張楊　黃學平　白寶鋼

[摘 要]教育部相關文件不斷重申培養(yǎng)學生動手能力的重要性。翻轉課堂已經成為教學改革的全新模式。翻轉課堂的教學模式、教學方法已經在培養(yǎng)4C人才的教學中實施。闡述了翻轉課堂教學模式在培養(yǎng)4C人才實踐教學中的應用以及效果評價。

[關鍵詞]翻轉課堂；4C人才；教學改革

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0020-02

一、引言

教育部發(fā)布《高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案》《高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范》等文件，重申加強學生實踐動手能力培養(yǎng)的重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]中指出“學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型以及復合型人才緊缺”。為了適應時代的發(fā)展需求和人才的培養(yǎng)的需要，各個高等院校都在采取一系列政策和相關措施，比如重新審定本科生教學大綱，調整合理有效的專業(yè)課結構等。如何領會和落實教育部文件的精神，達到真正培養(yǎng)學生能力的目的，是一個值得研究和不斷改善的問題，同時也是滿足信息時代賦予高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務的需要。

培養(yǎng)符合當今經濟建設和社會發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才，必須注重先進性、開放性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)方針，全面培養(yǎng)學生完整的工程意識、計算思維，發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高新時代高等院校學生的綜合素質，完善學生的4C能力：技術能力（Technical capacity）、拓展能力（Expand capacity）、創(chuàng)新能力（Innovative capacity）、合作能力（Cooperation capacity）。

翻轉課堂的教學模式作為教學改革的新型教學模式，為培養(yǎng)4C人才提供了良好的條件與平臺。在翻轉課堂的模式下，很好的體現了“教學”中的“學”的重要步驟。在翻轉課堂教學過程中，打破傳統的被動學習的狀態(tài)，改為主動學習，在主動學習的過程中不斷提升學生的技術能力、拓展能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

二、翻轉課堂的內涵

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教學提出了經典的翻轉課堂學習結構，他把學習結構分為課堂前和課堂中。[2]課堂前學生按照學習重點觀看相關視頻，完成練習；課堂中包括測評、討論、反饋等方面。翻轉課堂模式是教學模式的逆序[3]，課堂前的學習體現了學生的自主學習能力，對于培養(yǎng)學生的技術能力、拓展能力提供了良好的基礎；課堂學習中，生生、師生之間的討論促進知識的內化，很好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和合作能力。

安德森和克拉斯沃爾在《學習、教學和評估的分類學——布魯姆教育目標分類（修訂版）》一書中[4]，把學習分為“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”六種層次。課堂中的教學偏重識別和理解，課堂后側重于學生的應用、分析、評價和創(chuàng)建。由于大多數學生的主觀能動性比較差，所以對知識的理解處于淺表學習狀態(tài)。翻轉課堂教學的模式改變了傳統課堂中“教”為主體的觀念，建立以學生“學”為主體的教學理念，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，由淺表的了解知識點轉化到深度解決問題。在翻轉課堂的教學模式下，學生逐步加深對知識點的理解，不斷反思自己的學習目的和策略，通過活動參與和完成任務，達成知識內化。

三、翻轉課堂教學模式有利于4C能力培養(yǎng)

（一）分層學習有利于培養(yǎng)學生的技術能力（Technical capacity）

課前，主講教師會把知識點以提綱的形式發(fā)布到MOOC平臺（目前，學校已經具備“天空課堂”平臺和BlackBoard平臺），學生在知識點的引領下自主學習。不同學生根據自己的實際情況查看相關資料以及視頻，完成知識點所涉及的任務。

任務書的給定是啟發(fā)式、遞進式的。傳統課堂中，環(huán)境的搭建都是課堂上老師示范，可是實際操作時，學生的動手能力比較差。翻轉課堂的教學模式下，學生在課下自己先實踐，學生可以運用各種資源（論壇、專業(yè)技術群、視頻、文獻資料）進行實踐，提高了技術能力。

（二）個性化學習有利于提高學生的拓展能力（Expand capacity）

翻轉課堂教學模式一直提倡“個性化學習”。在傳統課堂中，學生很難做到個性化，課堂上主講教師根據自己對教材以及教學目標的理解進行教學。由于不同層次學生的差異，在傳統教學中會存在基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生消化不了的情況。

在翻轉課堂的模式下，可以很好的解決個體化差異帶來的教學問題。翻轉課堂教學模式下，學生可以查閱不同的資料進行學習，根據自己的能力補充相關的知識點，基礎較差的同學可以查看一些淺顯的資料彌補基礎知識點的不足，基礎較好的同學可以查閱深層次的資料以及實踐案例，更好的讓理論和實踐相結合，提高自身技術水平。從各個層次同學查閱資料的情況可以看出，知識點的擴充是從點到線到面的過程，可以很好的鍛煉學生的拓展能力。

