田宇

（山西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西太原030006）

建構(gòu)主義理論下法語(yǔ)動(dòng)畫片教學(xué)模式探析

田宇

（山西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西太原030006）

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)法語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)言認(rèn)知水平的特點(diǎn)，將動(dòng)畫片《L’a?ne Trotro》之《Allo?Trotro》情境教學(xué)引入法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，從呈現(xiàn)、記憶、講解和運(yùn)用四個(gè)步驟探討了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，法語(yǔ)動(dòng)畫片在法語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的同化和順應(yīng)，日后對(duì)他們提高法語(yǔ)口語(yǔ)，更好實(shí)現(xiàn)法語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)具有積極的作用。

建構(gòu)主義；法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；情境教學(xué)

一、引言

建構(gòu)主義是在20世紀(jì)80年代興起，以皮亞杰思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為“知識(shí)是生存在具體的情境性的、可感知的活動(dòng)之中的，它只有通過(guò)實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人所理解”[1]98。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)水平與情境化的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外，“在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，語(yǔ)言教學(xué)材料要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)”[2]57，并設(shè)置一定的情境使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于法語(yǔ)一年級(jí)的學(xué)生而言，他們已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而且具備了一定的語(yǔ)言思維能力，面臨又一門新的語(yǔ)言，首先要經(jīng)歷的是枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，但他們更期待盡快走進(jìn)法語(yǔ)殿堂，及早領(lǐng)略法語(yǔ)的魅力，急切希望能在日常生活中用地道的法語(yǔ)交流。鑒于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的部分形成，如何重新構(gòu)建法語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，從而更有效地產(chǎn)生英語(yǔ)向法語(yǔ)的正遷移，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然成為了法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中亟待思考的問(wèn)題。

本文基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中引入法語(yǔ)動(dòng)畫片《L’a?ne Trotro》的情境教學(xué)模式作為探討主題，通過(guò)視聽(tīng)法的四個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，以期引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的同化順應(yīng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性并提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終使他們達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

二、動(dòng)畫片教學(xué)具體步驟

法國(guó)經(jīng)典的少兒系列動(dòng)畫片《小驢托托》為對(duì)象，原因在于該片單集篇幅短?。?-3分鐘），主題明確，情節(jié)簡(jiǎn)單緊湊，詼諧幽默，畫面色彩鮮艷，對(duì)話發(fā)音清晰，大多運(yùn)用日常生活中自然、簡(jiǎn)單、生動(dòng)的大眾語(yǔ)言，便于模仿，在法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中對(duì)該動(dòng)畫片的引入，將非常有益于對(duì)法語(yǔ)初學(xué)者的語(yǔ)感培養(yǎng)、日常表達(dá)和語(yǔ)言認(rèn)知能力的提高，同時(shí)該教學(xué)手段與傳統(tǒng)的“教師為主，先講后看”的教學(xué)相比又具有更高的可行性。本文以僅《L’a?ne Trotro》第十集《Allo?trotro》為例，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下運(yùn)用視聽(tīng)法[2]37的四個(gè)教學(xué)步驟：呈現(xiàn)、講解、記憶和運(yùn)用。在這四個(gè)階段教師是組織者、指導(dǎo)者，教師的職責(zé)是設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教育目的所要求的行為。

（一）呈現(xiàn)階段

（二）講解階段

眾所周知，法語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程也涉及語(yǔ)法內(nèi)容，如果教師依然按照傳統(tǒng)的方法給新生講解各種語(yǔ)法規(guī)則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，毫無(wú)生趣，學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情也未免受到影響，學(xué)生需要在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則并反復(fù)訓(xùn)練，才能在無(wú)意識(shí)中掌握相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，播放《AllTrotro》前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)和對(duì)話的內(nèi)容猜測(cè)單詞、短語(yǔ)和句子的含義，然后適當(dāng)進(jìn)行解釋，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)有偏差，會(huì)更加認(rèn)真地記憶該單詞和相關(guān)短語(yǔ)，對(duì)這些地道的表達(dá)產(chǎn)生深刻印象，在隨后的角色表演中熟練運(yùn)用到所給的具體情境中，具體步驟如下：

