陳治勇

一、初識(shí)“陌生”

師 江河的《星星變奏曲》是一首朦朧詩(shī)。朦朧詩(shī)因其在表現(xiàn)手法上呈現(xiàn)出陌生化的特征，給人以新鮮之感，從而生發(fā)出朦朧的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過(guò)《星星變奏曲》來(lái)感受一下它的味道?，F(xiàn)在請(qǐng)自由讀詩(shī)，找出詩(shī)中陌生而新鮮的言語(yǔ)并將它勾畫(huà)出來(lái)。

[學(xué)生自由讀文。]

生 “有一個(gè)柔軟的晚上”的“柔軟”很新鮮，“柔軟”是一種觸感，晚上又不能觸摸，怎么會(huì)感到“柔軟”？后文“僵硬得像一片土地”也如此，夜晚怎么會(huì)“僵硬”呢？

生 “每一首都是一群顫抖的星星”這個(gè)比喻太新鮮了，我第一次讀到。

生 “在天上的星星疲倦的時(shí)候——升起”，星星怎么會(huì)“疲倦”呢？

生 “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”，聲音怎么會(huì)是“閃閃爍爍”的呢？應(yīng)該是“斷斷續(xù)續(xù)”才對(duì)。

……

生 “尋找遙遠(yuǎn)的安慰” 與一般人的想法不同，為何不尋找近處的安慰？

二、尋訪“遙遠(yuǎn)”

師 “遙遠(yuǎn)”是文章的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。正如你所問(wèn)，“咫尺的安慰”不是更好嗎？

生 因?yàn)樵诤诎岛蜎](méi)有光亮的處境下，“咫尺的安慰”難以找到，可詩(shī)人又想極力擁有“安慰”，所以說(shuō)“尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，“有”總聊勝于“無(wú)”。

師 真好！尋找“遙遠(yuǎn)”，是因?yàn)椤昂诎岛蜎](méi)有光亮的處境”，詩(shī)歌是如何體現(xiàn)“遙遠(yuǎn)”一詞的呢？請(qǐng)從文字入手。

生 “如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明，誰(shuí)還需要星星”，這里用反問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)明這個(gè)社會(huì)上的每個(gè)角落都沒(méi)有光明?！肮饷鳌焙苓b遠(yuǎn)，詩(shī)人很悲憤。換個(gè)句子就是“大地的每個(gè)角落都充滿了黑暗，誰(shuí)不渴望星星？”

師 你從句式入手，深入了情感通道。這種思維方式很好，但似乎與詩(shī)句本意有出入，你的意思是“大地上的每個(gè)角落不都是充滿了光明”對(duì)嗎？請(qǐng)你用聲音傳遞這份情感。

[學(xué)生讀。]

生 “在寒冷中寂寞地燃燒，尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望”，“星星點(diǎn)點(diǎn)的希望”點(diǎn)出了希望很渺茫，四周被“寒冷”包裹，一片“寂寞”?？梢?jiàn)當(dāng)時(shí)環(huán)境的黑暗，希望的“遙遠(yuǎn)”。

師 “星星點(diǎn)點(diǎn)”應(yīng)該讀出什么感覺(jué)？

生 渺茫。

師 雖然渺茫，但詩(shī)人卻要極力追尋，這說(shuō)明——

生 他對(duì)光明充滿了渴望！

師 請(qǐng)讀出“渴望”感。

生 （用情讀）“尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望！”

生 “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”也能看出“遙遠(yuǎn)”。如果很近，它就不是閃閃爍爍的，而是清清楚楚。

師 可否說(shuō)“聲音從遠(yuǎn)方傳來(lái)”？

生 “傳”字有點(diǎn)重，體現(xiàn)不出渺茫感，而“飄”不僅寫(xiě)出了聲音的隱隱約約，若有若無(wú)，還寫(xiě)出了它的輕盈、曼妙。

師 請(qǐng)讀出你的感覺(jué)。

[學(xué)生讀。]

師 如聞仙樂(lè)耳暫明。這個(gè)聲音作者聽(tīng)到了嗎？

生 沒(méi)有。

師 請(qǐng)強(qiáng)調(diào)“閃閃爍爍”一詞再讀詩(shī)句。

[學(xué)生讀。]

師 現(xiàn)在聽(tīng)到了嗎？

生 不僅聽(tīng)到，而且看到了聲音的“閃閃爍爍”。

師 以視覺(jué)寫(xiě)恍惚的聽(tīng)覺(jué)，這轉(zhuǎn)換中你讀出了文字背后藏著——

生 詩(shī)人對(duì)悠揚(yáng)之聲的癡迷與向往！對(duì)遙遠(yuǎn)的安慰的極力尋找，對(duì)光明與溫暖的向往。

生 “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”，瘦小的星象征著星星點(diǎn)點(diǎn)的希望，可是連星星點(diǎn)點(diǎn)的希望都給吹落了，連渺茫的希望都沒(méi)了。“看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”，“柔軟”的夜晚被“凍僵”，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的殘酷，黑暗的緊逼，只能在夢(mèng)里尋找“安慰”，說(shuō)明“安慰”更“遙遠(yuǎn)”了。

