陸雷娜， 況志華，李雨霏，凌　沁，趙露露

(1. 南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 南京 210094； 2. 南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院, 南京 210094)

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理工院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究

陸雷娜1， 況志華2，李雨霏1，凌沁1，趙露露1

(1. 南京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 南京 210094； 2. 南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院, 南京 210094)

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，其強(qiáng)弱關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)。文章對(duì)南京某理工院校的450名學(xué)生就社會(huì)責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任認(rèn)同及責(zé)任行動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽樣調(diào)查，從性別、學(xué)科、年級(jí)三個(gè)維度展開研究，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析總結(jié)了這所理工院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀，各影響因素對(duì)其責(zé)任感形成發(fā)展的影響，并從系統(tǒng)規(guī)劃社會(huì)責(zé)任教育體系，創(chuàng)新教育理念與教育模式等方面提出了可行的增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的對(duì)策，以期對(duì)理工院校的思想政治教育提出可行性建議，提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任研究的進(jìn)一步深化。

理工院校； 大學(xué)生； 社會(huì)責(zé)任感； 社會(huì)責(zé)任教育

一、 國(guó)內(nèi)外研究綜述

習(xí)近平總書記指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。”[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！?/p>

目前，人們對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也圍繞大學(xué)生社會(huì)責(zé)任開展了大量的調(diào)查研究。

國(guó)外學(xué)者圍繞大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究主要集中在社會(huì)責(zé)任感的研究、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響因素的研究以及大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的研究。

在社會(huì)責(zé)任感研究方面，理論界對(duì)社會(huì)責(zé)任感有不同的理解。有的認(rèn)為社會(huì)責(zé)任心是一種個(gè)體非習(xí)得的尋求社會(huì)公正的本能趨向，有的認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感是一種習(xí)得的尋求社會(huì)公正的社會(huì)行為趨向。他們都一致強(qiáng)調(diào)大社會(huì)的公正道德觀對(duì)個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的重要性，認(rèn)為有社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體有對(duì)他人利益關(guān)注的偏好[2]。Gough和Harris從親社會(huì)行為動(dòng)機(jī)的角度對(duì)社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行了相關(guān)研究，并分別編制了社會(huì)責(zé)任感人格量表[3]。Berkowitz和Lutterman也編制了相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感量表[4]。Starrett編制了全球責(zé)任量表對(duì)社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行微觀研究[5]。

在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響因素方面，Willis利用Harris的責(zé)任量表研究了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與心理壓力和榜樣的關(guān)系[6]。Witt利用Berkowitz和Lutterman的社會(huì)責(zé)任量表研究了社會(huì)責(zé)任感與大學(xué)生角色外行為和滿意度的關(guān)系[7]。美國(guó)社會(huì)責(zé)任心中心研究主任Lantieri通過(guò)RCCP (resolving conflict creatively program)項(xiàng)目教育實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為影響學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的因素有兩種：一是自我意識(shí)障礙；二是與家庭、學(xué)校和社區(qū)疏遠(yuǎn)[8]。

有關(guān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的研究，Wentzel提出美國(guó)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的重點(diǎn)：人際關(guān)系、公德心、道德角色、公民角色和家庭責(zé)任。他還通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)證明了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的一致性以及社會(huì)責(zé)任認(rèn)知與社會(huì)責(zé)任行為的相關(guān)性[9]。Giles和Eyler等的研究都驗(yàn)證了服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的積極影響[10]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為當(dāng)今部分大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感弱化或在一定程度上呈弱化趨勢(shì)。馮霞認(rèn)為大學(xué)生責(zé)任感嚴(yán)重缺失表現(xiàn)為重自我價(jià)值，輕社會(huì)價(jià)值；重個(gè)人前途，輕社會(huì)理想；社會(huì)公德意識(shí)淡薄，環(huán)境保護(hù)責(zé)任感缺失；沒有正確認(rèn)識(shí)和處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，缺乏感恩之心[11]。彭蘭[12]、崔乃鑫[13]等人均認(rèn)為大學(xué)生在價(jià)值取向上重自我價(jià)值，輕社會(huì)價(jià)值；在人生奮斗目標(biāo)上重個(gè)人理想，輕社會(huì)理想。周芳、金貴興認(rèn)為大學(xué)生責(zé)任感缺失還表現(xiàn)為盲目的自我膨脹和實(shí)際的自卑意識(shí)[14]。彭文英認(rèn)為大學(xué)生責(zé)任感缺失還表現(xiàn)為忽視自己傳承中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的責(zé)任[15]。

