姚萍（浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)，314009）

2016獲獎(jiǎng)案例-10 不要用“善意”的提示讓課堂“出軌”

姚萍
（浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)，314009）

一、案例背景

最近參加了一次青年教師的研討活動(dòng)。筆者是一個(gè)剛參加工作三年的青年教師，有幸參加了這次活動(dòng)，并上了一節(jié)三年級(jí)的《籃球——多種形式的運(yùn)球游戲》課。從教學(xué)設(shè)計(jì)到上課，是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我檢閱的過(guò)程。

二、案例描述

本次課上筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)行進(jìn)間的運(yùn)球游戲：布置場(chǎng)地時(shí)在區(qū)域內(nèi)放置不同顏色的地墊，讓學(xué)生找2～4個(gè)不同顏色的地墊。筆者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的觀察，設(shè)計(jì)自己的運(yùn)球路線，完成直線運(yùn)球、運(yùn)球變向、換手運(yùn)球等動(dòng)作。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于筆者在教學(xué)示范中對(duì)學(xué)生們提示了一句：“同學(xué)們，請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，2個(gè)點(diǎn)可以組成什么圖形？3個(gè)點(diǎn)呢？4個(gè)點(diǎn)呢？”學(xué)生們很聰明，立刻有了想法：“直線！三角形！四邊形！”很快，全班學(xué)生都有了模仿行為，開(kāi)始設(shè)計(jì)圖形并運(yùn)球。這就和筆者的設(shè)計(jì)意圖出現(xiàn)了不同，導(dǎo)致該節(jié)課完成不了設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們都彎著腰找地上的點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖形然后運(yùn)球。當(dāng)然學(xué)生們表現(xiàn)得都非常棒，要計(jì)時(shí)比多，就快速運(yùn)球，要比穩(wěn)就減少失誤。整節(jié)課，學(xué)生們都非常認(rèn)真地完成筆者的練習(xí)要求，但卻沒(méi)有取得預(yù)想的教學(xué)效果。在課后的教學(xué)研討中，觀摩教師向筆者提出了這樣如下問(wèn)題：“為什么不讓學(xué)生從找4個(gè)點(diǎn)開(kāi)始呢？沿4點(diǎn)運(yùn)球和2點(diǎn)間運(yùn)球到底哪個(gè)難？你這樣設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生由難到易地完成教學(xué)任務(wù)了？”“這節(jié)課怎么和你的教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣？你的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有完成??？”在觀摩教師的質(zhì)疑和研討中筆者陷入了思考。

三、案例分析與思考

1.教師為什么要提示游戲中，教師的提示能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠按照教師設(shè)計(jì)的意圖，達(dá)到預(yù)想的效果。但對(duì)于低段的學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生意料之外的效果。教師在課中的提醒讓學(xué)生的思維受到限制，甚至?xí)绣e(cuò)誤導(dǎo)向，讓學(xué)生“誤會(huì)”教師的意思。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的模仿力和接受力；感知事物以直觀視聽(tīng)和形象為主，抽象思維能力比較差。因此，教師在課中應(yīng)主要以示范為主，輔以合理的語(yǔ)言提示。但在練習(xí)的什么時(shí)候提示，練習(xí)到什么程度提示，提示到什么程度，都是教師在課前需要設(shè)計(jì)好、預(yù)想到的。

本次課中，教師在示范完后，立即給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的提示，導(dǎo)致學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中一直被教師誤導(dǎo)，最后導(dǎo)致這個(gè)游戲的意圖“出軌”。選擇合理的時(shí)間，提出合適的提示，是青年教師需要思考的問(wèn)題。

2.如何將游戲設(shè)計(jì)成由易到難

本節(jié)課中筆者設(shè)計(jì)的游戲是從找2個(gè)點(diǎn)到找4個(gè)點(diǎn)，這樣一個(gè)由易到難的設(shè)計(jì)，由于筆者在課堂上的語(yǔ)言提示錯(cuò)誤，反而使學(xué)生由難到易地進(jìn)行練習(xí)。課后看課的教師提出的質(zhì)疑也指向了這一點(diǎn)。其實(shí)在設(shè)計(jì)之初，筆者的意圖是從學(xué)生的觀察范圍，學(xué)生運(yùn)球的熟練度、連續(xù)性出發(fā)，讓學(xué)生從2個(gè)點(diǎn)到4個(gè)點(diǎn)的過(guò)渡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由易到難完成練習(xí)要求。然而，看課教師看到的效果是，學(xué)生從2個(gè)點(diǎn)的折返，到4個(gè)點(diǎn)的曲線繞回，練習(xí)由難到易，他們從專業(yè)的技術(shù)角度出發(fā)，曲解了筆者的設(shè)計(jì)意圖。所以，在游戲設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，一定要考慮技術(shù)的難易程度，也要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，而不僅僅是為了讓課看起來(lái)形式豐富，不合理地增加練習(xí)密度；也可以從學(xué)生的接受度出發(fā)，從規(guī)則的變化出發(fā)，讓游戲由簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層疊加，省去教師不必要的講解時(shí)間，讓學(xué)生快速地理解規(guī)則。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)如何落實(shí)

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了不同。筆者在設(shè)計(jì)之初的目的是讓學(xué)生通過(guò)本堂課的練習(xí)，提高觀察能力與反應(yīng)能力，以及今后在實(shí)際籃球比賽中的運(yùn)用能力。最后課的效果卻是提高了學(xué)生運(yùn)球的熟練度，增強(qiáng)了學(xué)生的體能，但忽視了以后對(duì)技術(shù)的運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為要想將教師的課堂設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要做到以下幾點(diǎn)：

第一，提示時(shí)機(jī)。提示是教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)行為，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的提示設(shè)計(jì)要關(guān)注兩點(diǎn)：一是根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)需要；二是根據(jù)教師的教學(xué)過(guò)程，安排一些合理的教學(xué)提示，起到引發(fā)學(xué)生思考，提示練習(xí)要點(diǎn)，達(dá)到練習(xí)效果的作用。課中的提示都需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，并在課上及時(shí)提出。提示本身既是教師與學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的交流，同時(shí)也是教師與學(xué)生思維碰撞的契機(jī)，教師的提示不僅是為自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，更多的應(yīng)該起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、幫助學(xué)生完成任務(wù)體驗(yàn)成功的作用。

第二，把以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，按學(xué)生的實(shí)際情況安排內(nèi)容，為他們量身打造。

第三，提高教師的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。只有教師對(duì)于教材內(nèi)容理解透徹，對(duì)技術(shù)分析正確，才能設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

體育課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言提示要合理安排，巧妙應(yīng)用，適時(shí)提出，使學(xué)生能夠在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地完成練習(xí)要求，達(dá)到教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住“善導(dǎo)”、“引思”、“激趣”、“精講”的教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位！