生 “誰(shuí)不喜歡……的星星”，那就表示所有的人都喜歡飄動(dòng)的旗子、火和星星，而這一切都象征光明，表明每個(gè)人都在追求和向往光明，可見(jiàn)“遙遠(yuǎn)”至極。

生 “一年又一年，總寫(xiě)苦難的詩(shī)。”“又”和“總”體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗至極，“每一首都是一群顫抖的星星”的“都”和“顫抖”傳遞出作者內(nèi)心的苦悶，對(duì)光明的渴望！

師 上文說(shuō)“像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，這里卻用了“顫抖”。兩個(gè)詞能互換嗎？

生 蜜蜂給人甜蜜的味道，我們常說(shuō)“甜蜜的顫動(dòng)”。但此時(shí)詩(shī)人追尋光明而遙不可及，心中滿是悲哀、痛苦甚至因不知漫漫長(zhǎng)夜何時(shí)到天明而生的害怕、恐懼，所以用“顫抖”更合適。

師 讓我們飽含情感地讀讀這些展現(xiàn)了“遙遠(yuǎn)”的句子吧。

[學(xué)生讀。]

三、走近“安慰”

師 光明雖如此“遙遠(yuǎn)”，但詩(shī)人依然執(zhí)著地尋找“安慰”。詩(shī)中哪些文字給人以“安慰”呢？

生 “螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，這里有著安詳、自在、安逸的舒適感，像一幅畫(huà)。

師 有詩(shī)情畫(huà)意之美。

師 能描述一下你感受到的景象嗎？

生 晚上的湖水很靜，很清，螢火蟲(chóng)在湖上飄來(lái)飄去，閃著點(diǎn)點(diǎn)熒光，給平靜的湖面嵌上了無(wú)數(shù)只移動(dòng)的眼睛，它們有的停歇在睡蓮上，吮吸著蓮花的淡淡香味；有的在水中游動(dòng)著。天空的星星眨著亮晶晶的雙眸，倒映在寧?kù)o的湖面上，與螢火蟲(chóng)嬉戲。沒(méi)有聲音，卻充滿了快樂(lè)的味道。那是一種靜的熱鬧，柔軟的熱鬧。

師 “游動(dòng)”改用“晃動(dòng)”如何？

生 不可以。因?yàn)椤坝蝿?dòng)”表示速度很慢，一絲絲地游行，很穩(wěn)，從而體現(xiàn)出湖水的靜，“晃動(dòng)”的幅度大很多，難以達(dá)到這個(gè)效果。

師 “游動(dòng)”一詞可以看出螢火蟲(chóng)和星星的生活是——

生 它們的生活是愉悅的、自由的、悠閑的。

師 剛才有同學(xué)說(shuō)用“柔軟”形容夜晚很陌生，現(xiàn)在能否有了一點(diǎn)理解？

生 愉悅、自由、悠閑等詞是一種心里的感覺(jué)，是抽象的，而“柔軟”就將這些感覺(jué)變得具體、形象化了，似乎可以觸摸到，就像雙手摸著絲綢一般舒適。

師 從心里的感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)的觸摸，這背后隱藏著詩(shī)人怎樣的情感？

生 表明詩(shī)人對(duì)“柔軟”之夜的渴望，正如《關(guān)雎》之“寤寐思服，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”以致“鐘鼓樂(lè)之”“琴瑟友之”一般。那是夢(mèng)中的期盼。

師 哈哈，詩(shī)人在心夢(mèng)中觸摸到了夜晚的“柔軟”。請(qǐng)你們自由地帶著一份“柔軟”的深情，讀一讀描寫(xiě)夜晚的幾個(gè)句子。

師 除了夜晚有“安慰”，詩(shī)人覺(jué)得每天都是——

生 一首詩(shī)，而且這首詩(shī)的每個(gè)字都是一顆星。

師 那一首詩(shī)就是一個(gè)怎樣的世界？

生 充滿光明的世界！

師 詩(shī)人似乎已經(jīng)看到了光明，所以感到安慰，一起讀一下。

[學(xué)生讀。]

師 這個(gè)光明的世界正是詩(shī)人所渴求的，所以當(dāng)其出現(xiàn)的時(shí)候，詩(shī)人覺(jué)得像喝了蜜一樣甜，所以說(shuō)“像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”。除了白天、夜晚，還寫(xiě)到了春天！

[請(qǐng)學(xué)生讀有關(guān)春天的文字。]

師 你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)春天呢？

生 感覺(jué)很靜謐。

師 從哪里看出？

生 “鳥(niǎo)落滿枝頭”。

師 “鳥(niǎo)落滿枝頭”好在哪里？

[學(xué)生沉思。]

