薛忠明

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)外交流越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)家間交流的通用語(yǔ)言，在國(guó)際上掀起了一股英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。閱讀題目作為高中英語(yǔ)試卷中的主要組成部分，所占分?jǐn)?shù)極高。因而新時(shí)代對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言的運(yùn)用提出了更高的要求。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們的時(shí)間、能力和活動(dòng)范圍有限，在限時(shí)閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂過于死板，沒有那種活躍的氣氛，教師仍然沿用以往的“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的興趣不高，造成了現(xiàn)在高中生普遍英語(yǔ)閱讀水平較低的現(xiàn)狀。本文通過在日常的實(shí)踐中采取了諸多方法，希望能夠更好地提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多練、多讀，通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，需要和掌握課文所要涉及的語(yǔ)言知識(shí)，了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)在文章中的應(yīng)用和文化背景，對(duì)于拓展我們的知識(shí)面和提高應(yīng)有閱讀能力具有十分的意義。結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)有以下問題：

1.1教師對(duì)閱讀教學(xué)的把握不到位

教師在準(zhǔn)備所講解的英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，過分地依賴教師參考書目，沒有自己對(duì)于這堂課的規(guī)劃和安排，一味地照搬書上的模式，造成課堂氣氛死板；其次，為學(xué)生設(shè)定了過高或過低的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到或輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生體會(huì)不到心中的成就感，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀題的解題方法，仍然局限在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析上，忽略篇章結(jié)構(gòu)和文章包含的人文因素的講解，過于重視細(xì)節(jié)問題，以至于迷失主題或者一葉障目，所提出的問題只針對(duì)文章的表層問題而不注重主旨、作者的意圖和作者的寫作思路，分析作者的性格特征和任務(wù)的性格特點(diǎn)；最后，不能夠以學(xué)生為中心，當(dāng)前的教學(xué)方式和教學(xué)模式不能夠激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師往往是課堂的主角，學(xué)生沒有充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.2教學(xué)過程過度依賴多媒體

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也已經(jīng)走進(jìn)了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師使用PPT課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，省時(shí)省力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中也造成了一定的問題：教師在制作課件時(shí)，展示圖片太多、引入過多的圖畫、幻燈片設(shè)計(jì)的過分花哨，使學(xué)生的注意力有所轉(zhuǎn)移，對(duì)于閱讀的提高沒有幫助。

1.3沒有良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)生們沒有足夠的時(shí)間花在培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣上，造成在考場(chǎng)時(shí)碰到閱讀題目便會(huì)頭大，而且習(xí)題冊(cè)上的語(yǔ)言點(diǎn)的講解過多和過于復(fù)雜，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，在拿到一篇英語(yǔ)閱讀時(shí)，無(wú)從下手，而且由于平時(shí)的訓(xùn)練較少，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于一些分析、推理題目很難準(zhǔn)確知曉答案。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中改善現(xiàn)狀的措施

針對(duì)以上的教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了相應(yīng)的解決措施：

2.1養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，良好的閱讀能力不是一朝一夕的結(jié)果，需要學(xué)生長(zhǎng)久的堅(jiān)持下來(lái)。并且在閱讀題時(shí)，掌握一定的方法：先對(duì)文章進(jìn)行大致的略讀，領(lǐng)略文章的內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做充分的準(zhǔn)備，尋找主題句，獲得文章表達(dá)的正確信息；其次，通過跳讀，我們可以捕捉到有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、地名等關(guān)鍵的信息，利用語(yǔ)法過渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞等把握文章脈絡(luò)；最后，根據(jù)具體的問題要求，對(duì)文章重要的部分進(jìn)行細(xì)讀，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵的信息，解釋文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，深化對(duì)題目的理解。從而進(jìn)行作答。

2.2優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式

精心地設(shè)置導(dǎo)入，引入課文情景，激發(fā)閱讀興趣。在設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手。例如：高中英語(yǔ)必修2第4單元Wildlife protection為例，在學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生討論：目前我國(guó)都有哪些瀕危物種？國(guó)家對(duì)其進(jìn)行了方式的保護(hù)？小組中進(jìn)行交流。然后，合理安排教學(xué)步驟，循序漸進(jìn)，有層次地引入，使學(xué)生積極地參與導(dǎo)入之后，使用略讀和細(xì)讀的方式，對(duì)于文章有表面層次的理解，采取True or False、Questions、Multiple Choice等，教師在這一過程中，引入對(duì)于生詞的介紹，單詞的學(xué)習(xí)可以通過讓學(xué)生猜測(cè)詞義或者在閱讀后討論、講解或者查閱單詞表等方法讓學(xué)生理解詞義。通過合理的安排，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞的含義，還可以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了探討，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力

不需要太多的閱讀輔助資料和過多的練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)對(duì)完題目答案時(shí)必須要學(xué)會(huì)反思。利用我們手中的課本，在閱讀理解時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納總結(jié)的能力，要求學(xué)生找出段落或者文章的大意，引導(dǎo)學(xué)生利用這些條件理解文章材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；通過分析句子結(jié)構(gòu)理解長(zhǎng)句和難句，對(duì)于學(xué)生的閱讀練習(xí)，提高閱讀速度，都具有良好的效果。

3. 總結(jié)

英語(yǔ)閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，根據(jù)具體語(yǔ)境正確理解句子和詞匯的內(nèi)涵也是其必不可少的一部分。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯方面的知識(shí)，而且進(jìn)一步鍛煉他們的閱讀分析能力。在日常的教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能得到充分的提高。

[1] 張麗. 基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[D]. 福建師范大學(xué)， 2013.

[2] 武秀梅. 新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2013.

（作者單位：陜西西安市66中）