第一步：教師向?qū)W生提問(wèn)本節(jié)所聽(tīng)到的與打電話情境相關(guān)的詞匯，第一遍觀看，學(xué)生回答只有與屬英語(yǔ)的“hello”，“telephone”正遷移。

第二步：提問(wèn)屬于畫面引導(dǎo)詞匯，如片中出現(xiàn)“蘋果樹”，“花園”等詞，學(xué)生可以自主構(gòu)建意義結(jié)構(gòu)，并通過(guò)重復(fù)觀看掌握。

第三步：教師向?qū)W生講解難點(diǎn)疑點(diǎn)

第四步：教師就以下的情境對(duì)話提問(wèn)，學(xué)生在重復(fù)刺激-反應(yīng)中即可自主獲取語(yǔ)言能力：

這一過(guò)程涉及一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)——直接賓語(yǔ)人稱代詞，學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，教師便可給出所有人稱形式，并舉一反三加以提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)教師的指點(diǎn)加以思考不難回答。綜上所述，整個(gè)講解過(guò)程已基本解決《AllTrotro》中所含的信息量，學(xué)生在大腦中已基本構(gòu)建了片中涉及的語(yǔ)言信息。

（三）記憶階段

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，大腦的遺忘過(guò)程是不均勻的，短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息必須經(jīng)過(guò)反復(fù)才能長(zhǎng)時(shí)記憶?！肮テ朴洃浀某浅貜膩?lái)只有一個(gè)辦法——那就是重復(fù)，重復(fù)對(duì)任何內(nèi)容來(lái)說(shuō)都是最重要的記憶方法”[3]118。在呈現(xiàn)階段，教師已通過(guò)重復(fù)觀看和定格觀看的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地觀察理解故事情節(jié)，更加詳細(xì)地抓住人物對(duì)話的內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)言的情境運(yùn)用，包括對(duì)人物表情、動(dòng)作的模仿加深印象。在記憶這一階段，教師將擴(kuò)展打電話用語(yǔ)并讓學(xué)生加以重復(fù)，如向?qū)W生補(bǔ)充打電話相關(guān)短語(yǔ)，并非強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記，只是為其提供更充分、更豐富的語(yǔ)料以滿足其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的范圍，這樣的教學(xué)為運(yùn)用階段的情境對(duì)話提供了更多的語(yǔ)料。

（四）運(yùn)用階段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”,“協(xié)作”,“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素，提倡教師指導(dǎo)為輔，以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)是通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，因此，四大要素中“協(xié)作”為學(xué)習(xí)“提高了生成性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而形成共享的，更高級(jí)的理解，以進(jìn)一步完善和深化知識(shí)的意義建構(gòu)”[4]。

學(xué)生通過(guò)模仿情境對(duì)話練習(xí)可以提高對(duì)語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)和掌握，避免語(yǔ)音教學(xué)中的偏差和漏洞[6]。在結(jié)束對(duì)《AllTrotro》講解之后，教師將學(xué)生分成若干小組，要求每組根據(jù)擴(kuò)展的打電話用語(yǔ)自行編寫對(duì)話。而后通過(guò)小組成員進(jìn)行交流、協(xié)作、表演，最后教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感等方面的長(zhǎng)處和不足。筆者發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作，提高了法語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

［1］陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社2007.4.

［2］張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2011.1.

［3］洪顯利等.教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用［M］.北京：北京大學(xué)出版社2011.7.

［4］賈秀英,孟曉琦.重視語(yǔ)音教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)［J］.中國(guó)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2008，93-99.

［5］http://fr.hujiang.com/new/p404968/

（責(zé)任編輯郭佳）

Tian Yu
（School of Foreign Languages of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030006）

H319

A

1673-2014（2016）03-0106-03

2016—01—06

田宇（1984—），女，山西長(zhǎng)治人，碩士，助教，主要從事法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與法語(yǔ)教學(xué)研究。