師 人閑——

生 人閑桂花落，夜靜春山空。一個(gè)“落”字寫(xiě)出了春天的寧?kù)o與安詳。

師 這是唐代的詩(shī)佛王維帶給我們的。這還是一個(gè)怎樣的春天呢？

生 這還是一個(gè)漂亮的春天，因?yàn)椤傍B(niǎo)落滿枝頭”。

師 能描繪一下你所感受到的畫(huà)面嗎？

生 一只只鳥(niǎo)兒停在樹(shù)枝上，不，是輕盈地落在樹(shù)枝上。它們靜靜地欣賞著這個(gè)春天的美景，沒(méi)有嘰嘰喳喳地議論，一切都在彼此的眼神里流露著，生怕每一聲啼叫，驚擾了一樹(shù)春夢(mèng)。

生 還有亮晶晶的星星落滿天空、閃閃爍爍的聲音之美和一團(tuán)團(tuán)朦朦朧朧的白丁香，也足以見(jiàn)出這個(gè)春天的漂亮。

師 一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧，這白丁香如同一位——

生 如同一位女子，罩著一層紗，神秘而朦朧。

師 “千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面?！笨梢?jiàn)詩(shī)人對(duì)它的追求是強(qiáng)烈的，迫切的！詩(shī)人看到這一切了嗎？

生 沒(méi)有！

師 心里看到了嗎？

生 看到了！

四、領(lǐng)悟詩(shī)情

師 那是如夢(mèng)般的“遙遠(yuǎn)的安慰”?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看一看這些新鮮而陌生的詞句在詩(shī)中產(chǎn)生了哪些效果？

生 可以帶給我們視覺(jué)與觸覺(jué)上的刺激，從而引發(fā)我們深思。

師 這是站在讀者的立場(chǎng)。

生 詩(shī)人用反常的方式更強(qiáng)烈地表明了他對(duì)光明的強(qiáng)烈向往與追求。

師 這是作者的情感立場(chǎng)。詩(shī)人在第二節(jié)抒發(fā)了怎樣的情感？

生 否定寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)和為追求光明而獻(xiàn)身的決心。

師 第一節(jié)呢？

生 對(duì)理想世界的向往和對(duì)詩(shī)一般生活的美好追求！

師 這一天，這一夜，這個(gè)春天，在詩(shī)人的想象里都是光明的、寧?kù)o的、溫馨的，但在詩(shī)歌的第二節(jié)卻是寒冷的、殘酷的。

師 詩(shī)人用了“凍僵”“僵硬”來(lái)表達(dá)。詩(shī)歌前后的情感發(fā)生了強(qiáng)烈的變化，“星星變奏曲”實(shí)際是“____變奏曲”呢？

生 情感變奏曲。

師 是星星在變奏，更是詩(shī)人的情感在變奏！詩(shī)人為了表達(dá)這種情感，在詩(shī)歌的第二節(jié)不惜打破詩(shī)歌簡(jiǎn)練、避免重復(fù)的常規(guī)，反復(fù)地運(yùn)用了——

生 “如果”“誰(shuí)”。

師 詩(shī)人在問(wèn)誰(shuí)呢？

生 問(wèn)自己。

生 問(wèn)朋友和他人。

生 更在問(wèn)作者曾經(jīng)生活過(guò)的那個(gè)時(shí)代，那個(gè)社會(huì)！

師 我們來(lái)看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代和社會(huì)！

[教師用PPT出示有關(guān)“文革”期間一些知識(shí)分子遭受迫害的材料。]

師 生命就這樣被摧殘了，“零落成泥碾作塵！”那個(gè)時(shí)代，很多知識(shí)分子慘遭迫害，經(jīng)濟(jì)與文化遭到了重創(chuàng)。那是一個(gè)殘酷的時(shí)代！但那樣的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，我們的社會(huì)越來(lái)越昌盛，越來(lái)越繁榮了。我們要感謝那一個(gè)個(gè)為那個(gè)反常社會(huì)而獻(xiàn)身的詩(shī)人以及像詩(shī)人一樣的人。

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中。

師 這是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)脑?shī)人。

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

我們走進(jìn)了夜海，去打撈遺失的繁星。

師 這是一個(gè)苦苦探索的詩(shī)人。

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

師 這是一個(gè)凜然浩然的詩(shī)人。

[教師用PPT出示文字，學(xué)生讀。]

在天上星星疲倦了的時(shí)候——升起，去照亮太陽(yáng)照不到的地方。

師 這是一個(gè)以身殉道的詩(shī)人。

師 大廈將傾之時(shí)，正因?yàn)橛辛巳缃舆@樣一個(gè)個(gè)肩挑著時(shí)代使命的人的出現(xiàn)，才支撐起了國(guó)家的精神之梁！孩子們！讓我們讀點(diǎn)詩(shī)吧，讀詩(shī)，可以讓我們的心靈走向?qū)庫(kù)o；讀詩(shī)，會(huì)凈化我們迷失的靈魂！讓它找到回家的路！讓我們?cè)俅胃吒杞拥脑?shī)句：在天上星星疲倦了的時(shí)候——升起，去照亮太陽(yáng)照不到的地方。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?