靖亞麗

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為二十一世紀(jì)中國教育改革的主旋律。小學(xué)語文教學(xué)是一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科，我們必須在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，重視學(xué)生教育的創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上實施有效的創(chuàng)新教育。

那么，如何在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)動^點(diǎn)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識

有人說：學(xué)源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動的基石。只有勤于善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生，才能有創(chuàng)新的想法。疑問是一個人從已知的領(lǐng)域向從未探索的世界進(jìn)入的入口，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的致命所在。在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多設(shè)置有啟示性的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問的練習(xí)，多想、多問，才能對人類的語言和文字發(fā)生思維的新的組成和運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)是教師們單方面地填鴨式地給學(xué)生灌輸知識的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對不同類型的課文采用合適的教學(xué)方法，但不管哪一種教學(xué)方法都要建立在讓學(xué)生明白的基礎(chǔ)上。鼓勵學(xué)生發(fā)問，教師更能了解本節(jié)課所要解決的問題。學(xué)生只有讀透了課文才能發(fā)問，我們要讓學(xué)生大膽地問。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生很少主動參與，多數(shù)為被動地“給予”，很少有自我意識，多數(shù)為對老師的依賴性，學(xué)生被依賴在教師、教材的圈子中，不敢犯任何錯誤，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造個性受到抑制和壓制。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中很容易進(jìn)行一種固定的思維方向，所以教師要倡導(dǎo)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出與眾不同的想法，而不是一味地被老師牽著鼻子走。因此，在教學(xué)過程中我提出：學(xué)生是教學(xué)過程的“演員”，教師為教學(xué)的“導(dǎo)演”，教師既要引領(lǐng)又要給予學(xué)生巨大的發(fā)揮空間，努力為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，這樣有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”如教學(xué)《愛迪生救媽媽》一課時，我問學(xué)生：“讀了題目，你有什么想問的嗎？”學(xué)生大膽地提問，紛紛舉起小手：“愛迪生救媽媽成功了嗎？”“愛迪生怎樣救的媽媽？”“愛迪生要救媽媽的原因？”題目是課文的“眼睛”，從這雙“眼睛”里，學(xué)生開啟思維的鑰匙，

二、營造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

蘇霍姆林斯基說：“教師與學(xué)生之間是一種相互之間的友誼和相互尊重的和諧關(guān)系，這將有利于完成教學(xué)任務(wù)?！彼c學(xué)生最基本的交流是理解和溝通，這是人與人之間最微妙的相互作用。人們的創(chuàng)新能力不僅要根據(jù)自己的知識和智慧，而且要與積極情緒有密切的關(guān)系，尤其是對創(chuàng)新的渴望。心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，為他們提供更大的自由而開放的空間，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生主動參與，敢于挑戰(zhàn)，敢于堅持自己的觀點(diǎn)，勇于與教師和學(xué)生討論，營造學(xué)習(xí)動機(jī)的氣氛。因此，在教學(xué)過程中教師成為教學(xué)的合作者和導(dǎo)師、顧問和伙伴。把愛和微笑，鼓勵信任成功地帶進(jìn)教室，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮。它不僅可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)習(xí)壓力造成的心理壓力，而且可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上敢說，憤世嫉俗，常常迸射出智慧的火花。老師和學(xué)生和諧與平等的師生關(guān)系，感情會更和諧，心靈會得到更多的交流，氣氛會更輕松，這有利于更愉快地進(jìn)行教學(xué)活動。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生主動探索知識，獲取知識和使用知識，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。研究表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營造民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供輕松的心理環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考。輕松愉快的課堂環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是一個重要的基礎(chǔ)。在課堂上盡量減少對學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生自由表現(xiàn)發(fā)揮。教師不應(yīng)該對學(xué)生的獨(dú)特奇異想法否定或批評，讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達(dá)不同的見解。每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有發(fā)展的潛力。

老師應(yīng)該為學(xué)生建立正確的概念，為了讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和自由，真正創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)信心。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進(jìn)入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。

三、激勵學(xué)生，適時評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

激勵是在利用外部誘因進(jìn)行調(diào)整的過程中的積極性和創(chuàng)造性的運(yùn)動。把激勵帶進(jìn)課堂，就是教師利用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。在課堂上，教師要對學(xué)生提出的種種奇怪甚至錯誤的問題進(jìn)行探索活動，都給予及時而積極的評價，堅持“激勵”——“你說得真好”“你真聰明”……教師對學(xué)生的評價是對課堂教學(xué)的延伸，也是師生溝通的一種渠道，教師對學(xué)生的正確性評價，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成十分重要，教師對學(xué)生的評價有全方位的視角，沖破傳統(tǒng)評價的約束，小心保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和求異性，哪怕是一點(diǎn)一滴，所以教學(xué)時要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為了鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生評價活動，享受活動的結(jié)果，還是在人格發(fā)展的角度評價學(xué)生的活動成績。

在這個過程中，教師要對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開的想法給予保護(hù)。教師的積極評價對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新的信心，具有不可估量的力量，不僅要使學(xué)生獲得幸福和滿足，而且要鼓勵學(xué)生更熱衷于下一個創(chuàng)新活動。這樣的良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神將最大限度地得到積極肯定、鼓勵，適當(dāng)輔以方法改正，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。評價可以是教師評價，也可以是學(xué)生評價。教師應(yīng)正確合理地吸收別人的評價，同時也讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和建議，在課堂上討論和交流創(chuàng)新的火花。具體到在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括閱讀、敘事、提出問題、找出關(guān)鍵詞和句子等。首先，可以讓學(xué)生相互評價和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若同學(xué)之間無法解決或者爭議較大的問題，則再由教師出面進(jìn)行講解和引導(dǎo)。教師尤其要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的評價分析，在肯定學(xué)生提問的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生朝“想學(xué)”、“樂學(xué)”、“會學(xué)”的方向發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主性創(chuàng)新在一定程度上決定學(xué)生的智力發(fā)展方向，對小學(xué)生來說，要從小培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個性品質(zhì)。也要發(fā)揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性品質(zhì)。創(chuàng)新教育是在具體的教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出來的，教師要采取切實可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時代全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)這個特殊的過程中，教師應(yīng)以創(chuàng)造意識為依托，重視民主和愉悅的課堂情境的建設(shè)，以學(xué)生個性的尊重為前提，引導(dǎo)學(xué)生思考提出問題，抓住任何一個機(jī)會，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這雖是一項艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，就定能讓小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。