸如運(yùn)動(dòng)隊(duì)的小眾個(gè)體。如，溫州二中多樣且具特色的體育選修課程，都體現(xiàn)了體育選修課程基于全體學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)指向；課程內(nèi)容及其組織是落實(shí)課程目標(biāo)的載體，沒(méi)有科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容框架，就難以支撐起課程目標(biāo)。

一堂課的成功不僅依托教師良好的教學(xué)技能和師生表現(xiàn)，更來(lái)源于課堂之外學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與體驗(yàn)，這種基礎(chǔ)與體驗(yàn)正是課程內(nèi)容體系予以保證的。以排球“正面屈體扣球”為例，如果沒(méi)有較好的傳球、墊球、發(fā)球技能，很難完成本節(jié)課圍繞著扣球技術(shù)教學(xué)的組合練習(xí)、戰(zhàn)術(shù)配合及比賽環(huán)節(jié)的任務(wù)。在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)上，學(xué)校在落實(shí)體育選修課程教學(xué)時(shí)，都顧及到了學(xué)生不同需求和技術(shù)教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施上分基礎(chǔ)與提高課程，再到精英課程，分別確立相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這種層級(jí)式、延展性、指向后續(xù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容體系，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了很好的支撐作用。

3.規(guī)范教學(xué)過(guò)程

針對(duì)目前中小學(xué)體育教學(xué)中存在的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不力、計(jì)劃與實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容剝離，教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性過(guò)大,“放羊”式活動(dòng)等問(wèn)題。浙江省教研員余立峰提出了在規(guī)范好義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容與監(jiān)測(cè)的前提下進(jìn)一步推進(jìn)高中選修課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的工作思路，目前，浙江省已在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上編制了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）、《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程必學(xué)內(nèi)容》（水平一至水平四）等地方教材，對(duì)各水平段體育教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作了相應(yīng)的指導(dǎo)性規(guī)定，提出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與檢測(cè)的方案與建議。其中，《綱要》提出的常態(tài)體育課堂教學(xué)“七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”即：開(kāi)始有隊(duì)列，準(zhǔn)備兼體能、復(fù)習(xí)呈環(huán)形、放松內(nèi)容化、少講需多練，安全組織妥”、“教材三個(gè)一”原則（一個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作、一個(gè)組合動(dòng)作和一個(gè)游戲或比賽）作為一節(jié)課必須具備的要素，也同樣適用于規(guī)范高中段選修課程教學(xué)。

二、組合

《綱要》創(chuàng)新性地提出從“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建和實(shí)施單元教學(xué)，在落實(shí)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，注重提高學(xué)生的體能和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尤其是注重技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用。如，排球“正面屈體扣球”技術(shù)教學(xué)結(jié)合進(jìn)攻配合實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、籃球“傳切”配合過(guò)渡到“三對(duì)三”教學(xué)比賽，和跆拳道“品勢(shì)（沖拳、下格擋）”教學(xué)中增加攻防演練環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)著技能習(xí)得是為了運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

針對(duì)高中學(xué)生，體育選修課堂教學(xué)的重心應(yīng)逐步過(guò)渡到培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)上來(lái)。興趣特長(zhǎng)類(lèi)選修課程，興趣是前提，特長(zhǎng)是發(fā)展目標(biāo)，所以對(duì)于技能（尤其是由必修內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)而來(lái)的課程資源）學(xué)習(xí)不應(yīng)停留于淺嘗輒止，而應(yīng)指向有利于通過(guò)系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)掌握一到兩項(xiàng)終身受用的運(yùn)動(dòng)技能，指向技能學(xué)習(xí)的方法探究與運(yùn)用。無(wú)論是上述提到的“教材三個(gè)一”原則，還是圍繞“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，都涉及到教學(xué)內(nèi)容的處理方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的組合練習(xí)鞏固技能，提高運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)展體能。

1.單個(gè)技術(shù)動(dòng)作組合

單一技術(shù)動(dòng)作之間的組合練習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中較為常見(jiàn)，如自墊球與傳球交替、一發(fā)與一墊球（一傳）、二傳與扣球結(jié)合、跆拳道上步下格擋接沖拳、籃球傳切配合與無(wú)球跑動(dòng)技術(shù)結(jié)合、行進(jìn)間傳接球與上籃結(jié)合的延伸練習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明了技術(shù)動(dòng)作從來(lái)都不是單一存在的，尤其是新技術(shù)的教學(xué)一定要與已學(xué)技術(shù)建立起層層遞進(jìn)的聯(lián)系，或是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的指向與引領(lǐng)（如彎道跑與跳高弧線助跑技術(shù)教學(xué)），即課堂的延伸。只有強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)間的相互銜接，才能提高運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)用能力。