就大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失原因，國(guó)內(nèi)學(xué)者或從主客觀方面來(lái)分析，或從大學(xué)生自身以及社會(huì)角度來(lái)探析。彭定光指出大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失原因主要為兩方面：社會(huì)原因和大學(xué)生自身原因。其中社會(huì)原因包括社會(huì)多元化的影響，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)以及西方思想觀念的影響。大學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面、觀念的偏頗和慣性的影響都導(dǎo)致其社會(huì)責(zé)任感意識(shí)的淡薄[16]。馮霞認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的缺失還來(lái)自于大學(xué)生就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響[11]，此外，家庭教育和學(xué)校教育的失誤也淡化了其責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，周芳等學(xué)者也一致認(rèn)為西方個(gè)人主義倫理思潮使得大學(xué)生變得以自我為中心，社會(huì)責(zé)任流于空談[14]。除此之外，張希珍認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)也是影響大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)重要因素，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、社會(huì)角色定位以及人際交往都產(chǎn)生了深刻的影響[17]。

對(duì)于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的措施各學(xué)者主要從認(rèn)知、情感與實(shí)踐三方面給予建議。

馮霞指出應(yīng)利用社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)涵、公民意識(shí)、人文素質(zhì)以及感恩教育，構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校通力協(xié)作的一體化教育體系，提升社會(huì)責(zé)任教育的實(shí)效[11]。彭定光認(rèn)為，要使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，堅(jiān)持正確的道德價(jià)值導(dǎo)向，要意識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必由之路[16]。此外彭蘭[12]、周平[18]提出積極吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精華的現(xiàn)實(shí)意義。孫秀玲[19]、方凌瑾[20]等眾多學(xué)者均認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，高等教育要強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還應(yīng)造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究偏重于思辨，實(shí)證研究偏少，研究設(shè)計(jì)規(guī)范性不足，測(cè)量工具普遍缺乏合理的理論基礎(chǔ)。此外，已有的關(guān)于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究沒有和時(shí)代發(fā)展特征相結(jié)合，不能反映當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感正確的精神面貌，缺乏創(chuàng)新，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感對(duì)策的研究方面理論與實(shí)際結(jié)合不夠緊密。

本研究采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究方法，從“認(rèn)知”導(dǎo)向走向“認(rèn)知——認(rèn)同——實(shí)踐”導(dǎo)向，對(duì)南京某理工院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從性別、年級(jí)、學(xué)科三個(gè)維度展開定量的數(shù)據(jù)分析研究，以期對(duì)理工院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀有準(zhǔn)確全面的了解，并對(duì)理工院校的思想政治教育提出可行性建議，推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感問題研究的進(jìn)一步深化。

二、 研究對(duì)象和方法

2015年5月至7月，按照隨機(jī)抽樣的方式，筆者調(diào)查了南京某理工院校的508位學(xué)生，參與調(diào)查的學(xué)生包括大一至大四年級(jí)，調(diào)查范圍覆蓋文科、理科、工科三大專業(yè)，共收回有效問卷450份(見表1)。