（三）靈活的學習方式有利于提高學生的創(chuàng)新能力（Innovative capacity）

傳統課堂上，教師講完知識點之后，很少有時間或是根本沒有時間進行生生、師生間關于這些知識點理解、運用的交流。課后，由于現在大學生活豐富多彩，社團活動活躍，學生很少去做一些實際操作練習，造成學生的實際操作水平不足，更別說在創(chuàng)新能力上有所突破了。翻轉課堂教學模式正好彌補了傳統課堂的不足。

翻轉課堂的教學模式相對是比較靈活的。課前，學生利用課余的零散時間查閱資料，用視頻學習知識點，打破了常規(guī)的學習時間。但在效率上可以看出，雖然是零散學習時間，效率卻遠遠超過傳統課堂。學生課前可以進行有效的碎片式學習，對相關知識已經有了較多的了解和理解。課堂的時間，學生根據自己對于知識點的理解針對相關的問題進行生生、師生之間的交流，更好的擴充和理解了知識點，同時在課堂的討論中產生頭腦風暴，有利于提升學生的創(chuàng)新能力。

（四）自主學習共同協作有利于提高學生的合作能力（Cooperation capacity）

傳統課堂教學中較少涉及共同協作的事情。翻轉課堂的教學方式在共同協作方面有了很好的體現。以計算機設計語言為例：數據庫的章節(jié)，難點在于數據庫環(huán)境的搭建。學習過程中需要學生動手完成struts2環(huán)境的配置，以及解決在環(huán)境配置過程中出現的各種問題。學生出現問題后，最好的方式就是以小組交流討論的方式解決。這個過程可以保證每個學生有不同程度的收獲和提高，更有助于提高學生的合作能力。

綜上所述，可以看出在翻轉課堂的教學模式下，可以更好的提高學生的技術能力、拓展能力、創(chuàng)新能力、合作能力。

四、翻轉課堂教學的考核方式以及效果評價

在翻轉課堂中，考核方式也隨著教學方法的轉變而改變。在傳統的教學中，考核一般都是一卷式，這就讓考核存在一些弊端。一些學習成績比較好的學生，結果實際操作能力比較差，這點在計算機類學生的畢業(yè)設計時有明顯的體現。為了避免這個弊端，在翻轉課堂教學模式的考核中，會進行分階段性考核。每次課堂討論中，主講教師會根據生生討論時學生解答問題的情況，實際操作的情況給定分數，作為期末考核的階段性成績。課程結束時，主講教師給出的綜合性應用型實踐案例也作為期末考核的重要指標之一。在實際案例中，可以很好的體現出學生的實際操作水平和程度。這樣分階段多方位考核很好的避免了傳統課堂中出現的成績和真實水平不統一的情況。

對于翻轉課堂教學效果的評價主要體現在三個方面：1.學生專業(yè)技術能力是否提高。翻轉課堂中會做一些不定期的考查，通過考查效果評判學生的能力是否提升。2.不定期進行學生滿意度調查。通過問卷調查可以看出學生對教學效果的滿意度。3.考察實驗課以及綜合設計的完成情況。在工程類課程中配有一定比例的實驗課，課程結束時安排一個綜合性的應用型案例進行考核。翻轉課堂教學實踐效果顯示學生的技術能力、拓展能力、創(chuàng)新能力和合作能力明顯比傳統課堂有所提升。

五、總結

翻轉課堂教學模式是近些年興起的教學改革模式。翻轉課堂教學模式改變了傳統課堂中的一言堂的沉悶教學氣氛，提升了學生的技術能力、拓展能力、創(chuàng)新能力、合作能力，為培養(yǎng)4C人才奠定了良好的基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展（2011-2020 ）.[2012-05-06].http：//www.edu.cn / zong_he_870 / 20120330 / t20120330_760603_3.shtml.

[2] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB / OL].（2014-08-01）http：//prezi.com / dzOrbkpy6tam / inverting-the-linear-Algebra-classroom.

[3] 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.

[4] Anderson， L.W， Krathwohl， D.R.A Taxonomy for Learing， Teaching and Acessing-A revision of Blooms Taxonomy of education Objectives[M].Nes York，NY：Longman，2001.

[5] 彭世金，施岱松，王春華.構建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開放實踐體系的研究[J].大學教育，2015（1）：114.

[責任編輯：鐘 嵐]