2.技術(shù)與體能組合

體育課堂教學(xué)中，技能與體能教學(xué)缺一不可。體能與技能相互融合，既不存在沒(méi)有體能要求的技術(shù)動(dòng)作，也不存在沒(méi)有技術(shù)要素的體能練習(xí)。體能與技能內(nèi)容組合的最高境界就是讓學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)中潛移默化地提高了體能，想方設(shè)法讓一些簡(jiǎn)單枯燥的練習(xí)趣味化。趣味化的一個(gè)好方法就是有針對(duì)性地將體能練習(xí)與學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合，將體能融于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)之中，如在籃球選修內(nèi)容展示課的素質(zhì)練習(xí)環(huán)節(jié)采用萊格爾跑+運(yùn)球練習(xí)，將籃球運(yùn)動(dòng)員體能素質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目改動(dòng)后引入課堂，并把運(yùn)球融合到練習(xí)之中，在節(jié)奏變化（隨音樂(lè)慢速到快速）中既鞏固了運(yùn)球技能，也提高了耐力素質(zhì)；再如跆拳道“下格擋沖拳”與素質(zhì)（小碎步發(fā)聲，快速踢膝）的組合，都將體能很好地融合到了技能教學(xué)之中。

3.技能習(xí)得與運(yùn)用組合

技能是掌握和有效完成專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力，技能習(xí)得終歸要落實(shí)到運(yùn)用層面，這是技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目的。以技術(shù)教學(xué)為載體，注重發(fā)展學(xué)生體能，挖掘教材的運(yùn)用作用來(lái)構(gòu)建教學(xué)，才能使教學(xué)活動(dòng)指向于學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用應(yīng)考慮學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)，如籃球投籃、足球射門(mén)、排球扣球得分等，可以通過(guò)改變規(guī)則、降低難度等方式讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生體驗(yàn)到興趣點(diǎn)，這能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如在“籃球‘傳切配合’”一課中如果一味地采用機(jī)械的、規(guī)定路線的傳切配合練習(xí)而未給予學(xué)生充分的“三對(duì)三配合演練”實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“橫切”、“縱切”、“空切”什么時(shí)候適用沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和積極性勢(shì)必會(huì)受到影響，所謂的“喜歡體育但不喜歡體育課”的根源很大一部分也在于此。

三、銜接

選修課程作為學(xué)校課程體系中的一部分，其發(fā)展很大程度上要依托于學(xué)校課程體系建設(shè)與發(fā)展水平，依托于校園文化背景。目前，浙江省高中體育課程內(nèi)容大致包含三個(gè)部分：必修（必選、自選）課程、選修課程和活動(dòng)課程。其中，必修課程是體育課程的核心與基礎(chǔ)，是落實(shí)體育課堂功能的主要載體，活動(dòng)課程是課堂教學(xué)的延伸，反映學(xué)校體育特色或發(fā)揮校園體育文化展示窗口的功能，而處于兩者間的選修課程，由于其課程資源來(lái)源的多樣性（無(wú)論是必修課程的拓展與延伸，還是新興項(xiàng)目的引入等），成為了體育課程內(nèi)容體系的有益補(bǔ)充，在不斷完善的過(guò)程中有利于學(xué)校特色體育的形成與發(fā)展。

1.特色與基礎(chǔ)的銜接關(guān)系：強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出特色

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)中提出“一校一品”?！捌贰笔菍W(xué)校特有的體育特色品牌，是學(xué)校體育文化的精髓，“品”是在強(qiáng)化基礎(chǔ)上的突出特色，如有排球基礎(chǔ)的學(xué)校圍繞著排球項(xiàng)目打造的一系列特色課程（選修課程和活動(dòng)課程），形成濃郁的校園排球運(yùn)動(dòng)氛圍。此外，體育特色課程在必修和選修課程中的地位一定要凸顯出來(lái)，表現(xiàn)在如課時(shí)、學(xué)分上的有效保證，不同年段開(kāi)設(shè)什么課程，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）都要有清晰、可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

2.單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接

單元是中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中非常重要的概念，在水平（學(xué)年、學(xué)期）、課時(shí)之間起承上啟下作用，是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的中介。單元反映到教學(xué)層面，則是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的集合。