表1　南京某理工院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感調(diào)查基本信息表

本研究是基于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感量表進(jìn)行的[21]，將大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感分為認(rèn)知、認(rèn)同和行為三個(gè)環(huán)節(jié)。各題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)選擇方式：1表示非常不符合；2表示比較不符合；3表示中間狀態(tài)；4表示比較符合；5表示非常符合)。使用SPSS17.0對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主體問卷共包含45道題，分為責(zé)任認(rèn)知層面、責(zé)任認(rèn)同層面和責(zé)任行動(dòng)層面，每層面分別為15道題。受測(cè)者根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)題干中的陳述句做出自己相應(yīng)的判斷，得分越高說(shuō)明社會(huì)責(zé)任感越強(qiáng)。主體問卷的信度系數(shù)為0.938,其中，三個(gè)環(huán)節(jié)各自內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.874、0.907、0.843。量表總體以及各維度的內(nèi)部信度系數(shù)較高，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

三、 現(xiàn)狀及分析

1． 理工院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀分析

從總體看，所調(diào)查的理工院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感處于較高水平，平均得分為83.8分(滿分為100分)。從大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感三個(gè)層面來(lái)看，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任認(rèn)知平均得分為83.2分，社會(huì)責(zé)任認(rèn)同平均得分為86.6分，社會(huì)責(zé)任行動(dòng)平均得分為81.4分。其中，社會(huì)責(zé)任認(rèn)同得分最高。

2. 理工院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響因素

(1) 性別與大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。性別對(duì)于理工院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有很大的影響，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)所得結(jié)果顯示(見表2)，不同性別的理工院校大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任行動(dòng)這三個(gè)方面檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量均達(dá)顯著水平，顯著性概率值p均小于0.05，即不同性別的大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任行動(dòng)的水平不同。另外，依據(jù)表2，女大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任認(rèn)知環(huán)節(jié)(M=46.24)顯著高于男生(M=45.21)；女生在社會(huì)責(zé)任認(rèn)同環(huán)節(jié)(M=38.66)顯著高于男生(M=37.54)；女生在社會(huì)責(zé)任行動(dòng)環(huán)節(jié)(M=46.44)也高于男生(M=45.33)。

該結(jié)果表明，女生的社會(huì)責(zé)任感明顯高于男生，這與其他學(xué)者研究結(jié)果并無(wú)太大差異。這種性別差異很大程度上源于女大學(xué)生和男大學(xué)生性格的不同。受多種因素的影響，大體而言，男生注重理性而女生往往更富有感性美。吉利根 (C.Gilligan)的研究就指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責(zé)任判斷和歸因時(shí)，女性感到自己擁有更多的責(zé)任。女性比男性更容易把自我融入到社會(huì)環(huán)境中，對(duì)與她有關(guān)的對(duì)象擁有更多的責(zé)任心[22]。

表2　不同性別大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感差異比較表

注：*p<0.05***p<0.001。

(2) 學(xué)科與大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。不同學(xué)科對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。

從表3的方差分析摘要表得知：在社會(huì)責(zé)任感的三個(gè)環(huán)節(jié)上，整體檢驗(yàn)的F值分別為19.852(p=0.042<0.05)、18.145(p=0.046<0.05)、18.912(p=0.032<0.05),均達(dá)到顯著水平，表明不同學(xué)科的大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感的不同環(huán)節(jié)有顯著差異。經(jīng)過(guò)事后比較LSD法(最小顯著差異法)分析顯示，在社會(huì)認(rèn)同方面，文理工三個(gè)學(xué)科的學(xué)生得分相近，無(wú)顯著差異，而在社會(huì)責(zé)任認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任行動(dòng)這兩方面，文科學(xué)生得分則高于理工科學(xué)生，社會(huì)責(zé)任感水平相對(duì)較高。產(chǎn)生上述差異的原因可能與學(xué)科本身的特點(diǎn)相關(guān)。文科生重人文，更多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，會(huì)更多地投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中；而理科以及工科的大學(xué)生則更重知識(shí)，比較務(wù)實(shí)，在社會(huì)責(zé)任認(rèn)知和踐行方面略顯不足。

表3　不同學(xué)科大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感不同環(huán)節(jié)差異比較的方差分析摘要表

(注：事后比較LSD法一列中，1代表文科；2代表理科；3代表工科)

(3) 年級(jí)與大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。從表4不同年級(jí)大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感不同環(huán)節(jié)比較的方差分析摘要表中可知：在社會(huì)責(zé)任認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任行動(dòng)三個(gè)層面上，整體檢驗(yàn)F值分別為9.177(p=0.041<0.05)、11.048(p=0.055>0.05)、10.413(p=0.045<0.05)，除責(zé)任認(rèn)同環(huán)節(jié)外，責(zé)任認(rèn)知與行動(dòng)環(huán)節(jié)均達(dá)到顯著水平，表示不同年級(jí)大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知與行動(dòng)環(huán)節(jié)有顯著差異，而在責(zé)任認(rèn)同環(huán)節(jié)各年級(jí)無(wú)明顯差別。通過(guò)事后比較LSD法(最小顯著差異法)分析顯示：在社會(huì)責(zé)任認(rèn)知環(huán)節(jié)，大四年級(jí)學(xué)生的得分明顯高于其余三個(gè)年級(jí)；而在社會(huì)責(zé)任行動(dòng)環(huán)節(jié)，大二年級(jí)學(xué)生的得分最高，高年級(jí)學(xué)生得分偏低?？梢?，大四學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)最高，實(shí)踐意識(shí)較低，而大二學(xué)生更樂于將社會(huì)責(zé)任感付諸行動(dòng)。這個(gè)結(jié)果與魏海苓(2014)[23]研究結(jié)論基本一致，與魏進(jìn)平(2015)[24]的調(diào)查結(jié)論在社會(huì)責(zé)任行動(dòng)方面不一致，產(chǎn)生不同的原因可能與樣本數(shù)量和樣本的選取范圍有關(guān)。

經(jīng)過(guò)分析，導(dǎo)致這種結(jié)果可能的原因是：大四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)思想政治教育，對(duì)于自己應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任有著較為深刻的認(rèn)識(shí)。并且隨著年齡的增長(zhǎng)，大四學(xué)生的生活閱歷越來(lái)越豐富，也導(dǎo)致他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。而四個(gè)年級(jí)的學(xué)生雖然由于知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷的不同導(dǎo)致認(rèn)知程度不同，但遇到社會(huì)責(zé)任問題能夠引起共鳴，認(rèn)同水平相近。在行動(dòng)方面，大二學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)思想政治教育后，對(duì)社會(huì)和生活的理性認(rèn)知有了一定程度的提高，且又剛剛步入“成人”階段，希望能夠用自己的力量改變現(xiàn)狀，在參與社會(huì)活動(dòng)方面也能夠更為理性和投入。相比之下，高年級(jí)學(xué)生由于對(duì)未來(lái)出路的憂慮、迷惘以及專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，從關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)而更多關(guān)注自身，在一定程度上，無(wú)暇或無(wú)心參與社會(huì)活動(dòng)。

表4　不同年級(jí)大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感不同環(huán)節(jié)差異比較的方差分析摘要表

注：事后比較LSD法一列中，1代表一年級(jí)；2代表二年級(jí)；3代表三年級(jí)；4代表四年級(jí)。

四、 教育途徑探討

綜合上述調(diào)查分析，為了增強(qiáng)理工院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而提高大學(xué)生的思想政治教育水平，可以從以下方面做出改進(jìn)。

1． 創(chuàng)新理工院校社會(huì)責(zé)任教育體系，從認(rèn)知導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“認(rèn)知—認(rèn)同—實(shí)踐”導(dǎo)向