當(dāng)前的體育教學(xué)越來(lái)越注重體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體性地把握與掌控能力，注重學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中從技術(shù)本位到能力本位，再到運(yùn)用本位的轉(zhuǎn)變。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須放到完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)審視與把握才能正確地處理好局部與整體的關(guān)系，才能有效避免“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)單元化”（課時(shí)計(jì)劃中所描述的課時(shí)目標(biāo)過(guò)大，實(shí)為整個(gè)單元的目標(biāo)）、“單元教學(xué)計(jì)劃課時(shí)化”（沒(méi)有充分細(xì)化單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)與體系，表現(xiàn)為單元教學(xué)缺乏層次，過(guò)于籠統(tǒng)）等現(xiàn)象出現(xiàn)，這也有利于體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)理順上、下位結(jié)構(gòu)關(guān)系，做到心中有單元，對(duì)單元教材內(nèi)容有全局性把握，處理好教學(xué)內(nèi)容上下銜接問(wèn)題。

3.不同水平段教學(xué)內(nèi)容的銜接

銜接既包括單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，也包含教學(xué)內(nèi)容在跨水平、跨學(xué)段之間的銜接。體育課堂技能教學(xué)在不同水平段有兩個(gè)困境：一是對(duì)于同一項(xiàng)目技能教學(xué)缺乏有效銜接，鮮有難易度區(qū)分，存在低段重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象；二是同一項(xiàng)目技能教學(xué)缺乏延續(xù)性，學(xué)生不能就一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展持久學(xué)習(xí)，不利于運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)形成，如有些學(xué)?？此崎_(kāi)設(shè)諸多選修課程，卻大都淺嘗輒止，所以（區(qū)域內(nèi)）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建立非常有必要，落實(shí)好相應(yīng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)，一方面可有效避免技能教學(xué)內(nèi)容的“缺失”與“缺位”，另一方面也能為“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”下處于教學(xué)內(nèi)容選擇困境的體育教師提供一定的指向與指導(dǎo)作用。

四、創(chuàng)新

1.技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新理解

學(xué)生需要什么樣的技術(shù)？從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要有情感的（需要教師語(yǔ)言激勵(lì)的）、有基礎(chǔ)的（能循序漸進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)的）、有選擇的（基于學(xué)生興趣的，可供選擇的）、有用的（指向能有效運(yùn)用于實(shí)踐的）技術(shù)。在課堂教學(xué)中，把握技術(shù)教學(xué)最重要的是強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，越是簡(jiǎn)單的技術(shù)越難教，同時(shí)，越是難教的技術(shù)越要簡(jiǎn)單化處理。如，教師在講解籃球“傳切配合”的“切入”要領(lǐng)時(shí)，用“虛晃”、“側(cè)身”、“弧線跑”7字概括，精煉精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單易懂、易于接受，收到良好效果。在技術(shù)為主線的教學(xué)過(guò)程中，尤其是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)初始階段，有時(shí)需淡化、弱化技術(shù)的精準(zhǔn)表現(xiàn)要求，轉(zhuǎn)而朝向?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的體驗(yàn)與感知上，朝向基于學(xué)生認(rèn)知與理解基礎(chǔ)的“替代性教學(xué)”上（這種“替代性教學(xué)”包括對(duì)技術(shù)動(dòng)作要求直觀、可感知的表述替代），這也符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律對(duì)初始教學(xué)的要求。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新理解：沒(méi)有學(xué)生參與的評(píng)課是不完整的

對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證評(píng)價(jià)（或單一，或兩者結(jié)合）是兩種常用方式。其中，經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)取決于評(píng)價(jià)者主觀判斷與經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課堂教學(xué)理解程度、對(duì)師生教學(xué)狀況主觀感受等；實(shí)證評(píng)價(jià)則是用定量、操作性概念，如心率、強(qiáng)度、密度、心理感受等指標(biāo)來(lái)測(cè)定課堂教學(xué)相關(guān)參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)值的合理與否對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷。目前，采用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式較單一方式更加全面、準(zhǔn)確與科學(xué)，當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)都具有相對(duì)性。無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)始終是不完整的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生對(duì)課堂真實(shí)感知與體驗(yàn)反饋，會(huì)讓評(píng)價(jià)的主觀性更加突出，甚至有可能是主觀的判斷、臆造的感受，比如觀察到的學(xué)生“戲中練，玩中學(xué)，笑中汗”也可能只是出于被動(dòng)配合，是被動(dòng)出汗，而將學(xué)生評(píng)價(jià)引入到評(píng)課環(huán)節(jié)能真實(shí)地搜集到學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的價(jià)值判斷信息，有利于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。

3.體育特色選修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施：可借鑒但不可復(fù)制

各校應(yīng)從學(xué)?，F(xiàn)狀與發(fā)展實(shí)際出發(fā)，整合資源，創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的興趣特長(zhǎng)類(lèi)體育選修課程，處理好基礎(chǔ)與特色的關(guān)系，夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯特色，積極推進(jìn)高中體育選修課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。