(1) 系統(tǒng)規(guī)劃社會(huì)責(zé)任教育體系，創(chuàng)新教育理念與教育模式，從傳統(tǒng)的認(rèn)知導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“認(rèn)知—認(rèn)同—實(shí)踐”導(dǎo)向，對(duì)社會(huì)責(zé)任形成的三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)秉承不同的教育理念，采取不同的教育模式。

(2) 加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任認(rèn)知教育，發(fā)揮好思想政治理論課的重要作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，由以往近似填鴨式的傳道授業(yè)向開放互動(dòng)式的激發(fā)鼓勵(lì)過(guò)渡。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生“受用”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主建立認(rèn)知體系，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)責(zé)任，并不斷深化。

(3)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心理認(rèn)同，運(yùn)用典型案例和實(shí)地情景教學(xué)深化大學(xué)生的責(zé)任情感心理認(rèn)同，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中找到共鳴。實(shí)行家校聯(lián)動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，開展科學(xué)健康的家庭教育，與學(xué)校教育合力，幫助學(xué)生樹立正確的責(zé)任價(jià)值觀，并增進(jìn)對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同。

(4)引導(dǎo)大學(xué)生自覺主動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任，將理論付諸實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將平時(shí)所學(xué)融入到學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)參與度，將行為教育與意識(shí)教育結(jié)合在一起，使學(xué)生將潛移默化的感悟與認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感心理認(rèn)同，并以此驅(qū)動(dòng)自己投入社會(huì)活動(dòng)，用意識(shí)指導(dǎo)行為，以行為深化意識(shí)。

2． 對(duì)不同類型大學(xué)生采取有針對(duì)性的社會(huì)責(zé)任教育

(1) 為實(shí)現(xiàn)更加有效的社會(huì)責(zé)任教育，要注重男女大學(xué)生社會(huì)責(zé)任調(diào)查中呈現(xiàn)的差異，針對(duì)這種差異，結(jié)合各自的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合男女生性格差異的教育方案。首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示的女生具有較高的社會(huì)責(zé)任感，并且女生多感情豐富具有同情心，因此大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育在倡導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)要注重女大學(xué)生的心理感受?？梢酝ㄟ^(guò)故事性教育，讓女生通過(guò)切身實(shí)踐深入到真實(shí)的社會(huì)生活，從中體驗(yàn)什么是社會(huì)責(zé)任，之后開展多樣的經(jīng)驗(yàn)分享，如感動(dòng)人物特輯宣傳片，經(jīng)驗(yàn)分享交流，美德故事征集大賽等活動(dòng)，讓女大學(xué)生在踐行社會(huì)責(zé)任的同時(shí)也收獲感動(dòng)。

針對(duì)男生在社會(huì)責(zé)任認(rèn)知和行動(dòng)上的不足，高校不僅要大力普及安全知識(shí)，宣揚(yáng)社會(huì)美德，倡導(dǎo)社會(huì)責(zé)任，還要結(jié)合男生敢做敢為的冒險(xiǎn)家精神特點(diǎn)，開展多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題教育活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)責(zé)任宣傳活動(dòng)等，豐富社會(huì)責(zé)任教育的形式，有針對(duì)性地加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育、生命責(zé)任教育和學(xué)習(xí)責(zé)任教育。除此之外，家庭和社會(huì)其他成員也應(yīng)積極參與引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)使用資源，積極樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。也可成立不同的小組，將男女大學(xué)生集合到一起參與社會(huì)責(zé)任教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)，互相影響，互相監(jiān)督，互相進(jìn)步。

(2) 對(duì)于理工類社會(huì)責(zé)任感略低的學(xué)科的學(xué)生，要以正確的理論作為指導(dǎo)。首先，應(yīng)建立起適合理工科大學(xué)生的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科專業(yè)教育中結(jié)合進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育。大學(xué)教育的特點(diǎn)是知識(shí)研究的高深性和專業(yè)性，社會(huì)責(zé)任教育課結(jié)合專業(yè)教育進(jìn)行，可達(dá)到實(shí)質(zhì)性和持久性的效果。無(wú)論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，社會(huì)責(zé)任教育作為基礎(chǔ)教育，并不是孤立于專業(yè)教育之外的新的學(xué)科教育。專業(yè)課教學(xué)一般占高校課堂教學(xué)60%以上的時(shí)間，將社會(huì)責(zé)任教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育可得以深入和持久。

在正確理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為理工科學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，參與志愿義務(wù)活動(dòng)，將對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)落到實(shí)處，走出校園，深入社會(huì)，在實(shí)踐中履行對(duì)他人、群體和社會(huì)的責(zé)任，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)認(rèn)知、認(rèn)同和行動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。

(3) 大一與大二學(xué)生的責(zé)任價(jià)值觀仍處于形成的重要階段，在此階段，應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的培養(yǎng)，運(yùn)用老師言傳身教、同輩影響、榜樣引領(lǐng)作用和志愿服務(wù)等方式，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)責(zé)任觀。對(duì)于大二學(xué)生，雖然參與社會(huì)活動(dòng)的主動(dòng)性和熱情較高，也擁有一定的理性意識(shí)，但仍應(yīng)關(guān)注其社會(huì)責(zé)任認(rèn)知和認(rèn)同的教育，避免因缺乏足夠的認(rèn)知而產(chǎn)生認(rèn)同的歪曲，進(jìn)而影響其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力。高年級(jí)學(xué)生(大三和大四)的責(zé)任價(jià)值觀雖已形成，但畢竟還未真正步入社會(huì)，未能在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中得到歷練，所以易受各方面因素的動(dòng)搖。大三學(xué)生處于專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，又面臨著對(duì)未來(lái)出路的抉擇，此時(shí)，應(yīng)重視對(duì)三年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育，幫助其深化對(duì)正確責(zé)任觀的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任認(rèn)同，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐。大四學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平較高，對(duì)自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也有較深的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，應(yīng)促進(jìn)四年級(jí)學(xué)生的行動(dòng)引領(lǐng)教育。根據(jù)大四年級(jí)學(xué)生即將步入社會(huì)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極與社會(huì)組織、企業(yè)、政府多建立社會(huì)服務(wù)體系，組織各式各樣的社會(huì)活動(dòng)，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和反饋，在增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任行動(dòng)實(shí)踐能力的同時(shí)，也為大四學(xué)生提供深層次接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，為畢業(yè)生與企業(yè)、政府建立新型溝通渠道。

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Research on Current Situation of Technical Colleges Students’ Sense of Social Responsibility and Educational Solutions

Lu Leina1, Kuang Zhihua2, Li Yufei1, Ling Qin1, Zhao Lulu1

(1. School of Foreign Studies, Nanjing University of Science and Technology, Nanjing 210094, China;2. School of Public Affairs, Nanjing University of Science and Technology, Nanjing 210094, China )

Sense of social responsibility is an important quality that college students should develop and its strength is closely related to the future of the nation.450 students of a technical college in Nanjing are chosen to participate a sample survey. The survey consists of three parts: cognition on social responsibility, responsibility identification and responsibility action. The study is launched from three aspects: gender, subject and grade. According to the survey data, this paper summarizes the current situation of social responsibility of students in this school, and the influence of all the factors on the forming and development of sense of responsibility. Besides, feasible solutions to enhance contemporary college students’ sense of social responsibility are proposed from the perspective of systematically planning the education system of social responsibility and innovating education concept and education pattern. The purpose is to put forward feasible suggestions to ideological and political education of technical colleges, improve the level of college students’ social responsibility and promote the further research on college students’ social responsibility.

technical colleges; college students; sense of social responsibility; social responsibility education

2016-04-26.

江蘇省社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(13JY0014).

陸雷娜(1980—)，女，講師.

陸雷娜，Judy-leina@163.com.

G641

A

1008-4339(2016)05-451-06